Tämä artikkeli on omistettu pedagogisen viestinnän tyyleille. Se paljastaa opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen olemuksen sekä luettelee sen päätyypit.
Aiheesta on olemassa paljon metodologista kirjallisuutta, mutta osa oppikirjoissa julkaistusta tiedosta on vanhentunutta. Syynä tähän on v altion uusi koulutusstandardi sekä uusin koulutuslain versio, jossa hyväksyttiin joitakin säännöksiä, joita ei aiemmin otettu huomioon.
Ongelman relevanssi
Pedagologisen viestinnän tyylit ovat yksi modernin kasvatuskirjallisuuden tärkeimmistä aiheista. Juuri tämä opiskelijan ja opettajan välinen vuorovaikutus on kaiken opetusvälineissä annettavan tiedon toteuttamista käytännössä. Juuri se, miten koulutus suoritetaan, missä ilmapiirissä se tapahtuu, määrää suurelta osin koko prosessin onnistumisen.
Pedagoginen viestintä voidaan määritellä seuraavasti: se on järjestelmä menetelmiä, periaatteita ja toimia, joilla pyritäänkoulutustavoitteiden ja -tavoitteiden saavuttaminen. On turvallista sanoa, että ei ole olemassa kahta identtistä opettajaa, joilla olisi täysin identtiset tavat vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa, aivan kuten ei voi olla ihmisiä, joilla on samanlaiset luonteet.
Monissa opettajissa on kuitenkin joitain yhteisiä piirteitä. Niiden perusteella luotiin tällä hetkellä olemassa olevat luokitukset. Siksi pedagogisen viestinnän tyylin käsite voidaan muotoilla seuraavasti: se on yksilöllinen joukko periaatteita, menetelmiä, toimia, tekniikoita, joita opettaja käyttää.
Eri näkemykset
Pedagologisen viestinnän tyylit on tiedemiesten vuosikymmeniä kehittämä aihe. Länsimaiset asiantuntijat puhuivat ensimmäisinä tästä aiheesta, kun taas Neuvostoliitossa sitä ei käytännössä otettu huomioon. Maassamme pitkään ainoa tapa vuorovaikutuksessa opettajan ja opiskelijan välillä oli aine-objektisuhteiden periaate. Toisin sanoen opettaja pidettiin pomona, johtajana, jonka auktoriteettia ei kyseenalaistettu ja jonka sanat täytyy toteuttaa ilman keskustelua.
Ulkomainen tiedemies K. Edwards puhui ensimmäisenä pedagogisen kommunikoinnin tyyleistä lasten kanssa. Hän rakensi luokituksensa opettajien henkilökohtaisten ominaisuuksien perusteella. Edwardsin mukaisia pedagogisen viestinnän tyylejä käsitellään lyhyesti alla.
Viestintä on uhrautumista. On olemassa tietty määrä opettajia, jotka rakentavat suhteita opiskelijoihinsa yrittäen ymmärtää jokaisen persoonallisuuden piirteitä, yksilöllisiä ominaisuuksia ja toiveita. Hänpyrkii myös ratkaisemaan lasten oppimisprosessin ongelmia. Työssään tällainen mentori yrittää tehdä koulutusprosessista mahdollisimman mukavan jokaiselle lapselle. Kuten näette, pedagogisen viestinnän yksilöllinen tyyli perustuu ensisijaisesti ihmisten välisen vuorovaikutuksen psykologisen komponentin tutkimukseen
Akateeminen tyyli. Opettaja, joka noudattaa tätä menetelmää hänen ja osastoittensa välisten suhteiden rakentamisessa, ohjaa työssään ensisijaisesti ne määräykset, suositukset ja säännöt, jotka on annettu pedagogisessa ja metodologisessa kirjallisuudessa. Hän ei melkein koskaan poikkea näistä normeista ja hänellä on yleensä kielteinen asenne kollegoihin, joilla on erilainen näkemys tästä asiasta. Yleensä vain aloittelevat opettajat käyttäytyvät tällä tavalla. Heidän elämänsä ja opetuskokemuksensa eivät anna heidän ymmärtää, että ihanteellisilta vaikuttavia sääntöjä ei aina voida todella soveltaa. Lisäksi heillä on edelleen vaikutelma, että opetusharjoittelut ovat läpäisseet ammattikorkeakouluissa tai toisen asteen oppilaitoksissa, kun poikkeaminen etukäteen kirjoitetusta tuntisuunnitelmasta on usein metodologien mielestä virhe. Kokeneemmat opettajat eivät pääsääntöisesti käytä tätä tyyliä, koska he kehittävät työssään usein omia tekniikoitaan
