Koulutusprosessin teknologisen ja metodologisen lähestymistavan välillä ei ole muodollisesti ristiriitoja. Eri tutkijat arvioivat niitä kuitenkin eri tavoin. Jotkut tutkijat sanovat, että koulutusmenetelmä on laajempi käsite kuin tekniikka. Toiset kannattavat päinvastaista näkemystä. Erityisesti tutkijat pitävät koulutusteknologiaa laajassa merkityksessä, mukaan lukien teknologia niihin. Jälkimmäinen puolestaan edellyttää tiettyjen menetelmien hallintaa opettaj alta. Tarkastellaanpa tarkemmin, mitä nykyaikainen koulutustekniikka on. Artikkelissa tarkastellaan niiden merkkejä, muotoja ja ominaisuuksia.
Pedagoginen harjoitus
Osana metodologiaa tutkitaan opettajan ja lasten välisen vuorovaikutuksen keinoja ja menetelmiä. Samaan aikaan niitä ei ole asetettu riviin tietyn algoritmin mukaan, tietyssä loogisessa järjestyksessä. Kasvatuspedagogiikkateknologiat eroavat metodologiasta keskittymisensä suhteenannettu diagnostinen tulos. Samaan aikaan ne eivät rajoitu toimien toistamiseen tarkan algoritmin mukaan. Tämä johtuu siitä, että pedagogiseen käytäntöön liittyy opettajien ja lasten luovuus tietyissä rajoissa. Toisen lähestymistavan mukaisesti näiden ilmiöiden eriyttämiseen tekniikkaa pidetään pääasiassa asiantuntijatoiminnan järjestelmänä. Kasvatuspedagogiikkatekniikat kuvaavat lisäksi lasten käyttäytymistä. Menetelmälle on ominaista "pehmeä" suositeltava luonne. Koulutusteknologiat kuvaavat tiukemmin opettajien ja lasten toimintosarjaa, josta poikkeaminen voi luoda esteitä suunniteltujen indikaattoreiden saavuttamiselle. Menetelmät perustuvat enimmäkseen intuitioon, asiantuntijan henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, olemassa oleviin koulutusperinteisiin. Tässä suhteessa niiden kopioiminen on melko ongelmallista.
Koulutustekniikat: käsite
Määritelmää voidaan tarkastella eri näkökulmista. Klassisessa muodossa koulutusteknologiat ovat opetustaitojen komponentteja, jotka mahdollistavat ammattimaisen, tieteellisesti perustetun valinnan tietyn asiantuntijan toiminnallisesta vaikutuksesta lapseen hänen vuorovaikutuksessaan maailman kanssa. Näiden toiminnan elementtien avulla lapset voivat muodostaa asenteen ympäristöön. Koulutusteknologian tulee yhdistää harmonisesti yksilön ilmentymisen vapaus ja sosiokulttuuriset normit. Nämä opetuskomponentit muodostavat tietyn järjestelmän. Se edistää perustamistavuorovaikutus prosessin osallistujien välillä, jossa suoran kontaktin aikana saavutetaan suunniteltu tavoite. Se koostuu lasten tutustuttamisesta yleismaailmallisiin kulttuurisiin arvoihin.
Ohjeet
Moderni koulu tekee muita, aikaisemmista poikkeavia vaatimuksia asiantuntijoille ja koko koulutusjärjestelmälle. Tältä osin tieteellisellä tasolla kehitetään ammatillisen toiminnan komponentteja, jotka parhaiten vastaavat todellisia olosuhteita. Nykypäivän koulutyö perustuu tiettyihin periaatteisiin. Suunnitelmien ja mallien kehittämisen taustalla olevia avainideoita ovat:
- Siirtymä persoonallisuuden muodostumisesta komento-hallintojärjestelmän puitteissa edellytysten luomiseen yksilölliselle itsensä toteuttamiselle.
- Opetuslaitoksen demokratisointi ja humanisointi.
- Kyky valita tekniikoita, asentoja, ideoita, organisaatiomuotoja, keinoja ammatillisen toiminnan toteuttamisessa.
- Kokeellisen ja kokeellis-pedagogisen asiantuntijoiden ja instituutioiden työn esittely, tekijän käsitteiden muodostus.
- Mahdollisuus toteuttaa luovaa potentiaalia.
Ominaisuus
Innovatiiviset koulutustekniikat ovat erilaisia:
- Systematic.
- Kätteellinen.
- Tehokkuus.
- Ajettavuus.
- Ihmiskunta.
- Demokraattinen.
- Toistettavuus.
- Oppilaiden subjektiivisuus.
- Selkeiden tekniikoiden, vaiheiden,säännöt.
Teknologian avainelementtejä ovat:
- Lapsiystävällinen.
