On jo todistettu, että ihminen muistaa vain 20 % kuulemastaan ja 30 % näkemästään. Mutta jos näkö ja kuulo ovat samanaikaisesti mukana uuden tiedon havaitsemisessa, materiaali assimiloituu 50%. Kouluttajat ovat tienneet tämän jo pitkään. Ensimmäiset visuaaliset apuvälineet luotiin ennen aikakauttamme ja niitä käytettiin muinaisen Egyptin, Kiinan, Rooman ja Kreikan kouluissa. Nykymaailmassa ne eivät menetä merkitystään. Päinvastoin, tekniikan kehittyessä opettajilla on erinomaiset mahdollisuudet esitellä lapsille niitä esineitä ja ilmiöitä, joita ei voi nähdä tosielämässä.
Määritelmä
Näkyvyys on termi, jolla on kaksi merkitystä. Tavallisessa elämässä sanalla tarkoitetaan kohteen tai ilmiön kykyä olla helposti havaittavissa aistien tai logiikan avulla, sen selkeys ja ymmärrettävyys. Pedagogiiassa näkyvyys ymmärretään erityisenä oppimisen periaatteena, joka perustuu esineiden, ilmiöiden, prosessien näyttämiseen.
Aistillinen kognitio auttaa lasta muodostumaanensisijaisia ajatuksia ympäristöstä. Omat tunteet pysyvät muistissa ja johtavat mielikuvien syntymiseen, joita voidaan manipuloida mielessä, verrata, yleistää, korostaa pääpiirteitä.
Tietoprosessi
Ihminen ei voi luoda mielikuvituksessaan uudelleen niitä esineitä, joita hän ei havainnut suoraan. Kaikki fantasiat sisältävät toimimista tuttujen elementtien kanssa, jotka voidaan yhdistää outoiksi kokoonpanoiksi. Siten erotetaan kaksi tiedon tyyppiä:
- suoraan aistillisesti, kun ihminen tutkii todellista kohdetta aistiensa avulla;
- epäsuora, kun esinettä tai ilmiötä ei voi nähdä tai tuntea.
Näkyvyys on välttämätön edellytys oppimiselle sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa. Epäsuoralla kognitiolla käytetään tukena seuraavia:
- laitteet, joiden avulla voit tarkkailla alueita, joihin aistihavainnolla ei pääse käsiksi;
- valokuvia, äänitallenteita, elokuvia, joiden kanssa voit matkustaa ajassa taaksepäin tai toiselle puolelle maapalloa;
- kokeet, jotka osoittavat tutkittavan ilmiön vaikutuksen muihin objekteihin;
- mallinnus, kun todelliset suhteet näytetään abstrakteilla symboleilla.
Käytetyt termit
Ennen kuin mennään pidemmälle, käsitellään pedagogiikassa aktiivisesti käytettyjä ja erotettavia termejä. Niitä on yhteensä kolme:
- Näkyvyystyökalu -Nämä ovat tapoja, joilla opettaja esittelee tiedon kohdetta oppilaille. Tämä sisältää luonnon tarkkailun, oppikirjan kuvien katselemisen, elokuvien tai kokeiden näyttämisen ja jopa spontaanin piirtämisen taululle.
- Visuaalinen apuväline - suppeampi termi, joka tarkoittaa tutkittavien esineiden taso- tai tilavuusesitystä, joka on luotu pedagogisiin tarkoituksiin. Nämä voivat olla taulukoita, kaavioita, malleja, nukkeja, filmiliuskoja, didaktisia kortteja jne.
- Näkyvyyden periaate ymmärretään kasvatusprosessin erityisorganisaatioksi, kun tietyt aistikohteet toimivat abstraktien esitysten muodostumisen perustana.
Suoritetut toiminnot
Näkyvyys on oppimisperiaate, jonka avulla voit:
- luoda uudelleen ilmiön olemus ja sen suhteet todistaen teoreettisia kantoja;
- aktivoi havaintoon liittyviä analysaattoreita ja henkisiä prosesseja, joiden ansiosta muodostuu empiirinen perusta myöhemmille analyyttisille toimille;
- lisää kiinnostusta tutkittavaa materiaalia kohtaan;
- muodostaa visuaalista ja kuulokulttuuria lapsille;
- vastaanota palautetta opiskelijoilta kysymysten muodossa, joissa heidän ajatustensa liike selviää.
Tutkimushistoria
Näkyvyyttä koulutuksessa on käytetty muinaisista ajoista lähtien, mutta sen teoreettisia perusteita alettiin tutkia vasta 1600-luvulla. Tšekkiläinen kouluttaja Ya. A. Comenius piti aistinvaraista kognitiota opetuksen "kultaisena sääntönä". Ilman sitä mahdotontamielen kehitystä, lapsi muistaa materiaalin ymmärtämättä sitä. On erittäin tärkeää käyttää erilaisia aisteja, jotta lapset näkevät maailman kaikessa monimuotoisuudessaan.
Pestalozzi piti selkeyttä erittäin tärkeänä. Hänen mielestään lasten tulisi luokkahuoneessa suorittaa tietty sarja harjoituksia tarkkaillakseen ympäröiviä esineitä ja tämän perusteella oppiakseen todellisuudesta. J. Rousseau ehdotti lapsen opettamista luonnossa, jotta hän näkisi suoraan siinä esiintyvät ilmiöt.
Ushinsky antoi syvän psykologisen perustelun visuaalisille menetelmille. Hänen mielestään käytetyt apuvälineet ovat väline, joka aktivoi lapsen ajattelua ja edistää aistillisen kuvan muodostumista. Visualisoinnin käyttö on erityisen tärkeää oppimisen alkuvaiheessa, sillä sen ansiosta lapset kehittävät analyyttisiä taitoja, parantavat suullista puhetta ja muistavat materiaalin lujammin.