Luovuus. Tämä ammatillisen ja pedagogisen viestinnän tyyli edellyttää erikoiskirjallisuuden tuntemusta. kuitenkinOpettaja, joka noudattaa tätä tapaa kommunikoida oppilaiden kanssa, ei jää kiinni kaikkien kanonien kyseenalaistamattomaan toteutumiseen, vaan toimii mieluummin vallitsevan tilanteen mukaan. Samalla hän luottaa pääasiassa omiin loogisen ajattelun pohj alta tehtyihin johtopäätöksiinsä
Tämä pedagogisen viestinnän tyyli on täydellisin esitetystä Edwardsin luokittelusta. Tällainen johtopäätös voidaan tehdä seuraavien ehtojen perusteella: ensinnäkin opettaja, joka rakentaa vuorovaikutusta opiskelijoiden kanssa loogisten johtopäätösten pohj alta ja samalla luottaa edeltäjiensä kokemukseen, parantaa jatkuvasti työtään, koska hänen ajan myötä keräämänsä kokemukset vaikuttavat tähän. Toiseksi, tällainen viestintä osastoilla ei sulje pois lämpimien, ystävällisten suhteiden luomista, joissa molempien osapuolten edut otetaan huomioon, kuten tapahtuu opettajille, jotka noudattavat ensimmäistä tyyliä.
Tällaisen lähestymistavan muodostaminen heidän ammatilliseen toimintaansa vaatii kuitenkin merkittävää kokemusta ja tietoa pedagogian al alta. Siksi voidaan väittää, että tämä tyyli on harvinainen opettajan ammatin nuorten edustajien keskuudessa.
Kaikki riippuu mielialasta
Kotimaan pedagogisessa ajattelussa tätä asiaa käsittelivät monet tiedemiehet, joista erottuvat Berezovinin, V. A. Kan-Kalikin, Ya. L. Kolominskyn ja muiden teokset.
Yhden näkökulman mukaan on tarpeen määrittää opettajan pedagogisen viestinnän tyyli hänen asenteensa mukaanopiskelijoillesi. Tässä puhutaan opettajan ystävällisyydestä ja hänen halustaan ratkaista kaikki konfliktit rauhanomaisesti.
Tämän periaatteen mukaan kaikki koululaisten ja mentoreiden välisen vuorovaikutuksen tyylit voidaan jakaa seuraaviin lajikkeisiin:
Kestävä positiivinen tyyli. Oppilaiden kanssa kommunikoiva opettaja on ystävällinen, hyväntahtoinen, pyrkii ratkaisemaan kaikki konfliktit loukkaamatta lapsen oikeuksia, loukkaamatta hänen tunteitaan. Tämä ei suinkaan tarkoita, että tällainen opettaja ei koskaan kommentoi eikä anna epätyydyttäviä arvosanoja. Mutta kaikki hänen toimintansa ovat ennustettavissa, eivätkä opiskelijat loukkaannu, koska tällaisen opettajan kanssa työskennellessä he tottuvat ajatukseen, että mikä tahansa väärinkäytös tai kepponen voi aiheuttaa kielteisen reaktion heidän mentoristaan. On syytä huomata, että vain se, joka tietoisesti tuli töihin kouluun, voi tulla tällaiseksi opettajaksi. Tällaista henkilöä valitessaan ammattia ei ohjannut ensisijaisesti asian taloudellinen puoli, vaan luonnollinen taipumus tähän toimintaan. Hänellä on tietysti oltava seuraavat ominaisuudet: rakkaus lapsiin, kyky empatiaan, olla oikeudenmukainen, hänellä on oltava tarvittavat ammatilliset tiedot ja taidot aiheensa alalla ja niin edelleen
Ennakoimaton tyyli. Opettajaa, joka noudattaa tätä taktiikkaa, voidaan luonnehtia sanoilla "apina kranaatilla". Hänen vaatimuksensa ja asenteensa oppilaita kohtaan ovat täysin alistettu hänen hetkelliseen mielialaansa. Tällaisilla opettajilla on yleensä suosikkeja koululaisten joukosta,jonka arvosanat yliarvioivat, syynä tähän voi olla banaali sympatia opiskelijan persoonallisuutta kohtaan
Yleensä oppilaat näkevät tämän opettajan kommunikointityylin negatiivisesti. Tämän tyyppinen opetustoiminta johtaa siihen, että lapset tuntevat olonsa erittäin epämukavaksi luokkahuoneessa, kokevat turvattomuuden ja epävarmuuden tunteen tulevaisuudesta. Voidaan antaa esimerkki, joka havainnollistaa tällaista viestintää opiskelijoiden kanssa. Opettaja ei anna oppilaille läksyjä ja sanoo, että seuraava oppitunti on käsiteltyjen aiheiden toisto. Sen sijaan hän yhtäkkiä huomaa, että suunnitelman mukaan on tarpeen tehdä valvontatyötä, hän tekee tämän. Miten opiskelijat voivat reagoida tähän tilanteeseen? Tietenkin, negatiivisten tunteiden lisäksi opettajan tällainen käytös ei voi aiheuttaa mitään. Yleensä tällainen kommunikointi opiskelijoiden kanssa on seurausta vastuuttomasta asenteesta heidän toimintaansa ja puhuu myös aukoista heidän omassa kasvatuksessaan ja pedagogisessa tietämyksessään.
