Monen kehitysvaiheen voitettuaan ihmiskunta elää humanismin aikakautta, joka ilmenee muun muassa uskollisessa asenteessa vammaisia tai fyysisesti vammaisia kansalaisia kohtaan. Jotta nämä kansalaiset eivät tunteisi olevansa eristyneitä, vaan täydellisiä, nyky-yhteiskunnassa tehdään paljon ponnisteluja. Vammaisten normaalia infuusiota yhteiskuntaan lapsuudesta lähtien helpottaa pitkälti sellainen tiede kuin erityispedagogiikka. Millainen suunta tämä on, mitkä ovat sen perusteet, menetelmät ja tehtävät, tarkastelemme tässä artikkelissa.
Erityispedagogian käsite, perusteet ja tarkoitus
Defektologian puitteissa on useiden vuosikymmenten ajan pohdittu vammaisten lasten opiskelun, kasvatuksen ja fyysisen kehityksen kouluttamiseen liittyviä ongelmia. Defektologisia tutkimuksia psyyken kehityksen poikkeavuuksista tehtiin kliinisestä, pedagogisesta ja psykologisestapaikat.
Ja vasta 1900-luvun 1990-luvulla alkoi itsenäisten tieteenalojen kehitys: erikoispsykologia ja erityispedagogiikka. Jälkimmäistä alettiin pitää erillisenä kasvatustieteen haarana, joka liittyy ennen kaikkea lääketieteeseen ja erikoispsykologiaan.
Muotoilemalla erityispedagogian käsitettä voimme sanoa, että tämä on tiede, joka tutkii persoonallisuuden kehitysprosessien syitä, malleja, olemusta ja suuntauksia lapsen persoonallisuuden kehitysprosessiin, joka tarvitsee erityisiä opetus- ja kasvatusmenetelmiä, koska hänen rajallisesta terveydestään.
Erityispedagogiikka on osa yleispedagogiikkaa, jonka tarkoituksena on kehittää teoreettisia ja käytännön näkökohtia erityis(erityis)kasvatukseen, vammaisten henkisen ja fyysisen kehityksen sosialisointiin ja itsetoteutukseen. Heille tavalliset koulutusolosuhteet ovat vaikeita tai mahdottomia. Erityispedagogian perustana on tavoite saavuttaa vammaisten maksimaalinen riippumattomuus ja heidän oma itsenäinen elämänsä korkealaatuisella sosialisaatiolla ja itsensä toteuttamisen edellytysten olemassaololla. Tämä on erittäin tärkeää nykypäivän yhteiskunnalle.
Erityispedagogiikkaa kutsutaan usein myös korjaavaksi. Nykyään tätä termiä ei kuitenkaan pidetä eettisenä. Käsite "korjauspedagogiikka" sisältää henkilön tai hänen ominaisuuksiensa korjaamisen. Jokainen ihminen on yksilöllinen ja omaperäinen, yhteiskunnan tulee tunnistaa ja ottaa huomioon yksi tai toinen piirteensä, täytyytarjoa apua sellaiselle henkilölle (lääketieteellistä, sosiaalista, psykologista), mutta älä korjaa häntä.
Tämä tiede voidaan jakaa koulu-, esikoulu- ja jopa aikuisten pedagogiikkaan, jossa korjaus- ja kasvatustyötä käytetään kasvatus- ja kasvatusprosesseissa, joilla pyritään vähentämään tai voittamaan kehityshäiriöitä. Erityispedagogiikka on läsnä kehitysvammaisten ihmisten läpi elämän.
Tavoitteet ja periaatteet
Erityispedagogian tehtävät edellyttävät kehitysvaikeuksista kärsivien ihmisten sopeutumista normaaliin sosiaaliseen ympäristöön, ja ne jakautuvat teoreettisiin ja käytännöllisiin. Teoreettisia tehtäviä ovat:
- Erityiskoulutuksen metodologisten ja teoreettisten perusteiden kehittäminen.
- Kehitysvammaisten lasten opetuksen, ylläpidon ja kasvatuksen periaatteiden, menetelmien kehittäminen.
- Tutkimme olemassa olevia opettajien menetelmiä ja koulutusjärjestelmiä erityisopetusta tarvitseville henkilöille.
- Näiden menetelmien tutkimus, kehittäminen ja käyttöönotto lasten kehityshäiriöiden ehkäisyyn ja korjaamiseen.