Luokittelu
Näkyvyydellä, jota käytetään eri aineiden opetuksessa, on omat ominaisuutensa. Siitä huolimatta pedagogiikassa on myös yleisiä luokituksia.
Joten, Ilyina T. A. tunnistaa seuraavat näkyvyystyypit:
- Luonnonkohteet, jotka esiintyvät objektiivisessa todellisuudessa (esimerkiksi elävät kasvit biologian opiskelussa tai maljakko luontona piirustustunnilla).
- Kokeellinen näkyvyys (kokeiden esittely, kokeet).
- Volumetriset apuvälineet (asettelut, nuket, geometriset kappaleet jne.)e.).
- Kuvausselkeys (valokuvat, piirustukset).
- Äänimateriaalit (äänitallenteet).
- Symboliset ja graafiset objektit (kaaviot, julisteet, taulukot, kartat, kaavat, kaaviot).
- Sisäinen näkyvyys (kuvat, jotka oppilaiden on esitettävä opettajan elävien kuvausten tai oman kokemuksensa perusteella).
Nykyaikaisissa olosuhteissa voidaan erottaa kaksi muuta apuvälinetyyppiä: näyttö (filminauhat, elokuvat, opetussarjakuvat) ja tietokone. Niiden avulla voit nähdä prosessit dynamiikassa, vastaanottaa tietoa kahdella kanavalla kerralla (visuaalinen ja auditiivinen). Tietokonetekniikan avulla voit käydä vuoropuhelua ohjelman kanssa, tarkistaa, kuinka hyvin materiaali ymmärretään, ja saada lisäselvityksiä, jos opiskelijalla on vaikeuksia.
Hakemusvaatimukset
Näkyvyyden periaate on aina ollut ja tulee olemaan pedagogiikassa johtava periaate. Jotta siitä olisi hyötyä opiskelijoille, useiden vaatimusten on täytettävä:
- Kaikki, mikä voidaan tuntea aistiaistien kautta, tulisi tarjota opiskelijoille tutkimusta varten erilaisilla analysaattoreilla (näkö, kuulo, kosketus, maku, haju).
- Etujen määrä ei saa olla liiallinen, muuten lasten huomio hajaantuu.
- Käytetty visualisointi on suunniteltu ratkaisemaan oppitunnin ongelmat ja auttamaan oppilaita tunnistamaan tutkittavan kohteen olennaiset ominaisuudet. Se on keino, ei päämäärä.
- Ohjakirjoja ei tulisi käyttää vain havainnollistamaan opettajan tarinaa, vaan myös itse hankitun tiedon lähteenä. On tervetullutta luomaan ongelmatilanteita, kun koululaiset ovat mukana tutkimustoiminnassa, tunnistaa itsenäisesti malleja.
- Mitä vanhemmat lapset ovat, sitä useammin tunneilla käytetään symbolista visualisointia.
- On tärkeää löytää oikea aika ja paikka tiettyjen etujen soveltamiselle, rationaalisesti yhdistää visuaaliset ja sanalliset menetelmät.
Zankovin tutkimus
Psykologi L. V. Zankov piti tarpeellisena luottaa aisteihin oppimisjärjestelmää rakentaessaan. Hänen mielestään tämä tarjoaa tarvittavan yhteyden teoreettisen tiedon ja todellisuuden välille. Hän harkitsi visualisoinnin käyttöä luokkahuoneessa ja sen yhdistämistä sanallisiin opetusmenetelmiin.
Tämän tuloksena tunnistettiin seuraavat vaihtoehdot:
- Oppilaat tekevät opettajan ohjauksessa havainnointia ja tekevät sen perusteella johtopäätöksiä esineiden ominaisuuksista ja niiden suhteista.
- Opettaja järjestää havainnoinnin ja auttaa sitten lapsia ymmärtämään itsenäisesti ne yhteydet, joita ei voi nähdä tai koskea.
- Opettaja esittelee materiaalin vahvistaen tai havainnollistaen sanansa visualisoinnin avulla.
- Ensin tehdään havainto, jonka jälkeen opettaja tekee yhteenvedon saaduista tiedoista, selittää ilmiön piilosyyt, tekee johtopäätökset.
Tee-se-itse-edut
Lapset voivat itse tehdä monenlaisia visuaalisia materiaaleja - julisteita, piirustuksia, monisteita, kaavioita, taulukoita, dioja, malleja jne. Tällaisen työn avulla voit omaksua materiaalin syvästi luovastikierrätä se. Visuaalisten apuvälineiden tekemisestä voi tulla kotitehtävä tai tutkimusprojekti.
Lapset opiskelevat ensin materiaalia, sitten muuntavat sitä omien kykyjensä mukaan. Tässä vaiheessa voit tehdä useita luonnoksia, jotta voit valita niistä parhaan myöhemmin. Tärkeää on luoda luokkahuoneeseen yhteistyön ilmapiiri, jolloin kaikki työ sujuu rennosti ja voit milloin tahansa kääntyä aikuisen puoleen. Valmiita oppaita esitellään ja puolustetaan koko luokan edessä, ja niitä käytetään sitten opetustoiminnassa.
Näkyvyys on abstraktin ajattelun muodostumisen perusta, mutta sitä on käsiteltävä tietoisesti. Muuten voit ohjata opiskelijasi sivuun unohtaen todellisen tavoitteen ja korvaamalla sen kirkkaalla työkalulla.
