Koulutusjärjestelmän on jatkuvasti muututtava, jotta se täyttää edellytykset, joissa se toteutetaan. Vain kehittyvä koulu voi täyttää yhteiskunnan tarpeet. Koulutusjärjestelmä tulee suunnitella tiettyjen ehtojen mukaisesti ja sitten suunnitella ja toteuttaa siirtyminen haluttuun oppimissuunnitelmaan. Tämä vaatii tiettyjä vahvuuksia ja pedagogisen kulttuurin tason.
Jatkuvuus jatkokoulutusjärjestelmässä
Uuden koulun perustamistapoja määritettäessä on ohjattava metodologisia asiakirjoja. Erityisesti puhumme opetusministeriön toimikunnan päätöksistä ja konseptista, jotka kehittelivät elinikäisen koulutuksen sisältöä. Näissä asiakirjoissa on muotoiltu tärkeimmät säännökset, joiden mukaisesti on tarpeen toteuttaa pedagogisen rakenteen uudelleenjärjestely tänään. Jatkuvuus koulutuksessa on yhteyden ja tasapainon luomista opetussuunnitelman osien välille opintojen eri vaiheissa. Se ei kata vain tiettyjä aiheita,vaan myös niiden välistä vuorovaikutusta. Jatkuvuuden toteuttaminen koulutuksessa toteutetaan ottaen huomioon tietyn tieteen logiikka ja sisältö sekä sen vakiintuneet assimilaatiomallit. Yksi keskeisistä tehtävistä on koulutustasojen välisen kuilun kaventaminen ja poistaminen. Koulutuksen jatkuvuudesta voidaan todeta, että siihen omistettujen tutkimusten analyysi osoittaa, että puhumme ensisijaisesti aikuisista. Nykyään enemmän kuin koskaan on selvää, että ihmisen nuoruudessa saama kertaluonteinen koulutus on erittäin riittämätöntä. Siten koulutuksen jatkuvuus, jatkuva koulutus ovat avaintekijöitä nykyaikaisen pedagogisen rakenteen muodostumis- ja kehitysprosessissa.
Tutkimuksen ominaisuudet
Koulutuksen jatkuvuuden kysymyksiä on tutkittu monien kirjailijoiden teoksissa. Erityisesti pohdintoja aiheesta löytyy Ganelinin, Dorofeevin, Lebedevan ja muiden teoksista. Useiden kirjoittajien mukaan prosessin menestys piilee oppimisen ja tiedon omaksumisen järjestyksessä, opiskelijoiden kykyjen ja taitojen muodostumisessa ottaen huomioon koulutuksen jatkuvuuden periaate. Erityistä huomiota kiinnitetään prosessin sisältöön, joka on erillinen aihe. Godnik ehdotti melko mielenkiintoista lähestymistapaa koulujen ja yliopistojen välisen jatkuvuuden tutkimukseen. Päättelyssään hän viittaa hänen luonteensa kaksinaisuuteen. Tämän todistaa esimerkki toisen asteen ja korkeakoulujen välisestä vuorovaikutuksesta. Samaan aikaan hänen päätelmänsä ovat merkityksellisiä myös esikoulun ja esikoulun välisen jatkuvuuden toteuttamiselleperuskoulu, yläkoulu ja lukio.
Vuorovaikutus
Koulutuksen jatkuvuutta tutkiessa on aina tarve tutkia prosessin subjektien välille muodostuvien suhteiden piirteitä. Vuorovaikutusta tapahtuu sekä oppilaitoksen sisällä että koulujen ja muiden lapsuuden instituutioiden välillä. Suhteet koulun ja perheen, tiedemiesten ja ammatinharjoittajien, johtajien kaikilla tasoilla jne. ovat erittäin tärkeitä.
