Pedagoginen diagnostiikka on pakollinen osa opetus- ja kasvatusprosessia. Sen avulla voit määrittää opettajien asettamien tavoitteiden saavuttamisen tason. On vaikea puhua tehokkaasta didaktisen prosessin hallinnasta ilman tällaisia tutkimuksia.
Termin ominaisuudet
Pedagogiikkatyön diagnostiikka on erityinen toimintamuoto, joka on oppimisprosessin tilaa ja tuloksia analysoivien merkkien hallintaa ja analysointia. Se mahdollistaa saatujen tietojen perusteella ennusteiden tekemisen sallituista poikkeamista, tunnistaa tapoja estää niitä, korjata koulutusprosessia ja parantaa niiden laatua.
Konseptin ydin
Pedagoginen diagnostiikka ei rajoitu koululaisten yleisten oppimistaitojen tarkistamiseen. Tutkimus sisältää valvonnan, arvioinnin, todentamisen, tilastotietojen keräämisen, tulosten tutkimuksen, didaktisen prosessin dynamiikan tunnistamisen ja niin edelleen.
Pedagoginen diagnostiikka koulussa mahdollistaa palautteen luomisenpedagogista toimintaa.
Tarkoitus
Tieteessä on useita oppilaitoksissa suoritettavan diagnostiikan tehtäviä:
- ohjaus- ja korjausosa on koulutusprosessin vastaanottaminen ja korjaaminen;
- prognostiseen rooliin kuuluu ennustaminen, opiskelijoiden kehityksessä tapahtuvien muutosten ennustaminen;
- kasvatustehtävä on koululaisten sosialisointi, heissä aktiivisen kansalaisuuden muodostaminen.
Tuote
Pedagoginen diagnostiikka koskee kolmea aluetta:
- koululaisten akateemiset saavutukset;
- yksilön sosiaaliset, moraaliset, emotionaaliset ominaisuudet ja viileät tiimit;
- pedagogisen prosessin tulokset kasvaimien ja opiskelijoiden psykologisten ominaisuuksien muodossa.
Yhteiskunnallisen kehityksen aste, UUN:n taso on määräajoin tehtävän tutkimuksen, analyysin kohteena.
Ohjausvaihtoehdot
Pedagogisen diagnostiikan tehtäviin kuuluu tiedon kerääminen perheestä, fyysisestä terveydestä, ajattelun piirteistä, muistista, mielikuvituksesta, opiskelijan huomiosta. Kyselyn aikana psykologi paljastaa jokaisen oppilaan emotionaaliset ja tahdonalaiset ominaisuudet, hänen motivaatiotarpeensa, suhteet muihin luokkaryhmän jäseniin.
Erityyppisten pedagogisten diagnostisten menetelmien (kyselylomakkeet, keskustelut, dokumenttien analysointi, havainnointi) avulla opettajat voivat luoda yhden kuvan opiskelijasta, luoda yksilöllisen koulutus- jakoulutuksen kehityskulku.
Osasto
Pedagogisen diagnostiikan suorittaminen liittyy toiminta- ja toimintajärjestelmän käyttöön, jolla arvioidaan koululaisten taitojen, tietojen ja käytännön taitojen assimilaatiota. Ohjaus takaa palautteen muodostumisen oppimisprosessissa, sen tuloksena on tiedon vastaanottaminen oppimisen tehokkuudesta.
Opettaja selvittää oppilaan hankkiman tiedon tason ja määrän, valmiuden itsenäiseen toimintaan.
Ilman UUN:n muodostumisen säännöllistä todentamista koulutusprosessi ei ole tehokas ja tehokas.
Pedagoginen diagnostiikka sisältää useita ohjausvaihtoehtoja:
- jaksollinen;
- nykyinen;
- finaali;
- teemaattinen;
- alustava;
- viivästynyt.
Analysoidaan jokaisen niistä erottuvia piirteitä. Alustava valvonta suoritetaan koululaisten alkuperäisten taitojen, kykyjen ja tietojen tunnistamiseksi. Vastaava tarkastus tehdään syyskuussa tai ennen uuden aiheen opiskelun alkamista tietyn akateemisen tieteenalan sisällä.