On myös esimerkkejä negatiivisesta opetustyylistä. Sanotaanpa negatiivinen asenne opiskelijoihin. Joskus on todella opettajia, jotka eivät pidä ammatistaan, eivät ole tyytyväisiä työpaikkaansa eivätkä epäröi ottaa henkilökohtaisia epäonnistumisiaan lasten päälle. Esimerkiksi 1990-luvulla monet opettajat ilmoittivat avoimesti myöhästyneensä tunneista, olevansa epäystävällinen ja epäystävällinen oppilaiden kanssa, koska heidän palkkansa viivästyivät. Tietenkin opettajat, jotka joutuvat vaikeaan elämäntilanteeseen, voivat herättää myötätuntoa ja ymmärrystä, mutta heidän puoleltaan tällainen asenne koululaisia kohtaanei voida hyväksyä olosuhteista riippumatta.
Kohtalokas virhe
Toinen kielteisen viestinnän tyyppi opettajien ja opiskelijoiden välillä on niin sanottu tuttuus. Toisin sanoen opettaja flirttailee seurakuntansa kanssa käyttäen kaikkia mahdollisia tapoja saavuttaakseen suosiota. Esimerkki tällaisesta käyttäytymisestä voi olla hahmo kuuluisasta Neuvostoliiton elokuvasta "Republic of ShKID". Tämä sankari, joka oli kirjallisuuden opettaja, luopui täysin ammatillisista velvollisuuksistaan omistettuaan oppitunteja sarjakuvien laulujen laulamiseen. Elokuvan juonen mukaan tällainen asenne heidän toimintaansa aiheutti johdon ansaitun vihan. Tämän seurauksena huolimaton opettaja erotettiin koulusta häpeällisesti.
Näin kasvattajien saavuttama suosio näkyy ja muuttuu ajan myötä helposti opiskelijoiden halveksunnaksi sekä kevytmieliseksi asenteeksi sekä ainetta että opettajaa kohtaan. Useimmiten nuoret opettajat tekevät tällaisia virheitä yrittäessään nostaa auktoriteettiaan seurakuntien keskuudessa. Siksi pedagogiikan aineen opettajat usein varoittavat opiskelijoitaan tällaisten virheiden tekemisen vaaroista.
Tässä luokittelussa ensimmäisen numeron alla esitetty tyyli, eli vakaa positiivinen, on edullisin luotaessa suhteita opettajan ja oppilaiden välillä.