- Psykologinen ja pedagoginen tuki.
- Positiivinen käsitys lapsista.
- Pelitoiminta.
- Käytä työssä tekniikoita ja keinoja, jotka sulkevat pois henkisen ja fyysisen paineen, pakottamisen.
- Persoonallisuuden vetovoima itseensä.
- Vanhemmuustilanteet.
Työskentely koulussa sisältää kaksi ammattitason hallintaa:
- Alkeisasteen. Tällä tasolla on hallittu vain tekniikan avainelementtien perustoiminnot.
- Ammattilainen. Tämä taso edellyttää useiden eri koulutustekniikoiden sujuvuutta.
Omat tiedot
Opettajien koulutuskulttuurin ilmenemismuodot lähestyvät teknologioita tietyissä olosuhteissa. Ensinnäkin näiden tulee olla tunnettuja, suhteellisen massallisia menetelmiä ja muotoja vuorovaikutuksessa lasten kanssa. Toiseksi ammatillisessa toiminnassa on tarpeen tunnistaa tyypillisyys, vakaus, joka voidaan tunnistaa ja kuvata. Kolmanneksi vuorovaikutustavan on sisällettävä mahdollisuus saavuttaa tietty tulos. Nämä kriteerit vastaavat Polyakovin mukaan sellaisia moderneja koulutustekniikoita kuin:
- Luova ryhmätyö.
- Vuoropuhelu "opettaja-oppilas".
- Viestintäkoulutus.
- Näytä tekniikka. Näitä ovat kilpailujen, kilpailujen jne. järjestäminen.
- Ongelmatyö ryhmissä. Osanasellaisissa toimissa keskustellaan tilanteista, kiistoista, keskusteluista, kehitetään projekteja jne.
Luokittelu
Ei ole olemassa teknologian eriyttämistä sellaisenaan. Tiedemiehet kuitenkin luokittelevat ne tiettyjen kriteerien mukaan. Esimerkiksi Selevko määrittelee tekniikat:
- Ihmissuuntautunut.
- Suunniteltu yhteistyöhön.
- Olettaessaan vapaata kasvatusta.
- Auktoritaarinen.
Moderni koulu suorittaa seuraavan komponenttien jaon:
- Yksityinen metodinen.
- Yleinen opetus.
- Paikallinen.
Jälkimmäiset sisältävät järjestelmät:
- Aseta koulutusvaatimus.
- Hallinnoivien olosuhteiden luominen.
- Tietovaikutus.
- Toiminnan järjestäminen ryhmissä.
- Menestystilanteiden muokkaaminen.
- Eettinen suoja.
- Reaktiot tekoon jne.
Erityisistä menetelmistä erotetaan teknologiat:
- KTD I. P. Ivanova.
- Yksittäinen tuki O. S. Gazmanille.
- A. I. Shemshurinan moraalinen koulutus.
- I. P. Volkovin ja muiden yksilöllisten luovien kykyjen löytäminen ja kehittäminen.
Yleisiin koulutusjärjestelmiin kuuluvat Sh. A. Amonašvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky ja N. L. Selivanov.
Räätälöidyt mallit
Kasvatusprosessi henkilökohtaisessa vuorovaikutuksessa lapsen kanssa sisältää:
- Tutkimusyksittäisten ominaisuuksien integratiiviset ominaisuudet.
- I-kuvan luominen.
- Tutkii lapsen taipumuksia ja kiinnostuksen kohteita.
- Yksittäisten vaikuttamistapojen kehittäminen.
Tämä ryhmä sisältää järjestelmiä:
- Menestystilanteiden luominen.
- Ristiriitojen ratkaisu.
- Eettinen suoja.
- Pedagoginen arviointi.
- Reaktiot monimutkaisiin käyttäytymistoimiin
- Vuoropuhelu "opettaja-oppilas".
Ryhmävuorovaikutus
Tiimin koulutusprosessi perustuu pääasiassa interaktiivisiin viestintämuotoihin. Keskustelut, keskustelut ja muut tekniikat ovat erittäin tehokkaita ja niitä voidaan käyttää vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa. Järjestelmien erillisiä komponentteja voidaan käyttää alakoululaisten suhteen. Suosituimpia järjestelmiä ovat:
- Vaatimuksen tekeminen.
- Moraalisten ja psykologisten olosuhteiden luominen luokkahuoneessa.
- Ongelmatoiminta ryhmässä.
- Näytä tekniikka.
- Pelivuorovaikutus.