Erityispedagogian käytännön tehtäviä ovat:
- Prosessin järjestäminen erityyppisissä erityisoppilaitoksissa.
- Erityispedagogisten ratkaisujen, muotojen ja teknologioiden kehittäminen.
- Koulutus- ja korjausohjelmien kehittäminen.
- Kehitysvammaisten henkilöiden sosiaalista ja työelämään sopeutumista ja integroitumista edistävien uraohjausohjelmien kehittäminen.
- Yleistäminen ja edistyneen erityispedagogiikkakokemuksen analysointi.
Erityispedagogian periaatteet ovat ensisijaisesti koulutuksen korjaava suuntautuminen sekä:
- Integroitu lähestymistapa lasten luontaisen oppimispotentiaalin diagnosointiin ja toteuttamiseen.
- Periaate rikkomusten varhaisimmasta psykologisesta, lääketieteellisestä ja pedagogisesta korjaamisesta.
- Erityisen lähestymistavan periaate kehitysvammaisten lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa.
- Lasten koulutuksen jatkuvuuden periaate esikoulussa, koulussa ja ammattikaudella.
Objekti, aihe, menetelmät ja toimialat
Tämän tieteen kohteena on henkilö (lapsi), jolla on vamma tai kehitysvamma ja joka tarvitsee erityisiä kasvatus- ja koulutusolosuhteita. Erityispedagogian kohteena on suora koulutusprosessi, joka tyydyttää tällaisen henkilön (lapsen) korjaavan kasvatuksen ja koulutuksen tarpeet. Mitä käytetään näiden tavoitteiden saavuttamiseen?
Pedagogian menetelmiä erityisopetuksessa ja kasvatuksessa ovat keskustelu, havainnointi, kyseenalaistaminen, kokeilu, testaus. Myös psykologista ja pedagogista dokumentaatiota, lapsen toiminnan tulosta tai tuotetta ja muuta tutkitaan.
Nykyaikainen erityispedagogiikka on monipuolinen tiede. Se kehittyy jatkuvasti. Erityispedagogian alaan kuuluvat sellaiset alalajit kuin kuuro-, tyflo-, oligofreno-tyflo-surdopedagogia ja puheterapia. Samoin pedagogiikastasovelletaan henkilöihin, joilla on tuki- ja liikuntaelinten häiriöitä tai tunne-tahdon häiriöitä, patopsykologiaa, erikoispsykologiaa (koostuu osioista häiriötyypeittäin).
Kaikki luetellut erityispedagogian alat ovat täysin itsenäisiä ja erikseen kehitettyjä. Ne edustavat käytännön ja tieteellisen tiedon alueita, jotka on erotettu iän mukaan.
1900-luvulla vammaisten lasten erityisopetusta harjoitettiin laajasti kouluiän kehityksessä, minkä seurauksena kouluaika on kehittynein. Esiopetuspedagogiikkaa tutkitaan vähemmän, koska esiopetusajan (erityisesti syntymästä kolmeen vuoteen) kasvatuksen kysymyksiä on tutkittu aktiivisesti vasta viime vuosina. Myös vammaisten nuorten ja vammaisten aikuisten erityisopetuksen sekä psykologisen ja sosiaalisen tuen ongelmia on tutkittu vähän.
Kuuropedagogia ja tyflopedagogia
Kuurojen koulutus on erityispedagogian osa, joka kerää tieteellisiä menetelmiä ja tietoa täysin tai osittain kuulovammaisten henkilöiden koulutuksesta. Tämä ala sisältää esikoulu- ja kouluikäisten kuulovammaisten lasten kasvatuksen ja kasvatuksen teorian, kuuropedagogian kehityshistorian, yksityiset menetelmät ja kuurojen teknologian.
Äänitekniikkaa voidaan kutsua teknisiksi keinoiksi kuulokyvyn korjaamiseksi tai kompensoimiseksi sekä niitä kehittäväksi instrumenttiteollisuudeksi.teknisiä keinoja. Surdo-teknologia auttaa tehostamaan kuulovammaisten lasten koulutusta ja koulutusta, laajentaa kuulovammaisten aikuisten ammatillista toimintaa, helpottaa ja yksinkertaistaa heidän elämäänsä, arkea ja kommunikaatiota.