Opettajan pääase
Pedagogisen viestinnän tyylien ja sen ominaisuuksien luokittelu on toinenkin, joka perustuu henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, joita opettaja käyttää ansaitakseenauktoriteetti opiskelijoiden keskuudessa. Tämän kriteerin mukaan erotetaan seuraavat opiskelijoiden ja opettajien väliset vuorovaikutustyypit:
Opettaja, joka on intohimoinen aineestaan. Todennäköisesti jokainen vanhempi haaveilee, että hänen lapselleen matematiikkaa opettaa henkilö, joka ei vain tunne tätä tiedettä erittäin hyvin, vaan voi myös puhua emotionaalisesti ja mielenkiintoisesti tietyn ongelman ratkaisemisesta vetoaen samalla epätyypillisiin tapoihin löytää ratkaisuja. Kun heidän silmiensä edessä on esimerkki tällaisesta omistautumisesta työhön, opiskelijat saavat epäilemättä hyödyllisen oppitunnin, he ymmärtävät, kuinka käsitellä työtään. Lisäksi pedagogiikassa on sellainen asia kuin infektio. Tämä sana tässä tieteessä tarkoittaa kiinnostuksen siirtymistä ihmiseltä toiselle positiivisten tunteiden kautta. Niinpä monet tunnetut tiedemiehet myöntävät kiinnostuneensa tietystä tiedon osa-alueesta koulun opettajiensa ansiosta, jotka olivat heidän työnsä todellisia faneja
Opettaja, joka onnistui saamaan oppilailta tunnustusta henkilökohtaisilla ominaisuuksillaan, auktoriteettillaan. Kaikesta ulkoisesta positiivisuudestaan huolimatta tämä vaihtoehto on paljon vähemmän parempi kuin ensimmäinen. Koululaisten tulisi varhaisesta iästä lähtien oppia arvostamaan ihmisessä paitsi ulkoisia luonteen ilmenemismuotoja myös sisäistä sisältöä, joka voi ilmaista opettajan omistautumista työlleen
Perinteinen lähestymistapa
Tässä artikkelissa on jo kerrottu paljon pedagogisen toiminnan tyyleistä ja pedagogisen viestinnän tyyleistä, mutta on syytä mainitayhteinen luokitus. Tämän järjestelmän mukaan opetusvuorovaikutus opiskelijoiden kanssa voidaan jakaa seuraaviin tyyppeihin:
Autoritaarinen pedagogisen viestinnän tyyli. Tällä vuorovaikutustavalla lasten kanssa opettaja ei yleensä anna heille palautetta siinä mielessä, että hän ottaa huomioon heidän toiveensa, mahdollisuudet jne. Koulutus tapahtuu asennosta "Opettaja on pomo, opiskelija on alainen." Monet nykyaikaiset pedagogiikan käsikirjat kieltävät tällaisen tyylin olemassaolon nykyaikaisessa yleissivistävässä koulussa. Tämä näkemys ei kuitenkaan aina ole oikea. Autoritaarinen tyyli on varsin sopiva peruskoulussa, jolloin lapset eivät ole vielä täysin kehittäneet emotionaalista tahtoa, heidän oppimistaitojaan ja motivaatiotaan hankkia tietoa ei ole vielä täysin muotoiltu. Tällaisessa tilanteessa opettajalla ei ole muuta vaihtoehtoa kuin ottaa koko oppimisprosessi hallintaansa. Samaa voidaan sanoa opettajan pedagogisesta viestintätyylistä esikoulussa. Tämä ei suinkaan tarkoita, että opettajan pitäisi antaa lukuisia negatiivisia arvosanoja, usein moittia osastoitaan ja niin edelleen. Autoritaarinen tyyli edellyttää vain ei niin suurta prosenttiosuutta koululaisten itsenäisyydestä kuin ylemmillä koulutusasteilla. Mitä tulee opetuksen menetelmiin ja periaatteisiin, tällä tyylillä käytetään yleensä lisääntymistyyppejä tiedonsiirrossa. Eli opiskelijoille annetaan valmista materiaalia, jonka he haluavat oppia. Poikkeaminen suunnitelluista säännöistä ei yleensä ole tervetullutta
Demokraattinen tyyli. Juuri tällaisella viestinnällä toteutuvat niin sanotut subjekti-subjekti -suhteet. Toisin sanoen pedagoginen prosessi tapahtuu jatkuvassa vuorovaikutuksessa. Opettaja reagoi jokaisen oppilaan henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, yrittää ottaa huomioon toiveet, toimii oppitunnin tilanteen mukaan. Autoritaariselle tyylille perinteisten ehdotusten sijaan käytetään täällä useammin vaikuttamismenetelmiä, kuten suostuttelua, tunteisiin tartuttamista ja niin edelleen. Demokraattisella kommunikaatiomuodolla on helpointa toteuttaa niin sanottu ongelmalähtöinen oppiminen eli tiedonsiirto, jossa materiaalia ei anneta opiskelijoille valmiina
Demokraattisen tyylin piirteitä
Lasten on asetettava toiminnalleen tavoitteet ja tavoitteet, löydettävä tarvittava kirjallisuus, pohdittava ja otettava huomioon kaikki virheet. Prosessin lopussa opiskelijoiden tulee arvioida itseään, eli korreloida tavoitteet ja tavoitteet saatuihin tuloksiin. Tällainen koulutus edellyttää lapsilta riittävän muotoiltuja oppimistaitoja sekä korkeaa kurinalaisuutta. Siksi vain osa siitä on mahdollista peruskoulussa.
