Kuka muotoili didaktiikan kultaisen säännön ja esitteli sen suurelle yleisölle? Mikä on sen olemus? Mitä varten se on? Miten olemassa olevaa tietoa tulisi käyttää? Näitä ja monia muita kysymyksiä tarkastellaan tämän artikkelin puitteissa.
Esittely
Sinun tulee aloittaa henkilöstä, joka muotoili didaktiikan kultaisen säännön. Tämä on Jan Amos Comenius - tšekkiläinen filosofi, humanistinen ajattelija, kirjailija ja opettaja. Hänen kynään kuuluu yli kaksisataa tieteellistä teosta. Niiden joukossa on yhteiskuntapoliittisia ja teologisia teoksia, kielitieteen, maantieteen, geometrian, kartografian, fysiikan teoksia, saarnoja, opettavia tutkielmia, tšekin ja latinan oppikirjoja, kirjallisia teoksia ja paljon muuta.
Aloita
Tieteilijöiden yleisen yleissivistyksen teoria hahmoteltiin "didaktiikassa", joka luotiin vuosina 1628-1630 tšekin kielellä. Tarkistettu, laajennettu ja latinaksi käännetty teos on toisen asteen koulutustason teoreettisen perustan perusta. Se luotiin vuonna1633-1638.
Miltä Ya. A. Comeniuksen didaktiikan kultainen sääntö kuulostaa?
…kaikki tulee esittää mahdollisuuksien mukaan ulkoisille aisteille, nimittäin: näkyvä - nähdä, kuulla - kuulla, haistaa - haistaa, maistaa - maistaa, käsin kosketeltava - koskettaa, jos jokin voidaan havaita samanaikaisesti useilla aisteilla, edusta tämä kohde samanaikaisesti useille aisteille. Tämä on Ya. A. Comeniuksen didaktiikan kultainen sääntö. Mutta pelkkä lukeminen ja sen oppiminen ei riitä. Pitää vielä selvittää. Tämä on paljon vaikeampi tehdä kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää.
Tietoja näkyvyydestä
Hän toimii pääasiallisena tiedon lähteenä. Ya. A. Comenius ymmärsi visualisoinnin laajasti. Se ei perustunut pelkästään visuaaliseen havaintoon. Tiedemies uskoi, että kaikkien aistien pitäisi olla mukana. Tämä on välttämätöntä asioiden ja ilmiöiden paremman käsityksen varmistamiseksi. Didaktiikan kultaisen säännön ydin on havainnointi, koska sen ansiosta esineet voidaan painaa luomiseen. Comenius uskoi, että vasta kun kaikki olivat perehtyneet tutkimusaiheeseen, hänelle voitiin antaa selityksiä. Visualisointi voidaan saavuttaa tapauksissa, joissa assimilaation aihe esitetään aistillisessa muodossa. Kaikkea tätä tarkastellaan hyvin yksityiskohtaisesti Comeniuksen niin sanotussa "suuressa didaktiikassa", joka on tämän tiedemiehen työn latinankielinen versio.
Entäharjoitella?
I. A. Comenius tiesi hyvin, että pelkkä aiheen esittely ei riitä. Opettajan tulee näyttää opiskelu kokonaisuutena eri näkökulmista. On myös tarpeen hajottaa esine osiin opiskelijoiden edessä, antaa jokaiselle komponentille nimitys ja yhdistää kaikki yhdeksi kokonaisuudeksi. Tämä Comeniuksen opettamisen periaate (didaktiikan kultainen sääntö) heijastui ajattelijan oppikirjaan "Näkyvä maailma kuvissa". Tätä kirjaa pidetään erittäin hyvänä esimerkkinä uuden pedagogiikan toteuttamisesta. Se sisälsi suuren määrän piirustuksia. Jokaisen alla oli eri kielillä tehty sanallinen kuvaus. Tämä lähestymistapa on osoittautunut hyvin vieraiden sanojen opetuksessa. On huomattava, että tiedemies ei asettanut itselleen tehtävää nykyisten opetussuunnitelmien radikaalista uudelleenjärjestelystä. Hän uskoi, että vanhan skolastisen lähestymistavan puutteet voitaisiin poistaa. Tätä varten riittää, että visualisoit kaiken.