Toimintalomakkeet
Ne ovat prosessin ulkoinen ilme. Muodot heijastavat sen sisältöä, keinoja, tavoitteita ja menetelmiä. Niillä on tietyt aikarajat. Koulutustoiminnan muoto ymmärretään järjestykseksi, jonka mukaan tiettyjen toimien, menettelyjen, tilanteiden järjestäminen suoritetaan, jonka puitteissa prosessin osallistujat ovat vuorovaikutuksessa. Kaikki sen elementit on suunnattu täytäntöönpanoonerityisiä tehtäviä. Nykyaikaiset koulutustekniikat voidaan ehdollisesti yhdistää useisiin kategorioihin, jotka eroavat toisistaan tietyllä tavalla. Jokaisessa niistä puolestaan on useita muotoja. Niissä voi olla v altava määrä metodologisia muutoksia. Tutkijat nimeävät kolme koulutustoiminnan päätyyppiä:
- Ira.
- Tapahtumat.
- Tapaus.
Nämä luokat eroavat osallistujien asemasta, tavoitteesta suuntautumisesta ja objektiivisista kyvyistä.
Tapahtumat
Nämä sisältävät tunnit, tapahtumat, tilanteet tiimissä, jotka järjestetään lapsille suoran kasvatusvaikutuksen vuoksi. Yksi tapahtumien tunnusomaisista piirteistä on nuorempien osallistujien mietiskelevä-esityttävä asema ja vanhempien organisatorinen rooli. Uusiin koulutustekniikoihin kuuluu toimintamuotoja, jotka objektiivisten kriteerien mukaan voidaan liittää tapahtumiin:
- Kiistat.
- Keskustelut.
- Keskustelut.
- Kulttimatkat.
- Retket.
- Koulutustoiminta.
- Kävelet.
Tapahtumia voidaan järjestää, kun:
- On tarpeen ratkaista koulutusongelmat. Esimerkiksi lapsille on tiedotettava arvokkaasta, mutta vaikeasti ymmärrettävästä tiedosta etiikan, ekologian jne. al alta, jotta he tutustuvat yhteiskunnan poliittiseen tai kulttuuriseen elämään, taideteoksiin.
- On käännyttävä korkeaa osaamista vaativaan koulutusprosessin sisältöön. Esimerkiksi,se voi olla ratkaisu ongelmiin, jotka liittyvät julkiseen elämään, talouteen, kulttuuriin, kansanpolitiikkaan. Näissä tapauksissa on suositeltavaa suorittaa toimintoja asiantuntijoiden kanssa.
- Järjestäminen on iso haaste lapsille.
- Ongelma on ratkaistu, liittyy siihen, että oppilaille opetetaan suoraan jotain - kognitiivisia taitoja tai käytännön taitoja. Tässä tapauksessa on suositeltavaa järjestää koulutuksia, työpajoja jne.
- On tarpeen ryhtyä toimenpiteisiin lasten terveyden, fyysisen kehityksen, kurinalaisuuden jne. parantamiseen.
Tapaus
Opetusteknologioiden käyttö, mukaan lukien edellä mainitut toiminnot, ei ole tarkoituksenmukaista, jos lapset pystyvät itsenäisesti, vanhempien opettajien tuella järjestämään toiminnan ja tiedon kehittämistä ja vaihtoa. Tällaisissa tapauksissa etusijalle tulisi antaa toinen tyyppi - tapaukset. Ne edustavat yhteistä työtä, tärkeää tapahtumaa, jonka tiimin jäsenet järjestävät ja toteuttavat jonkun ja itsensä hyväksi. Tämän tyyppisen toimintamuodon ominaispiirteitä ovat:
- Lasten aktiivinen-luova asema.
- Oppilaiden osallistuminen organisaatioprosessiin.
- Sisällön sosiaalisesti merkittävä luonne.
- Lasten autonomia ja aikuisjohtajuuden välittäminen.
Käytännössä asiat voidaan toteuttaa eri tavoilla, riippuen järjestäjästä ja luovan kehityksen asteestaosallistujia. Inkarnaation luonteen mukaan ne voidaan jakaa 3 ryhmään:
- Tapaukset, joissa organisaatiotoiminto on annettu mille tahansa elimelle tai henkilölle. Ne voidaan ilmaista yksinkertaisen tuottavan yhteisen työn muodossa. Se voi olla esimerkiksi konsertti vanhemmille, istuttaa puita, tehdä matkamuistoja jne.
- Luovia tekoja. Niissä organisaatiotoiminto on osoitettu jollekin ryhmän osalle. Hän suunnittelee, suunnittelee, valmistelee ja johtaa mitä tahansa.
- Kohteellinen luova työ. Jokainen on mukana järjestämässä ja löytämään parhaat ratkaisut tällaisissa tapauksissa.