Tärkeimmät kohteet
Määritettäessä pedagogisten järjestelmien kehittämisen päätrendejä kansainvälisessä käytännössä, koulutus nähdään kyvyn muodostamiseksi vastata tehokkaasti ja riittävästi yhteiskunnallisiin vaatimuksiin, samalla kun säilytetään aiemmin saatu positiivinen kokemus. Tärkeintä tässä prosessissa on persoonallisuussuuntautunut suunta. Tämä puolestaan edellyttää kiinteän jatkuvan oppimisen järjestelmän muodostumista. Sitä pidetään yksilön kehityksen prosessina ja tuloksena olemassa olevissa eritasoisia koulutusta tarjoavien julkisten ja v altion instituutioiden rakenteissa.
Esiopetus ja perusopetus
Koulutustyön seuraajaohjelmaa tarkastellaan pääasiassa pedagogisen prosessin sisältökysymyksissä. Samaan aikaan lähestymistavat metodologisella, psykologisella ja didaktisella tasolla näyttävät olevan selvästi alikehittyneitä. Yhtenäistä pedagogista tilaa muodostettaessa on otettava huomioon tekniikat ja menetelmät, jotka mahdollistavat koko oppimisprosessin optimoinnin, eliminoimallaylikuormitus, ehkäise koululaisten stressiä. Koulutuksen jatkuvuutta liittov altion koulutusstandardin puitteissa esiopetuksen ja perusopetuksen välillä pidetään nykyään yhtenä tekijänä lapsen jatkuvassa oppimisessa. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että esikoulun päätavoitteena olisi valmistautua ensimmäiselle luokalle.
Suuret väärinkäsitykset
Tällä hetkellä jotkut kirjoittajat pitävät kysymystä esiopetusprosessin sisällön asianmukaisesta muodostamisesta aiemmana peruskoulun opetussuunnitelman tutkimuksena. Tämän seurauksena pedagogisen prosessin tavoitteet rajoittuvat kapea-aineisten taitojen, kykyjen ja tiedon siirtämiseen. Tällaisessa tilanteessa koulutusjärjestelmän jatkuvuutta ei määrää tulevan opiskelijan uusien toimintojen suorittamiseen tarvittavien ominaisuuksien kehitystaso, tiedon hankkimisen edellytysten muodostuminen, vaan yksinomaan hänen valmiutensa hallita tiettyä kouluaineet.
Teoreettinen puoli
Koulutuksen jatkuvuus huomioon ottaen keskeinen tehtävä on muodostaa toisiinsa liittyvien linkkien ketju. Tässä vaiheessa päätehtävät ovat:
- Pedagogisen prosessin erityisten ja yleisten tavoitteiden määrittely kussakin vaiheessa. Niiden pohj alta muodostuu progressiivinen suhde peräkkäisistä tavoitteista, joita säilytetään ja kehitetään vaiheesta toiseen.
- Yhteisen ja yhtenäisen rakenteen rakentaminen eri ikävaiheissa käytettyjen elementtien linkkien perustella.
- Yhteisen sisältölinjan muodostaminen aihealueilla. Sen tulee olla johdonmukainen metodologisen rakenteen perustelujen kanssa ja sulkea pois esikoulutason kohtuuttomat ylikuormitukset, keskittyminen muodostuneen tiedon ja taitojen hankkimiseen, jotka toistavat kouluaineita.
Käytännöllinen ratkaisu
Periytys voidaan toteuttaa eri tavoin. Yksi vaihtoehto on integroitujen pedagogisten suunnitelmien laatiminen esiopetusta ja kouluopetusta varten yhden tiimin tai useiden vuorovaikutteisten ryhmien toimesta. Toinen tapa on ongelmien yleinen teoreettinen ratkaisu, joka perustuu "oppimisvalmius"-elementtiin. Tälle komponentille on ominaista sellaisen lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen tietyllä välttämättömällä tasolla, jotka auttavat häntä oppimaan, eli syömään, tekemään hänestä koulupojan.