Lisätietoja näkyvyyden periaatteesta opetuksessa
Mitä sinun tulee tietää tästä? Mikä opetuksen periaate merkitsee didaktiikan kultaista sääntöä, olemme jo analysoineet. Mutta miksi juuri hän? Tosiasia on, että näkyvyysperiaate on yksi suosituimmista ja intuitiivisimmista. Sitä on käytetty muinaisista ajoista lähtien. Tiedämme myös, että se perustuu tieteellisiin malleihin. Nimittäin aistielimillä on erilainen reaktio erilaisiin ulkoisiin ärsykkeisiin. Kirjoille oli ominaista tarjontapiirustuksia. Mutta tämä oli visualisoinnin empiirinen sovellus, kun ei ollut teoreettista perustetta. Comenius tutkimuksessaan ohjasi sensaatiomielistä filosofiaa. Hän perustui aistikokemukseen. Tiedemies pystyi teoreettisesti perustelemaan ja paljastamaan yksityiskohtaisesti näkyvyyden periaatteen.
Kehityksen soveltaminen ja laajentaminen
Joten, on jo pohdittu, mitä didaktiikan kultainen sääntö tarkoittaa. Mutta ajatella, että se yksinkertaisesti muodostettiin 1600-luvulla ja pysyi muuttumattomana, on virhe. Tšekkiläisen tiedemiehen saavutuksia parannettiin säännöllisesti. Esimerkiksi ne ovat yleistyneet paitsi kieltentutkimuksessa myös matematiikassa. Tämä johtuu siitä, että se edellyttää erittäin korkean abstraktiotason saavuttamista. Enemmän kuin muita aineita opiskellessa. Abstraktin ajattelun kehittämistarpeen ansiosta tämä lähestymistapa saavutti suosion tässä tapauksessa. On huomattava, että Comeniuksen suurin ansio on siinä, että hän pystyi loistavasti perustelemaan, yleistämään, syventämään ja laajentamaan jo tuolloin olemassa olevaa tiettyä visuaalisen opetuksen kokemusta. Hän käytti laajasti visualisointia käytännössä, joista tunnetuin esimerkki ovat hänen piirustukselliset oppikirjansa.
Muiden tiedemiesten vaikutus
Komensky ei ole ainoa henkilö, joka kiinnitti merkittävästi huomiota näkyvyyden periaatteeseen ja käytti didaktiikan kultaista sääntöä. Meidän tulee myös muistaa Jean-Jacques Rousseau. Hänen didaktiikkansa perustui siihen kantaan, että lapsen tulee kehittää itsenäisyyttä, älykkyyttä ja havainnointikykyä. Tietoa tulisi tarjota mahdollisimman selkeästi henkilön havainnoimiseksi. Esimerkkinä nostettiin esiin luonto- ja elämäfaktoja, joihin lapsen oli tarkoitus tutustua suoraan. Johann Heinrich Pestalozzi käytti aikaansa visualisoinnin perustelemiseen. Hän uskoi, että ilman sen soveltamista sanan laajassa merkityksessä on mahdotonta saada ihmiseltä oikeita ideoita ympäröivästä maailmasta, ja on erittäin ongelmallista kehittää ihmisen ajattelua ja puhetta. On huomattava, että Pestalozzi ei tiennyt kaikkea tietoa Comeniuksen pedagogisesta järjestelmästä, vaikka hän tiesi hänen kirjansa.