Ohjelmat
Opettajat-kasvattajat yrittävät toisa alta käyttää erilaisia tekniikoita, toimintatyyppejä ja -muotoja, toisa alta he nostavat esiin yhden tyypin olemassa olevasta lajikkeesta ja pitävät sitä selkärangana. Sen avulla asiantuntijat rakentavat vuorovaikutussuunnitelman tietyn joukkueen kanssa ja muodostavat luokan yksilöllisyyden. Tehdäkseen toiminnasta ja sen vaikutuksista kunkin lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen keskittyneempää, opettajat yhdistävät yksittäisiä toimintoja ja tapauksia suuremmiksi lohkoiksi. Tuloksena voi muodostua laaja aihe kasvatustyöstä, sosiaali- ja koulutusprojektista, avainkysymyksestä jne. Yleisimpiä vaihtoehtoja tämän lähestymistavan toteuttamiseksi ovat:
- Kohdettujen ohjelmien "Viestintä", "Vapaa-aika", "Terveys", "Elämäntapa" jne. kehittäminen ja toteuttaminen
- Koteloiden yhdistäminen suuriksi lohkoiksiyleismaailmallisiin arvoihin tutustuminen aiheissa: "Ihminen", "Maa", "Työ", "Tieto", "Kulttuuri", "Isänmaa", "Perhe".
- Tapahtumien ja asioiden systematisointi aloilla, jotka liittyvät potentiaalisten, kuten arvo-, kognitiivisten, taiteellisten, esteettisten, kommunikatiivisten jne., kehittämiseen.
- Perinteisten luokkahuonetoimintojen vuotuisen kirjon muodostuminen, jonka kautta prosessiin osallistujien ponnistelut ja koulutusvaikutus jakautuvat optimaalisesti ajan mittaan.
Yleinen algoritmi tapahtuman järjestämiseen ja pitämiseen
Kaikki koulun opetustekniikat toteutetaan tiettyjen järjestelmien mukaisesti. Ne vaihtelevat niiden sisältämien toimintamuotojen mukaan. Joten tapahtumia järjestettäessä ja pitäessään on tärkeää kiinnittää huomiota työn tyypin nimeen, koska siihen voidaan asettaa tiettyjä metodologisia ideoita. Esimerkiksi opettaja päättää järjestää erudiittiturnauksen. Asiantuntijalla tulee olla käsitys siitä, miten tämä tapahtumamuoto eroaa kilpailusta. Turnaus on round robin -kilpailu, jossa kaikilla osallistujilla on yksi tai useampi ottelu keskenään. Kilpailu puolestaan on kilpailu, jonka tavoitteena on löytää parhaat osallistujat. Tapahtumaa järjestettäessä on otettava huomioon luokan kehitystaso ja lasten kasvatus, heidän kiinnostuksensa, ympäristöolosuhteet ja objektiiviset mahdollisuudet. Opettajan tulee selvästimuotoilla tehtäviä. Niiden tulee olla täsmällisiä ja tuloshakuisia. Sanamuoto heijastaa keskeistä ajatusta, keskittymistä oppilaiden tunteiden, käyttäytymisen ja tietoisuuden kehittämiseen. Valmisteluvaiheessa on tarpeen perustaa aloiteryhmä. Sen toiminta tapahtuu yhteistyöperiaatteella. Opettajan asema riippuu ryhmän organisaatiosta ja muodostumisasteesta. Tässä vaiheessa on tarpeen luoda oikea psykologinen asenne - muodostaa lasten valmius ja halu osallistua tapahtumaan. Suoran toiminnan alun tulee aktivoida ja asettaa oppilaat kuntoon. Keskeisistä metodologisista vaatimuksista tulee kiinnittää erityistä huomiota tapahtuman toteutuksen selkeyteen. Loppuosassa on tarpeen vahvistaa lasten positiivisia tunteita, motivaatiota, herättää yhteenkuuluvuuden, tyytyväisyyden tunteita ja edistää itsetunnon kehittymistä.
Johtopäätös
Koulutusteknologialla on suuri merkitys koulutustoiminnassa nykyään. Nykyiset lasten tietoisuuteen ja käyttäytymiseen vaikuttavat järjestelmät edistävät lasten nopeampaa sopeutumista ympäröivään maailmaan. Samaan aikaan kaikki koulutusteknologiat liittyvät jollakin tavalla yleisiin koulutusohjelmiin. Vuorovaikutuksen ja vaikuttamisen muodot voivat olla hyvin erilaisia. Tiettyä tekniikkaa valittaessa opettajan tulee keskittyä lasten yksilöllisiin ominaisuuksiin, heidän ymmärrykseensä ympäröivästä todellisuudesta, koulutustasoon. Suuri merkitys tulee olemaanja keskustelut vanhempien kanssa.