Tyflopedagogia on tiede, joka kehittää menetelmiä osittain tai kokonaan näkövammaisten ihmisten opettamiseen ja kasvattamiseen. Näkövammaisten ja sokeiden oppilaitoksissa heidän koulutusprosessinsa toteutetaan nykyaikaisilla helpotuskirjoituksella, kosketusnäön havaittavilla käsikirjoilla, ja myös opiskelijoiden jäännösnäkemys hyödynnetään optimaalisesti (oppikirjojen iso painatus ja korostetut pääosat). kuvassa, erityisillä vuoratuilla muistivihkoilla ja muilla menetelmillä, jotka mahdollistavat jäännös- tai heikkonäköisyyden säilyttämisen). Tällaisten koulujen opetuksen laatu riippuu suurelta osin typografiasta ja typografiasta.
Tyflotechnics on instrumenttien valmistuksen ala, joka valmistaa ja suunnittelee tiflolaitteita täysin tai osittain näkövammaisille henkilöille kompensoimaan tai korjaamaan näkövammaisuutta sekä palauttamaan tai kehittämään näkökykyjä. Tiflopriboreja kehitetään silmätautien, fysiologian, tiflopedagogian, optiikan ja muiden tieteiden pohj alta. Tiflotechnics on jaettu koulutukseen, kotitalouksiin ja teollisiin.
Tyflosurdopedagogia ja oligofrenopedagogia
Tyflosurdopedagogia on erityispedagogian osa kuurosokeiden lasten ja aikuisten opettamista. Koulutusprosessit jaTällaisten lasten kasvatus perustuu kuurojen ja typhlopedagogian tieteiden kaikkien keinojen yhdistelmään. Koulutus perustuu kuurosokeiden aistikykyihin.
Oligofrenopedagogia on erityispedagogian osa, joka kehittää koulutus-, kasvatus- ja menetelmiä kehitysvammaisten lasten psykofyysisen kehityksen korjaamiseksi ja työvoimakoulutuksen ongelmien ratkaisemiseksi. Oligofrenopedagogia tieteenä kehittää henkisen heikkouden ja jälkeenjääneisyyden diagnosointiongelmia, parantaa kaikin mahdollisin tavoin koulutusta ja koulutusprosessin organisoinnin periaatteita. Yksi tämän tieteen pääasiallisista tutkimusalueista on henkisesti heikkojen ja jälkeenjääneiden lasten kattava tutkimus, optimaalisten pedagogisten menetelmien määrittely kognitiivisten kykyjen puutteiden korjaamiseksi sen normaalia sosiaalista integraatiota ja työelämään sopeutumista varten.
Oligofrenopedagogia perustuu neurofysiologiseen, kasvatukselliseen ja psykologiseen tutkimukseen. Tämä tehdään lapsen henkisten puutteiden äärimmäisen tärkeäksi tunnistamiseksi varhaisessa vaiheessa mahdollisuudella soveltaa esikoulupedagogian menetelmiä. Tällaisten lasten oppimisprosessi koostuu äidinkielen, primitiivisen laskennan, kommunikaatiotaitojen ja itsepalvelutuntien luokista.
Puheterapia
Puheterapia (kreikkalaisesta logosta - "sana") - tiedettä puheen rikkomuksista, kuinka havaita, poistaa ja ehkäistä ne erityiskoulutuksen ja koulutuksen avulla. Puhehäiriöiden mekanismeja, syitä, oireita, rakennetta ja korjaavia vaikutuksia - kaikkea tätä tutkitaanpuheterapia. Puhehäiriöiden luonne, ilmenemismuoto ja vakavuus voivat olla erilaisia, samoin kuin puhehäiriöiden vaikutus lapsen psyyken tilaan ja kehitykseen. Usein tällaiset häiriöt vaikuttavat negatiivisesti kommunikointiin muiden kanssa ja voivat myös häiritä lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymistä, ja lapselle voi kehittyä eristyneisyyttä ja epäluuloa itseensä.
Puheen poikkeamien lisäksi puheterapiatunnit määrittävät leksikaalisen kehitystason, kirjoitetun puheen lukutaidon, sanan äänikoostumuksen oikeellisuuden ja niin edelleen. On todettu, että lukutaidon kirjoitetun puheen hallinta riippuu suoraan ääntämisvirheiden esiintymisestä. Erityistä huomiota kiinnitetään myös lapsen psyyken yhteyteen hänen puhetoimintaansa, jossa puheterapian tehtävänä on korjata puhevirheitä, jotka vaikuttavat negatiivisesti lapsen oppimissuoritukseen, käyttäytymiseen ja psyykeen. Puheterapiatutkimuksen tulokset ovat erittäin tärkeitä psykologian, yleis- ja erityispedagogian kann alta. Esimerkiksi puheterapiatuntien saavutuksia käytetään laaj alti vieraiden kielten opetuksessa.