Venäläisten ajattelijoiden ja opettajien vaikutus
Ensinnäkin on mainittava Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Lapsuuden psykologisista erityispiirteistä lähtien hän kiinnitti myös merkittävää huomiota näkyvyyden periaatteeseen. Hänen mielestään sen käytön koulutuksessa pitäisi luoda erityisiä kuvia, jotka lapsi näkee suoraan. Loppujen lopuksi abstraktit ideat ja sanat eivät voi tehdä selväksi, mitä ja miten asiat ovat todellisuudessa. Ala-asteella tehtävä kasvatus- ja opetustyö tulee rakentaa lasten kehityksen lakien - kouludidaktiikan ja pedagogiikan vaatimusten - pohj alta. Samalla suoralla todellisuuden havainnolla on suuri vaikutus. Tämä on erittäin tärkeää esikouluiässä, samoin kuin ala-asteilla. Kun lapset oppivat ympäröivästä maailmasta, osallistuvat aktiivisesti tähänhyväksyä erilaisia analysaattoreita: kuulo-, visuaali-, motorisia ja kosketusanalysaattoreita. Erityisesti Ushinsky huomautti, että he ajattelevat kuvissa, väreissä, äänissä ja aistimuksissa yleensä. Siksi on välttämätöntä, että lapset suorittavat visuaalista koulutusta, joka ei rakenna vain abstrakteille ideoille ja sanoille, vaan käyttämällä tiettyjä kuvia. Ja ne, jotka lapsi voi havaita suoraan. Didaktiikan kultainen sääntö mahdollistaa sen mallin korostamisen, jonka pohj alta tietyn ikäisten lasten kehitys tapahtuu. Katsotaanpa esimerkkiä matematiikasta, joka on tärkeää ymmärtää alemmilla luokilla, koska silloin sen käsitteleminen on ongelmallista. Tehtävänä on luoda yhteys konkreettisen ja abstraktin välille. Mitä varten ja miksi? Näin voit luoda ulkoisen tuen lapsen suorittamille sisäisille toimille. Se toimii myös perustana käsitteellisen ajattelun kehittämiselle ja parantamiselle.
Jatka venäläisistä ajattelijoista ja opettajista
Hieman lisää Ushinskysta. Oppimisen visualisoinnin periaatteen käyttöä perustellessaan hän huomautti, että ainoa inhimillisen tiedon lähde on aistien kautta välitetty kokemus. Tähän mieheen kiinnitetään niin paljon huomiota syystä. Hän vaikutti vahvasti teoreettiseen kehitykseen sekä näkyvyysperiaatteen soveltamiseen. Esimerkiksi Ushinsky antoi materialistisen perustelun kaikelle tälle. Hän ei ole yliarvioinut, kuten Comenius, ei ole pedanttia ja formalismia, kuten Pestalozzi. Ushinskypitää visualisointia yhtenä ehtona, jonka avulla opiskelijat voivat saada täyden tiedon ja edistää loogisen ajattelun kehittymistä. Seuraava mieleenpainuva mieleenpainuva mieli on Leo Tolstoi. Hän opetti oppilaita tarkkaavaisuuteen ja kiinnitti suurta huomiota opetuksen elinvoimaisuuteen. Lev Nikolaevich käytti aktiivisesti retkiä, kokeita, taulukoita ja kuvia, osoitti aitoja ilmiöitä ja esineitä luonnollisessa, luonnollisessa muodossaan. Hän kunnioitti näkyvyyden periaatetta. Mutta samaan aikaan hän pilkkasi kriittisesti perversioita, joita saksalaiset metodistit suosittelivat "ainetuntien" toteuttamisessa. Toinen henkilö, joka jätti jälkeensä jäljen, on Vasily Porfiryevich Vakhterov. Hän väitti, että lapsen kehitys kasvatusprosessin aikana on luonnollinen ilmiö elämässä. Samanaikaisesti opettajan tehtävänä on käyttää sellaisia koulutusmenetelmiä, joissa otetaan huomioon opiskelijan ikä ja yksilölliset ominaisuudet. Samalla on tarpeen keskittyä luovien ja kognitiivisten kykyjen kehitystasoon. Vakhterovin mukaan tämä on tärkein ongelma, joka pitäisi ratkaista koulutuksessa.
Johtopäätös
Siis tarkastellaan näkyvyyden periaatetta, didaktiikan kultaista sääntöä ja niiden roolia kasvatusprosessissa. On muistettava, että tämä ei ole tavoite, vaan vain työkalu ympäröivän maailman ymmärtämiseen ja opiskelijoiden ajattelun kehittämiseen. Sillä jos olet liian kiinnostunut näkyvyydestä, siitä voi tulla este todella pääsemisellesyvä tietämys. Tämä ilmenee abstraktin ajattelun kehittymisen ja yleisten mallien olemuksen ymmärtämisen estämisessä. Yhteenvetona voidaan todeta, että visuaalisten apuvälineiden käyttö koko ihmiskunnan historian ajan on askarruttanut kouluttajien ja tiedemiesten mieliä. Ja se on ajankohtainen tähän päivään asti.