Pedakologinen prosessi sisältää jatkuvat tarkastukset, joiden avulla opettajat voivat tunnistaa UUN:n muodostumisen tason, täydellisyyden ja laadun. Se koostuu siitä, että opettaja tarkkailee järjestelmällisesti lasten toimintaa kaikissa koulutusprosessin vaiheissa.
Jaksottaisen kontrollin avulla voit laskea yhteen tietyn ajanjakson, esimerkiksi neljänneksen tai puolen vuoden, tulokset.
Pedagologisen diagnostiikan kehittäminen liittyy erottamattomasti temaattiseen ohjaukseen. Esimerkiksi opiskeltuaan osion, aiheen opettaja tarjoaa oppilailleen erilaisia tehtäviä. Niiden avulla opettajat voivat määrittää, missä määrin lapset ovat oppineet tietyn tieteellisen materiaalin.
Lopputyö kattaa koko koululaisten taitojen, kykyjen ja tiedon järjestelmän.
Viiveohjaus tarkoittaa jäännöstiedon tunnistamista jonkin ajan kuluttua kurssin osion opiskelusta. 3-6 kuukauden kuluttua lapsille tarjotaan testitehtäviä, joiden tehokkuus on suora vahvistus laadukkaasta harjoittelusta.
Ohjauslomakkeet
Tällaiset pedagogisen diagnostiikan menetelmät on jaettu ryhmiin:
- edessä;
- ryhmä;
- muokattu.
Valvontamenetelmät ovat menetelmiä, joilla määritetään kaikentyyppisten opiskelijoiden toiminnan tehokkuutta, arvioidaan opettajan pätevyyden tasoa.
Venäläisissä kouluissa käytetään kirjallisen, suullisen, koneellisen, käytännön ohjauksen ja itsehallinnan menetelmiä eri yhdistelminä.
Suullinen ohjaus auttaa paljastamaan opiskelijoiden tietämyksen, auttaa opettajaa analysoimaan opiskelijoiden opetusmateriaalin esittämisen logiikkaa. Suullisessa vastauksessa arvioidaan lapsen kykyä soveltaa teoreettista tietoa tapahtumien ja prosessien selittämiseen, oman näkemyksensä osoittamiseen ja väärän tiedon kumoamiseen.
Kirjallinen ohjaus
Se liittyy kirjallisten tehtävien suorittamiseen: esseitä, kokeita, harjoituksia, luovia raportteja. Tällä ohjausmenetelmällä pyritään samanaikaisesti testaamaan harjoittelijoiden tietoja. Sen puutteista mainittakoon se, että opettaja käytti merkittävästi aikaa töiden tarkastamiseen ja kokoamalla täydellisen raportin UUN:n muodostumistasosta koululaisten keskuudessa.
Käytännön ohjaus
Tätä diagnostiikkaa käyttävät kemian, fysiikan, biologian ja maantieteen opettajat. Laboratoriokokeita ja käytännön tehtäviä suorittaessaan kaverit käyttävät luennoilla saatua teoreettista pohjaa. Opettaja analysoi taitojen ja kykyjen muodostumista, tarvittaessa korjaa niitä.
Pedagoginen testaus eroaa perinteisistä ohjausvaihtoehdoista erottelun, tehokkuuden ja objektiivisuuden suhteen.
Diagnostiikkatyypit
Esianalyysin tarkoituksena on tunnistaa opiskelijoiden kehitystaso, arvioida taitoja. Tällainen diagnostiikka suoritetaan lukuvuoden alussa, ja sen tarkoituksena on tunnistaa kurssin pääelementtien tiedot, jotka ovat merkityksellisiä vasta perustetuille koulutusryhmille. Esitarkastuksen tulosten perusteella opettaja suunnittelee tulevaa työtä, valitsee opetusmenetelmät ja -tekniikat.
Esidiagnostiikan päätoiminnot ovat: ohjaus ja korjaus.
Opettaja suorittaa ajankohtaisen diagnosoinnin jokapäiväisessä opetustyössä tunneilla. Sen avulla voit arvioida tasoakoululaiset, antaa opettajalle mahdollisuuden reagoida nopeasti nykyiseen tilanteeseen, valita innovatiivisia toimintamuotoja. Sen päätarkoituksena on edistää opiskelijoiden itsenäistä toimintaa.
Venäläisen koulutuksen siirtymisen jälkeen uusiin liittov altion standardeihin lopullisen valvonnan tehtävää alkoi hoitaa osav altion valmistuneiden todistus:
- KÄYTÄ vanhemmille opiskelijoille;
- OGE yhdeksännen luokan valmistuneille.
