Ensiluokkalaisten sopeuttaminen uusiin oppimisolosuhteisiin on erityisen tärkeä ongelma. Sen tutkimukseen kiinnittävät varsin paljon huomiota lapsipsykologit, opettajat, lääkärit ja tiedemiehet. Asian perusteellisesti tutkittuaan asiantuntijat tulivat siihen tulokseen, että yksi ekaluokkalaisen yhteiskunnan sopeutumisen onnistumiseen vaikuttavista tekijöistä on päiväkodin ja koulun työn jatkuvuus.
Holistisen oppimisympäristön luominen
Esiopetusaika on suotuisaa aikaa perustaitojen ja kykyjen muodostumiselle ja kehittymiselle. Esikouluikäisen lapsen johtava toiminta on leikki. Myös henkisten perusprosessien - muistin, huomion, ajattelun, mielikuvituksen - kehittyminen tapahtuu aktiivisesti esikouluiässä. Päiväkodista kouluun siirtyessä kehossa jalapsen psykologia on rakennemuutoksessa. Siirtyminen leikistä oppimistoimintaan liittyy joidenkin vaikeuksien syntymiseen lapsen käsityksessä itse oppimisprosessista. Jatkuvuus päiväkodin ja koulun työssä edellyttää erityisen, kokonaisv altaisen koulutusympäristön luomista näiden jatkuvan koulutuksen linkkien välille yhtenä järjestelmänä. Oppilaitosten päätavoite tällaisen yhtenäisen koulutusympäristön järjestämisessä on yhtenäisen koulutuksen ja koulutuksen järkevä kehittäminen.
Mekanismit jatkuvuusjärjestelmän luomiseksi oppilaitosten välille
Ennen kuin ryhdytään ratkaisemaan päiväkodin ja koulun jatkuvuutta varmistavaa ongelmaa, molempien oppilaitosten hallintojen tulee tehdä yhteistyösopimus, jonka perusteella itse prosessi toteutetaan. Oppilaitosten toiminnan erilaisuuden vuoksi kannattaa kehittää yhteinen hanke, jolla luodaan suotuisat olosuhteet siirtymiselle koulutusjärjestelmästä toiseen. Ensimmäinen laajamittainen yhteinen tapahtuma, joka varmistaa päiväkodin jatkuvuuden koulun kanssa, tulisi olla lasten sopeutumisen seuranta koulutusympäristön erilaisiin olosuhteisiin. Seurantatutkimus alkaa lapsen ollessa esikoulussa ja jatkuu kouluyhteiskunnassa. Molempien laitosten asiantuntijoiden yhteistoimintakokonaisuus suunnitellaan seurantatutkimusten perustiedot huomioon ottaen.
Yhdistyksen luomisen pääsuunnatkoulutusyhteisö
Yhteistä koulutustilaa luotaessa on otettava huomioon useita tekijöitä, ennen kaikkea se, että kaikki koulutusprosessiin osallistuvat osallistuvat järjestelmään. Ensimmäinen suunta yhtenäisen yhteiskunnan järjestelmän luomiselle oppilaitosten välille tulee olemaan työskentely opetushenkilöstön kanssa. Seuraavaksi työskentelemme suoraan esikoululaisten ja heidän perheidensä kanssa.
Yhteistyön päätehtävät
Opettajakunnan ensimmäinen ja tärkein tehtävä on luoda suotuisat olosuhteet lapsen siirtymiselle päiväkodista kouluun. Viime aikoina on ollut varsin paljon erimielisyyksiä lapsen älyllisen oppimisvalmiuden rakenteellisista osista, joten yhteinen työ kuusivuotiaiden kouluun valmistautumisen parantamiseksi on myös varsin kiireellinen tehtävä. Samalla kiinnitetään erityistä huomiota lasten kouluelämän kiinnostuksen muodostumiseen. Sekä koulun henkilökunnalle että lastentarhanopettajille on keskeinen haaste auttaa vanhempia ymmärtämään roolinsa lapsensa saattamisessa oppilaitoksesta toiseen siirtymisen aikana.
Menetelmän työn ydin on jatkuvuuden varmistaminen
Koska metodologinen työ suunnitellaan ja tehdään suoraan opetushenkilöstön kanssa, se toteutetaan kauttaanalyyttisten ja käytännön tapahtumien pitäminen, yhteiset pedagogiset luennot, temaattiset pedagogiset piirustushuoneet. Tapahtuman aiheet suunnitellaan etukäteen, suuntaa-antavat suuntaviivat ovat: "Järjestön ja koulun jatkuvuus: vaikeudet ja tulevaisuudennäkymät", "Ekaluokkalaisten pääongelmat ensimmäisillä koulutusviikkoilla". On suositeltavaa suunnitella ja toteuttaa luokka- ja matinee-opettajien yhteisiä vierailuja. Näin opettajat voivat kiinnittää huomiota lasten olemassa oleviin vaikeuksiin ja suunnitella tulevia oppimistoimia ottaen huomioon jo tunnistetut ongelmat.
Oppilaitosten yhteistyö perheiden kanssa
Tärkeä rooli perheen ja oppilaitoksen välisen yhteistyön järjestämisessä on opettajien ja vanhempien toistensa ajatusten muodostumisella. Lasten käsitys kasvattajista poikkeaa jonkin verran heidän käsityksestään opettajasta johtuen opettajan toiminnan erityispiirteistä. Päiväkodin ja perheen jatkuvuus lapseen kohdistuvan kasvatuksellisen vaikutuksen järjestämisessä alkaa siitä hetkestä, kun lapsi tulee esikouluun. Lapsi näkee opettajan toisena äitinä, mikäli opettajalla on kaikki tarvittavat empatian taidot ja ammatilliset taidot. Vanhemmat ovat siis itse valmiita kuuntelemaan kasvattajan neuvoja ja suosituksia, toteuttamaan niitä, hakemaan tarvittaessa apua.
