Opetusmenetelmät ovat pedagogisten teknologioiden tärkein elementti. Nykyaikaisessa metodologisessa kirjallisuudessa ei ole yhtä lähestymistapaa tämän käsitteen määrittelyyn. Esimerkiksi Yu. K. Babansky uskoo, että opetusmenetelmää tulisi pitää tapana opettajan ja opiskelijan järjestäytyneelle ja toisiinsa yhteydessä olevalle toiminnalle, jonka tarkoituksena on ratkaista koulutusongelmia. Mukaan T. A. Iljina, se pitäisi ymmärtää tapana organisoida kognitioprosessi.
Luokittelu
Opetusmenetelmien jakamiseen ryhmiin on useita vaihtoehtoja. Se suoritetaan monin eri tavoin. Kognitiivisen prosessin intensiteetistä riippuen on siis: selittävä, osittainen etsintä, tutkimus, kuvaava, ongelmallinen menetelmä. Ongelman ratkaisun lähestymistavan logiikan mukaan menetelmät ovat induktiivisia, deduktiivisia, synteettisiä, analyyttisiä.
Melko lähellä edellä mainittuja ryhmittelyjäseuraava menetelmäluokitus:
- Ongelma.
- Osittain hakukone.
- Lisääntymiskyky.
- Selittävä-kuvaava.
- Tutkimus.
Se on suunniteltu opiskelijoiden itsenäisyyden ja luovuuden tason mukaan.
Yhteenveto lähestymistavoista
Koska pedagogisen toiminnan menestys määräytyy suunnan ja sisäisen toiminnan sekä opiskelijan toiminnan luonteen perusteella, näistä indikaattoreista tulisi tulla kriteerit tietyn menetelmän valinnassa.
Ongelma-, haku-, tutkimustavat tiedon hallitsemiseksi ovat aktiivisia. Ne ovat melko sopusoinnussa nykyaikaisen pedagogisen teorian ja käytännön kanssa. Ongelmalähtöisen oppimisen menetelmät ja tekniikat sisältävät objektiivisten ristiriitojen käyttöä tutkittavassa aineistossa, tiedonhaun organisointia, pedagogisten ohjaustekniikoiden käyttöä. Kaiken tämän avulla voit hallita opiskelijan kognitiivista toimintaa, kehittää hänen kiinnostuksen kohteitaan, tarpeitaan, ajatteluaan jne.
Nykyaikainen koulutusprosessi yhdistää onnistuneesti ongelmallisia ja lisääntymiseen liittyviä opetusmenetelmiä. Jälkimmäisiin kuuluu opettajan ilmoittamien tai oppikirjaan sisältyvien tietojen hankkiminen ja niiden ulkoa ottaminen. Tämä ei onnistu ilman sanallisia, käytännöllisiä, visuaalisia lähestymistapoja, jotka toimivat eräänlaisena aineellisena perustana lisääntymis-, selitys- ja havainnollistaville menetelmille. Ongelmalähtöisellä oppimisella on useita haittoja, jotka eivät salli sen olevan ainoa tai ensisijainen tapa hankkia tietoa.
Käytettäessä lisääntymismenetelmiä opettaja antaa valmiita todisteita, faktoja, määritelmiä (määritelmiä), kiinnittää kuulijoiden huomion kohtiin, jotka tulisi oppia erityisen hyvin. Tämä lähestymistapa oppimiseen antaa sinun esittää suuren määrän materiaalia suhteellisen lyhyessä ajassa. Samaan aikaan opiskelijoiden tehtävänä ei ole keskustella oletuksista, hypoteeseista. Heidän toimintansa tähtää jo tunnettujen tosiasioiden perusteella annettujen tietojen ulkoamiseen.
Ongelmaoppimismenetelmillä (erityisesti tutkimusmenetelmällä) on seuraavat haitat:
- Materiaalin tutkiminen vie enemmän aikaa.