Opetusministeriön konseptin piirteet
Tämä asiakirja panee merkille laadullisen eron koulutuksen jatkuvuuden ja jatkuvuuden välillä. Ensimmäinen luokka liittyy ensisijaisesti pedagogisen toiminnan organisoinnin alaan, sen metodologiseen tukeen ja didaktiseen sisältöön. Eli tässä tapauksessa puhumme itse oppilaitoksen kehittämisestä. Koulutuksen jatkuvuus viittaa enemmän lapsen persoonallisuuteen. Tämä ero on asiantuntijoiden mukaan varsin lupaava ja sillä on 3 tärkeää seurausta. Erityisesti voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:
- Täydennyskoulutus toimii johdonmukaisuuden, yhteyden jakeskittyä prosessin kaikkien elementtien (keinot, menetelmät, tehtävät, organisaatiomuodot, sisältö jne.) tulevaisuuteen. Se ilmenee oppimisen jokaisessa vaiheessa.
- Jatkuvuus tulkitaan koulutustoiminnan toteuttamiseen tarvittavien ominaisuuksien muodostukseksi. Erityisesti puhumme uteliaisuudesta, itsenäisyydestä, aloitteellisuudesta, luovasta ilmaisusta, mieliv altaisuudesta. Varhaiskouluiän avaintekijä on lapsen kyky muuttaa itseään.
- Ratkaisu koulutuksen jatkuvuudesta ja jatkuvuuden tehokkuudesta liittyy sosiaaliseen ja yksilölliseen kehitykseen, lasten yhteiskuntaan sopeutumisen onnistumiseen. Sisällöllisesti tämä edellyttää lapsen kommunikatiivisen ja sosiaalisen osaamisen muodostumista, psykologisen ja organisaatiokulttuurin taitojen kehittämistä.
Pääongelmat
Pedagogisen käytännön nykytilannetta leimaa merkittävät erot koulujen lapsille asettamissa vaatimuksissa. Ensimmäiselle luokalle tullessa oppimisprosessissa paljastuu lapsen kapea-ainekykyjen ja -taitojen (taito laskea, lukea jne.) muodostumistaso. Haastattelut muuttuvat itse asiassa eräänlaiseksi kokeeksi, joka puolestaan on ristiriidassa liittov altion koulutuslain säännösten kanssa. Monet asiantuntijat ovat huolissaan tästä tilanteesta. Tällä jatkuvuuden ymmärtämisellä esiopetuksen kehittämistehtävät voidaan supistaa erityiskoulutukseen. Samaan aikaan vanhemmat joutuvat pakottamaanhyödyntää lapsen kehoa. Kilpailullinen valinta, testaus ja haastattelut ovat tällä hetkellä melko yleisiä. Tämä käytäntö on vastoin lapsen etuja ja loukkaa hänen perustuslaillisia oikeuksiaan. Diagnostiikan suorittaminen on sallittua vain vaiheena tulevan pedagogisen prosessin yksilöinnin järjestämisessä. Kuten käytäntö osoittaa, noin 80 % varhaiskasvatuksen kouluissa käyvistä lapsista on esikoulujen oppilaita. Vanhemmat pyrkivät kasvattamaan lapsensa oikealle tasolle, he haluavat tehdä hänestä älykkäimmän, luetuimman, osaavimman. Samalla ne riistävät häneltä hänen terveytensä ja aiheuttavat usein kiinnostuksen menetyksen oppimiseen.
Johtopäätös
Toki peräkkäisyys on kaksisuuntainen prosessi. Ensinnäkin esikouluvaihe on tärkeä. Se on suunniteltu säilyttämään lapsuuden arvo, muodostamaan lapsen perustavanlaatuisia yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka toimivat perustana hänen koulutuksensa menestykselle tulevaisuudessa. Toisa alta koulu on vastuussa lasten jatkokehityksestä. Oppilaitoksen tulisi "poimia" lapsen saavutukset, antaa hänelle mahdollisuus parantaa ja toteuttaa potentiaalinsa eri alueilla. Pedagogisen käytännön analyysi osoittaa, että kehitettyjä teoreettisia määräyksiä on tällä hetkellä pantava aktiivisemmin täytäntöön. Jatkuvuuden periaate on pantava täytäntöön nyt.