Tuus- ja liikuntaelinten sekä psykoemotionaaliset sairaudet
Viime aikoina ongelmat lääketieteellisen, sosiaalisen, psykologisen ja pedagogisen avun antamisesta lapsille, joilla on synnynnäisiä tai hankittuja tuki- ja liikuntaelinten vammoja, ovat yleistyneet. Tilastojen mukaan lapsista, joilla on tällaisia häiriöitä, on noin 5–7 prosenttia, joista noin 90 prosenttia on aivohalvauksia sairastavia. Joillakin lapsilla ei oleluonteeltaan henkisiä poikkeamia, ne eivät vaadi erityisiä koulutusolosuhteita. Mutta kaikki lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelinten sairauksia, tarvitsevat erityisiä elinoloja.
Tuki- ja liikuntaelimistön häiriöistä kärsivien henkilöiden kasvatuksen ja koulutuksen tavoitteena on kattava lääketieteellinen, psykologinen, pedagoginen ja sosiaalinen apu maksimaalisen sopeutumisen ja sosialisoitumisen sekä yleis- ja ammatillisen koulutuksen varmistamiseksi. Tässä avustamisessa on erittäin tärkeää integroitu lähestymistapa ja eri profiilien asiantuntijoiden toiminnan koordinointi, mikä edistää positiivista maailmankuvaa.
Tunteis-tahto-alueella poikkeavien ihmisten koulutuksessa ja koulutuksessa on hieman erilainen painopiste. Usein täällä ei kiinnitetä huomiota lapsen fysiologiseen terveyteen, vaan hänen käyttäytymiseensä ja psykoemotionaaliseen elämäänsä. Psyyken ja tunteiden sfäärin häiriöt voivat olla eriasteisia ja eri suuntaisia. Tällaisten lasten kanssa työskentelyn opetus- ja kasvatusmenetelmien tarkoituksena on tunnistaa emotionaalisia ja psykologisia ongelmia sekä voittaa ne osittain tai kokonaan.
Erityispsykologia ja patopsykologia
Kuten tiedätte, psykologia tutkii ihmisen hienovaraista mielenorganisaatiota, henkisiä ilmiöitä, prosesseja ja tiloja. Psykologian kehityksen periaatteen mukaan on olemassa yleinen jako normaaliin henkiseen kehitykseen ja epänormaaliin.
Erityispsykologia on psykologian ja erityispedagogian osa, joka tutkii ihmisiä, joilla on tyypillisiä poikkeamiahenkinen normi. Poikkeamat voivat olla synnynnäisiä tai hankittuja. Näiden tutkimusten perusteella määritellään keinot psyykkisten vikojen kompensoimiseksi sekä tällaisista poikkeavuuksista kärsivien henkilöiden koulutus- ja koulutusjärjestelmä. Erikoispsykologia on jaettu näkövammaisten tai sokeiden psykologiaan - tiflopsykologiaan, kuulovammaisten - kuurojen psykologiaan, heikkomielisten - oligofrenopsykologiaan ja muihin henkilöryhmiin, joilla on poikkeavia puheessa ja henkisessä kehityksessä.
Patopsykologia tutkii lapsen henkisen elämän kehityksen häiriöitä. Patopsykologia, erityisesti lasten, on tiede, joka kuuluu tutkimuksen raja-alueille. Toisa alta tämä osio liittyy lääketieteelliseen psykiatriaan ja psykologiaan; toisa alta se perustuu yleisen, pedagogisen ja persoonallisuuspsykologian psykologian tuntemukseen. Lapsen oppimiskykyä tarkastellaan sen jälkeen, kun on analysoitu hänen kykynsä puheterapiassa ja defektologiassa.
Lapsen patopsykologisen tutkimuksen tulosten oikeaa tulkintaa varten niitä verrataan terveiden lasten ikänormien indikaattoreihin. Lapsen kasvatusta ja koulutusta järjestävien aikuisten rooli tulee usein ratkaisevaksi hänen tulevassa elämässään: Mahdollisuus kompensoida puutetta tai sen syvenemistä riippuu suoraan pedagogisen koulutuksen laadusta.