Tällaisen diagnoosin tarkoituksena on määrittää valmistuneiden koulutustaso. Tulokset todistavat v altion koulutusstandardin täytäntöönpanon täydellisyydestä laitoksessa.
Erottuvat ominaisuudet
Kysymysten määrän ja luonteen mukaan erotetaan frontaalinen, yksilöllinen, yhdistetty, ryhmädiagnostiikka. Frontaalinen vaihtoehto tarkoittaa, että opettaja esittää kysymyksiä, joiden avulla voit tarkistaa merkityksettömän määrän materiaalia. Opettaja tarjoaa kysymyksiä, koko luokka osallistuu keskusteluun, kaverit antavat lyhyitä vastauksia paikan päällä. Tämä työmuoto sopii kotitehtävien tarkistamiseen, uuden materiaalin yhdistämiseen.
Sen valikoima on kattava testi, joka diagnosoi opiskelijoiden kyvyn käyttää eri akateemisten alojen opiskelussa hankittuja tietoja ja taitoja.
Yksilöllinen diagnostiikka on tarkoitettu yksittäisten opiskelijoiden taitojen, tietojen ja taitojen testaamiseen. Opettaja ottaa kurssissaan huomioon tietoisuuden, perusteellisuuden, vastauksen logiikan, kyvyn käsitellä teoreettista materiaalia,tietoa erityistilanteissa. Tätä varten opettaja ja muut opiskelijat esittävät opiskelijan johdolle ja lisäkysymyksiä.
Yhdistetty muoto koostuu ryhmä-, yksilö-, frontaalisten diagnoosimuotojen yhdistelmästä. Tällaisen testin erikoisuus on, että opettaja onnistuu lyhyessä ajassa testaamaan suuren joukon oppilaiden taitoja ja kykyjä.
Diagnostiikkamenetelmät
Ne ovat toimintatapoja, joiden avulla voit antaa palautetta oppimisprosessin aikana, saada yksityiskohtaista tietoa oppimistoiminnan tehokkuudesta.
Niiden on täytettävä tietyt mittauslaatukriteerit:
- objektiivisuus, joka koostuu mittausolosuhteista ja -tuloksista tarkastajan ominaisuuksista riippumatta;
- pätevyys, jonka avulla voit tarkistaa taitojen ja kykyjen muodostumisen tason;
- luotettavuus, joka määrittää toistettavuuden samanlaisissa olosuhteissa;
- edustavuus, mikä merkitsee mahdollisuutta kattavaan tarkastukseen, objektiivisen kuvan saamiseksi koululaisten koulutustasosta.
Johtopäätös
Nykyaikainen pedagogiikka käyttää erilaisia oppimistason diagnosointimenetelmiä. Yksinkertaisin näistä menetelmistä on havainnointi. Se koostuu suorasta havaitsemisesta, tiettyjen tosiseikkojen rekisteröinnistä. Kun opettaja tarkkailee opiskelijoita, hän muodostaa täydellisen kuvan osastoilla olevien asenteesta koulutusprosessiin, itsenäisyyden asteesta, tasostakognitiivinen toiminta, koulutusmateriaalin toteutettavuus ja saatavuus.
Ilman tämäntyyppistä diagnostiikkaa on mahdotonta muodostaa täydellistä kuvaa koululaisten asenteesta luokkiin, opetusmateriaalin toteutettavuudesta. Havaintojen tuloksia ei kirjata asiakirjoihin, ne huomioidaan opiskelijan loppuarvosanassa. Mutta ne eivät riitä objektiivisen kuvan saamiseksi koululaisten koulutustasosta.
Siksi toisen asteen kouluissa, lyseoissa, lukioissa käytettävässä pedagogisessa diagnostiikassa tehdään yhdistelmätutkimusta. Esimerkiksi kun lapset siirtyvät ala-asteesta lukioon, psykologi analysoi heidän sopeutumisensa uusiin olosuhteisiin erityisillä diagnostisilla testeillä.
Erilaiset koululaisten yksilöllisten kykyjen tutkimisen avulla voidaan tunnistaa lahjakkaat ja lahjakkaat lapset, luoda heille yksilöllisiä koulutuspolkuja.