Alusasteen opettaja, jolla on ekaluokkalainen, löytää itsensä jostain etäisyydestä, käsittämättömäksi lapselle, joka on tottunut siihen, että opettaja on läheinen jaensimmäinen apulainen. Oikein ja ajoissa rakentaa uudelleen lapsen käsitys opettajasta on perheenjäsenten ja oppilaitosten työntekijöiden yhteinen tehtävä. Tätä suuntaa toteutetaan järjestämällä yleisiä vanhempainkokouksia, vanhempien tapaamisia tulevien opettajien kanssa sekä kerhotyötä vanhemmille. Edellyttäen, että kaikki suunnitellut toiminnot toteutetaan ammattimaisesti, päiväkodin ja perheen jatkuvuus edistää maksimaalisesti sopivan järjestelmän muodostumista lasten käsitykselle koulusta ja koulun opettajista.
Oppilaiden tukeminen siirtymävaiheen aikana
Oppilaitosten työn pääsuunta, joka tarjoaa täyden jatkuvuuden päiväkodin ja koulun työhön, on työ lasten kanssa. Toteuttaessaan tätä suuntaa opettajat asettivat itselleen tehtävän laajentaa lasten ymmärrystä koulusta, kouluelämästä, harjoituksista, joiden erityispiirteet eroavat jonkin verran päiväkodin luokkien johtamisen erityispiirteistä. Lapsen, siirtyessään seuraavaan koulutuksen vaiheeseen, jota kutsutaan "kouluksi", ei pitäisi tuntea olevansa tulossa hänelle täysin uuteen ympäristöön, vaan hän on edelleen yhdessä järjestelmässä "päiväkoti - alakoulu". Jatkuvuutta toteutetaan tutustumistarkoituksessa koulumatkoilla. Oppilaat tutustuvat tuleviin opettajiinsa. Päiväkodin ja peruskoulun jatkuvuutta toteutetaan menestyksekkäämmin niissä oppilaitoksissa, joissa oppilaat ovat tekemisissä opiskelijoiden kanssa leikki- ja viihdetapahtumissa.
Sopeutumistunnit seitsenvuotiaille koulussa
Tuuttaakseen lapset kouluelämän erityispiirteisiin ja pitämään johdantoharjoituksia koulun opettajat pitävät esittelytunteja tuleville ekaluokkalaisille jonkin aikaa ennen kouluun tuloa. Kokemus osoittaa, että lasten osallistuminen tällaisille tunneille vaikuttaa suotuisasti sopeutumisprosessien muodostumiseen lapsen psyykessä. Järjestelmässä sopeutumistunneille osallistuneet lapset havaitsevat helpommin leikkitoiminnan muutoksen oppimisen kann alta, sopeutuvat nopeammin uudessa tiimissä. Samalla he selviävät hyvin myös opiskelijan uudesta sosiaalisesta roolista, näkevät uuden opettajan positiivisesti. Päiväkodin ja koulun jatkuvuus toteutuu tässä tapauksessa oppilaiden yhdessä opettajan kanssa käymällä koulun tunneilla.
Tulevan ekaluokkalaisen koulu
Esikoulut puolestaan tukevat valmistuneita siirtymävaiheessa uudelle koulutustasolle järjestämällä "Tulevaisuuden ekaluokkalaisen koulun" työtä. Tällainen koulu toimii päiväkodissa noin lukuvuoden lokakuusta toukokuuhun. Ensimmäiseen tapaamiseen, joka pidetään teemalla "Päivätarha - Peruskoulu: Jatkuvuus työssä", tulevien ekaluokkalaisten opettajat kutsutaan välttämättä, jossa lapset valmistuvan kasvattajan ja lapsia vastaanottavan opettajan ensimmäinen tutustuminen tapahtuu.. Myöhemmät koulun kokoukset pidetään ottaen huomioon lasten diagnoosit,vanhempien kyselyt. Tuloksiin on toivottavaa perehtyä tuleville opettajille, mikä varmistaa päiväkodin ja koulun jatkuvuuden. "Tulevaisuuden ekaluokkalaisen koulun" työsuunnitelma laaditaan etukäteen ja sovitaan oppilaitosten hallinnon ja opetushenkilöstön kanssa.
Psykosomaattisten häiriöiden ehkäisy
Hänen fyysisen terveydentila kertoo ennen kaikkea lapsen suotuisasta sopeutumisesta kouluelämään. Lääketieteen asiantuntijat panevat merkille terveyshäiriöiden kasvun ja sairauksien esiintymisen ensimmäisellä jaksolla sen jälkeen, kun lapsi tulee ensimmäiselle luokalle. Tämä antaa aihetta olettaa tällaisille häiriöille psykosomaattista perustaa, erityisesti tapauksissa, joissa lapsella ei ole ollut taudin oireita aiemmin. Niissä oppilaitoksissa, joissa opetushenkilöstö on järjestänyt kattavasti päiväkodin ja koulun peräkkäisyyden, psykologit selvittävät psykosomaattisten terveyshäiriöiden vähimmäismäärän ekaluokkalaisilla. Siksi päiväkodin ja koulun yhteistyön järjestäminen oppilaitosten työn jatkuvuuden varmistamiseksi auttaa paitsi parantamaan koulutusprosessin laatua myös ylläpitämään oppilaiden fyysistä terveyttä.