Pedagoogisen viestinnän päätyylit huomioon ottaen on syytä sanoa, että niiden demokraattinen monimuotoisuus on täysin hyödynnettävissä vasta peruskoulun keskivaiheessa.
Siirtymistä autoritaarisesta demokraattiseen tyyliin ei pidä tehdä äkillisesti. Sen pitäisi tapahtua asteittain ja sujuvasti. SellaisellaOpettajien asenteen muutoksen toteuttaminen lapsiin ei voi kokea epämukavuutta ja epävarmuutta tulevaisuudesta. Päinvastoin, tämä muutos on lähes huomaamaton, ja se kulkee opiskelijoiden ikäominaisuuksien mukaisesti. On paljon harvinaisempaa havaita liberaali pedagogisen viestinnän tyyli. Tätä opettajan ja oppilaan välisen vuorovaikutuksen muotoa voidaan kutsua yksinkertaiseksi sanaksi "sovitus".
Liberaalisen tyylin ominaisuudet
Opettaja antaa opiskelijoille mahdollisuuden valita koulutuspolkunsa, mutta ei samalla tue heitä oppimisprosessissa. Yleensä näin tapahtuu silloin, kun opettaja yliarvioi lasten mahdollisuudet, ja myös silloin, kun hän yksinkertaisesti laiminlyö virkavelvollisuutensa.
Vapaalaiset tyylielementit ovat kuitenkin mahdollisia joissakin oppimistoiminnoissa. Esimerkiksi koulun itsehallinnon toteuttamisessa, rehtorin työssä ja niin edelleen. Yleensä tällaisissa tapahtumissa lapsille annetaan vapaus ratkaista joitakin asioita ilman mentoreiden osallistumista.
Sekatyyppi
Perinteinen pedagogisten kommunikaatiotyylien luokittelu perustuu pedagogisiin johtamistyyliin ja sillä on yhteisiä termejä v altiotieteen kanssa: liberaali, demokraattinen ja niin edelleen.
Ihminen, jolla on vain yhdenlainen luonne, on erittäin harvinainen. Puhtaalla kommunikaatiotyylillä eli vain yhteen ryhmään kuuluminen on myös harvinainen ilmiö. Yleensä opettajat rakentavat vuorovaikutustaan oppilaiden kanssa,soveltamalla eri elementtejä useista tyyleistä. Yksi näistä lajikkeista kuitenkin yleensä hallitsee.
Siksi on edelleen mahdollista puhua pedagogisen viestinnän tyylien luokittelusta. Lasten kanssa käytävän viestinnän tyypit ja muodot (jotka ovat pohjimmiltaan sama asia) sekoitetaan usein tässä artikkelissa käsiteltyyn käsitteeseen. Siksi erot on syytä tuoda esiin. Tyypit tulee ymmärtää työn muotoina. Yleensä ne jaetaan dialogiseen ja monologiseen viestintään, eli opetukseen, joka tapahtuu vuorovaikutuksessa koululaisten kanssa ilman sellaista. Opettajan pedagogisen kommunikoinnin tyylin diagnoosi voidaan tehdä ottamalla huomioon jokin esitetyistä luokitteluista.
Johtopäätös
Tässä artikkelissa käsitellään kysymystä pedagogisen viestinnän tyyleistä. Sen rakenne ja toiminnot voidaan kuvata seuraavasti. Pedagoginen viestintä on eräänlainen toiminta, jonka tavoitteena on tiedon siirtäminen ja tiettyjen henkilökohtaisten ominaisuuksien juurruttaminen (koulutus). Se koostuu kahdesta osasta: sisäinen viestintä on opettajan työtä tunneille valmistautuessa, reflektointia ja omien virheiden työstämistä, ja ulkoinen viestintä on vain pedagogisen viestinnän tyyliä. Opettajan ja lasten välinen kommunikaatio määräytyy sen monipuolisuuden mukaan.