- Hieman tehokkuus käytännön taitojen ja kykyjen muodostamisessa, kun esimerkki on välttämätön.
- Riittämätön suorituskyky uusien aiheiden oppimisessa, kun aikaisempaa tietoa ja kokemusta ei ole mahdollista soveltaa.
- Monien opiskelijoiden riippumaton haku ei ole saatavilla monimutkaisten asioiden opiskelussa, kun opettajan selitys on erittäin tärkeä.
Näiden pedagogisen käytännön puutteiden tasoittamiseksi käytetään erilaisia yhdistelmiä eri lähestymistapoista tiedon hallintaan.
Ongelmien opetusmenetelmien piirteet
Nämä opetuksen lähestymistavat perustuvat ongelmatilanteiden muodostumiseen. Niillä pyritään lisäämään opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen työn aktiivisuutta, joka koostuu monimutkaisten asioiden ja niiden ratkaisujen etsimisestä. Ongelmalliset menetelmät edellyttävät tiedon aktualisointia, kokonaisv altaista analyysiä. Niitäsovellus edistää luovien kykyjen, itsenäisyyden, aloitteellisuuden, luovan ajattelun muodostumista ja kehittymistä, varmistaa aktiivisen aseman luomisen.
Ongelmatilanteet
Tällä hetkellä ongelmallisten menetelmien teoriassa erotetaan kahdenlaisia tilanteita: pedagogiset ja psykologiset. Jälkimmäinen liittyy opiskelijoiden välittömään toimintaan, ensimmäinen koskee koulutusprosessin organisointia.
Pedagooginen ongelmatilanne muodostuu aktivoivien toimien sekä opettajan kysymysten avulla, jotka keskittyvät tutkittavan kohteen uutuuteen, tärkeyteen ja muihin tunnusmerkkeihin.
Psykologisen ongelman luominen on yksinomaan yksilöllistä. Tilanne ei saa olla liian yksinkertainen eikä liian monimutkainen. Kognitiivisen tehtävän tulee olla toteutettavissa.
Ongelmia
Ongelmatilanteita voi syntyä kaikissa oppimisen vaiheissa: selittämisessä, aineiston lujittamisessa ja tiedon hallinnassa. Opettaja muotoilee ongelman ja ohjaa lapsia löytämään ratkaisun, organisoimalla prosessin.
Kognitiiviset kysymykset ja tehtävät toimivat tapana ilmaista ongelma. Siten tilanteen analysointi, yhteyksien, suhteiden luominen heijastuu ongelmallisiin tehtäviin. Ne luovat edellytykset tilanteen ymmärtämiselle.
Ajatteluprosessi alkaa ongelman tiedostamisesta ja hyväksymisestä. Näin ollen henkisen toiminnan herättämiseksi, esimerkiksi lukemisen aikana, on tarpeen nähdä yhteinen tehtävä,edustaa sitä elementtijärjestelmänä. Opiskelijat, jotka näkevät tekstissä tehtäviä ja ongelmatilanteita, näkevät tiedon vastauksina sisältöön tutustumisen yhteydessä esiin tuleviin kysymyksiin. Ne aktivoivat henkistä toimintaa, ja jopa valmiiden tehtävien omaksuminen on heille tehokasta toimivuuden kann alta. Toisin sanoen tiedon assimilaatio ja kehitys tapahtuu samaan aikaan.
Ongelman opetusmenetelmän erityinen toteutus
Käytettäessä harkittuja lähestymistapoja lähes kaikki opiskelijat työskentelevät itsenäisesti. He saavuttavat kognitiivisen toiminnan tavoitteen vahvistamalla tietoa tietystä aiheesta.
Työskentelemällä suurimman osan ajasta yksin, lapset oppivat itseorganisoitumista, itsetuntoa ja itsehillintää. Tämän avulla he voivat toteuttaa itsensä kognitiivisessa toiminnassa, määrittää tiedon hallitsemisen tason, tunnistaa taidoissa ja tiedoissa olevat puutteet ja poistaa ne.