Erityispedagogian muodostumisen alkuvaiheet Euroopassa ja Venäjällä
Jokaisen v altion erityisopetusjärjestelmä heijastaa yhteiskunnan kulttuuria ja arvosuuntauksia. Ja jokainen ihmiskunnan historiallisen kehityksen vaihe määrää erityispedagogian ja asenteen kehityskaudenyhteiskunta ja v altio kehitysvammaisille. Ihmiskunta on käynyt läpi viisi vaihetta julkisen asenteen tiellä vammaisia kohtaan.
Ensimmäinen pitkä ajanjakso (800-luvulta eKr. 1100-luvulle jKr.) johtaa Länsi-Euroopan maiden yhteiskunnan asenteen aggressiosta ja täydellisestä hylkäämisestä sen ymmärtämiseen, että holhouksen ja hyväntekeväisyys on tarpeen. vammainen ja vammainen. Venäjällä tämä vaihe liittyy kristinuskoon ja vammaisten luostareiden syntymiseen 800-1100-luvuilla.
Toinen jakso tuo ihmiskunnan vähitellen ymmärrykseen mahdollisuudesta opettaa sokeita ja kuuroja lapsia, ensimmäiset erityisoppilaitokset ilmestyvät yksilöllisen oppimisen kokemuksen jälkeen. Lännessä tämä ajanjakso kattaa 1100-1700-luvun, ja Venäjällä tämä vaihe tuli myöhemmin, mutta kului nopeammin - 1600-luvulta 1700-luvulle.
Tieteen kehitys Euroopassa ja Venäjällä 1900-luvulla
Kolmannelle vaiheelle on ominaista vammaisten lasten oikeuksien tunnustaminen koulutukseen. Lännessä tämä vaihe kattaa ajanjakson 1700-luvun alusta 1900-luvun alkuun ja osoittaa radikaalisti muuttuneen asenteen epänormaalisti kehittyvien lasten koulutukseen pakollisen peruskoulutuksen taustalla. Venäjällä, vallankumousten ja sosialistisen järjestelmän muodostumisen jälkeen, korjauspedagogiikan järjestelmästä tuli osa koulutusv altiojärjestelmää. Luodaan sisäoppilaitoksia, joissa vammaiset lapset on todella eristetty yhteiskunnasta.
Neljännessä vaiheessa eriytetty erityisjärjestelmäpedagogiikkaa, mutta tätä prosessia jarruttaa toinen maailmansota, jonka kauhujen jälkeen ihmisoikeudet tunnustettiin korkeimmaksi arvoksi. Euroopassa oli 1950- ja 1970-luvuilla prosesseja erityisopetuksen lainsäädäntökehyksen parantamiseksi ja sen tyyppien eriyttämiseksi. Venäjällä 1990-luvulla tätä ajanjaksoa pidetään epätäydellisenä, koska erityisoppilaitokset suljettiin yhteiskunn alta ja vain v altio käsitteli kaikki asiat kehittämättä uusia lakeja vammaisten suojelemiseksi.
Viides vaihe tarjoaa yhtäläiset oikeudet ja yhtäläiset mahdollisuudet. Euroopan maissa 1970-luvulta nykypäivään vammaisia on integroitu yhteiskuntaan. Tällä hetkellä hyväksytään YK:n perustavanlaatuiset vammaisten ja kehitysvammaisten oikeuksia koskevat julistukset ja alkaa laajamittainen integraatio (josta kaikki eurooppalaiset eivät ole samaa mieltä) erilaisista terveysvammaisista kärsivien ihmisten yhteiskuntaan.
Maamme viidenteen jaksoon siirtymisen monimutkaisuus johtuu tarpeesta kehittää oma venäläinen mallimme, joka ei kokonaan kieltäisi sisäoppilaitosten olemassaoloa, vaan hallittaisiin vähitellen integraatio- ja vuorovaikutustapoja erityis- ja yleisopetuksen rakenteiden välillä.
Joten, edellä tarkastelimme yksityiskohtaisesti monia korjaavan pedagogiikan näkökohtia, tällaisen koulutuksen käsitettä, kohdetta, aihetta, periaatteita ja menetelmiä. Myös tämän toimialan kehittämiseen Venäjällä ja Euroopassa kiinnitettiin huomiota. Koulutusjärjestelmä kehittyy edelleen, joten lähitulevaisuudessa voimme odottaa paitsi ulkomailla myös kotimaassammeparantaa opetusmenetelmiä ja -tekniikoita erityistarpeita omaaville lapsille.