Tärkeimmät ongelmamenetelmät nykyään ovat:
- Tutkimus.
- Osittainen haku (heuristinen).
- Ongelmallinen esitys.
- Tietojen ilmoittaminen vaivalloisesti alkaneen.
Tutkiva lähestymistapa
Tämä ongelmallinen menetelmä varmistaa opiskelijan luovan itsenäisyyden, aiheen opiskelutaidon muodostumisen. Tehtävän suorittamisen, käytännön, teoreettisen tutkimuksen aikana lapset usein muotoilevat itse tehtävän, esittävät oletuksia, etsivät ratkaisuja ja päätyvät tulokseen. He suorittavat itsenäisesti loogisia operaatioita, paljastavat uuden termin tai menetelmän olemuksen.toimintaa.
Ongelmatutkimusmenetelmää on tarkoituksenmukaista käyttää tutkittaessa keskeisiä, avainkysymyksiä, jotka muodostavat aiheen perusteet. Tämä puolestaan tarjoaa merkityksellisemmän kehityksen muulle materiaalille. Tietenkin samaan aikaan tutkimukseen valittujen osioiden tulee olla ymmärrettäviä ja havainnoitavissa.
Tutkimuksen ominaisuudet
Tehtävä sisältää opiskelijoiden itsenäisten kognitiivisten toimien täyden syklin toteuttamisen: tiedon keräämisestä analyysiin, ongelman esittämisestä ratkaisemiseen, johtopäätösten tarkistamisesta hankitun tiedon soveltamiseen käytännössä.
Tutkimustyön organisointimuoto voi olla erilainen:
- Oppilaskokeilu.
- Retki, tiedon kerääminen.
- Tutkimusarkistoja.
- Etsi ja analysoi lisäkirjallisuutta.
- Mallinnus, rakentaminen.
Tehtävien tulee olla tehtäviä, joiden ratkaisemiseksi opettajan tulee käydä läpi kaikki tai useimmat tieteellisen tiedon prosessin vaiheet. Näitä ovat erityisesti:
- Havainto, tosiasioiden ja prosessien tutkiminen, tutkimattomien tapahtumien tunnistaminen. Yksinkertaisesti sanottuna ensimmäinen askel on muotoilla ongelma.
- Hypoteesi.
- Tutkimussuunnitelmien laatiminen (yleinen ja työ).
- Projektin toteutus.
- Saavuttujen tulosten analyysi, tiedon yleistäminen.
Osittaista hakua
Lähes aina onkyky käyttää ongelmalähtöisen oppimisen heuristista menetelmää. Tämä lähestymistapa sisältää yhdistelmän opettajan selityksiä ja lasten etsintätoimintaa kognition kaikissa tai joissakin vaiheissa.
Opettajan tehtäviä muotoillun jälkeen opiskelijat alkavat etsiä oikeita ratkaisuja, tehdä johtopäätöksiä, tehdä itsenäistä työtä, tunnistaa malleja, perustella hypoteeseja, systematisoida ja soveltaa saatua tietoa, käyttää sitä suullisissa vastauksissa ja käytännössä.
Yksi osittain haun ongelmallisen menetelmän muunnelmista on monimutkaisen tehtävän jakaminen useisiin käytettävissä oleviin tilanteisiin. Jokainen niistä toimii eräänlaisena askeleena kohti yhteisen ongelman ratkaisemista. Oppilaat ratkaisevat osan tai kaikki näistä käytettävissä olevista ongelmista.
Osittaisen haun toinen käyttötapa on heuristinen keskustelu. Opettaja esittää joukon kysymyksiä, joista jokaiseen vastaaminen johtaa oppilaat ratkaisemaan ongelman.
Ongelmaselostus
Se on viesti opettajan tiedoista, johon liittyy järjestelmällinen ongelmatilanteiden luominen. Opettaja muotoilee kysymyksiä, osoittaa mahdollisia tapoja ratkaista ne. Opiskelijoiden omatoiminen työ aktivoituu jatkuvasti. Tiedon ongelmallisen esittämisen menetelmän avulla voit näyttää esimerkkejä tieteellisistä lähestymistavoista koulutusongelmien ratkaisemiseen. Lapset puolestaan arvioivat johtopäätösten uskottavuutta, noudattavat loogista yhteyttä esitellessään uutta materiaalia.
Ongelman esitystapa on huomattavasti erilainenaiemmista. Sen tarkoitus on aktivoida oppijoita. Samalla heidän ei tarvitse itsenäisesti ratkaista ongelmaa tai sen yksittäisiä vaiheita, tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä. Opettaja itse luo tilanteen ja sitten tieteellisen tiedon polulle osoittaen paljastaa ajatuksen sen ratkaisusta ristiriitaisuuksissa ja kehityksessä.
Materiaalin esitys ongelmallisella alustalla
Tätä menetelmää käytetään laaj alti lukioissa. Ensin opettaja luo ongelman uutta materiaalia esitellessään ja sitten selittää aiheen perinteisellä tavalla. Menetelmän ydin on, että tarinan alussa lapset saavat tunnepurkauksen opettaj alta. Se auttaa aktivoimaan havaintokeskuksia ja varmistaa tiedon omaksumisen.
Tämä lähestymistapa ei tietenkään tarjoa luovan kognitiivisen toiminnan taitojen muodostumista siinä määrin kuin yllä olevat menetelmät sallivat. Ongelmallisen alun aineiston esittäminen mahdollistaa kuitenkin lasten kiinnostuksen lisäämisen aihetta kohtaan. Tämä puolestaan johtaa tietoiseen, vakaaseen ja syvälliseen oppimiseen.
Projektitapa
Sen käytön avulla voit lisätä lasten kiinnostusta aiheen tutkimiseen kehittämällä heidän sisäistä motivaatiotaan. Tämä saavutetaan siirtämällä oppimisprosessin keskus opettaj alta opiskelijalle.
Hankemetodologia on arvokas siinä mielessä, että sen käytön aikana koululaiset oppivat hankkimaan tietoa itsenäisesti, saamaan kokemusta oppimistoiminnasta. Jos lapsi hankkii taidot orientoitua tiedonkulussa, oppii analysoimaan, yleistämääntietoa, vertailla tosiasioita, tehdä johtopäätöksiä, hän pystyy nopeasti sopeutumaan jatkuvasti muuttuviin elinoloihin.
Projektimetodologian avulla voit integroida tietoa eri alueilta, kun etsit ratkaisua yhteen ongelmaan. Se mahdollistaa saatujen tietojen hyödyntämisen käytännössä, uusien ideoiden synnyttämisen. Projektin metodologia edistää pedagogisen prosessin optimointia jopa tavallisessa oppilaitoksessa. Samanaikaisesti sen toteuttamisen onnistuminen riippuu epäilemättä suurelta osin opettajasta. Opettajan on luotava olosuhteet, jotka stimuloivat oppilaiden kognitiivisten, luovien, organisatoristen ja aktiivisten sekä kommunikaatiotaitojen kehittymistä.
Hankelähestymistapa keskittyy todellisiin käytännön tuloksiin, jotka ovat välttämättömiä koululaisille. Sen käyttötaito on tärkein mittari opettajan korkeasta pätevyydestä, edistyneistä opetusmenetelmistään ja lasten kehityksestä. Näillä elementeillä on ratkaiseva rooli itsetuntemusprosessin tehokkaassa organisoinnissa.
Projektimenetelmän opetuksen käytäntöön tuomisen tavoitteina on herättää kiinnostus aihetta kohtaan, lisätä tietoa siitä, parantaa kykyä osallistua kollektiiviseen toimintaan, luoda edellytykset kunkin opiskelijan yksilöllisten ominaisuuksien kehittymiselle.
