Markkinatalouden ehdollisen intensiivisen kehityksen ja jatkuvasti kiristyvän kilpailun myötä tarvitaan yhä enemmän korkeasti koulutettuja asiantuntijoita päivittäin. Tarvitsemme ihmisiä, jotka eivät ole vain erinomaisia asetusten ja yleisesti hyväksyttyjen suunnitelmien toteuttajia. Nyt yhteiskunnassa tarvitaan enemmän kuin koskaan ennen innovaattoreita, eli niitä työntekijöitä, jotka pystyvät luovasti ratkaisemaan heille osoitetut tehtävät. Ja tämä ei koske vain taiteita. Minkä tahansa alan asiantuntijat voivat osoittaa poikkeuksellisen lähestymistavan toimintansa toteuttamiseen. Tietysti on lahjakkaita ihmisiä, joiden luonnollisten kykyjen ansiosta he voivat jatkuvasti keksiä jotain uutta ammatillisessa toiminnassa. Tällaisten lahjakkaiden yksilöiden prosenttiosuus ei kuitenkaan ole niin suuri.
Tässä tutkimuksen oppimisteknologiat voivat tulla avuksi yhteiskunnalliseen kehitykseen.
Ongelmahistoria
Maat, jotka ovat lähteneet markkinoiden tielleTaloudessa monta vuotta sitten, kohtasi luovan ihmisen kouluttamiseen liittyvän ongelman paljon aikaisemmin kuin v altiomme. Länsimaiset menneisyyden kouluttajat esittivät eräänä kauniina hetkenä kysymyksen: onko mahdollista juurruttaa ihmiseen halu toimia laatikon ulkopuolella ja kehittää pohjimmiltaan uusia ideoita? Monet asiantuntijat antavat tähän myönteisen vastauksen. Heidän mielestään ihmisen välttämättömät ominaisuudet voidaan kasvattaa, jos käytetään koulutuksen tutkimusteknologiaa.
Formulaatio
Tutkimusoppimistekniikoita kutsutaan yleensä sellaisiksi tiedon ja taitojen siirtämisen menetelmiksi, joissa opiskelija ei saa uutta tietoa valmiissa muodossa. Sen sijaan opettaja tarjoaa hänelle tarvittavat tiedot tietyn ongelman ratkaisemiseksi. Eli koulupojan tai opiskelijan on suoritettava tutkimus. Tämä tekniikka ei ole pohjimmiltaan uutta. Amerikkalaiset kouluttajat puhuivat ensimmäisenä tällaisen koulutuksen tarpeesta. 1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa he suorittivat kokeita tuodakseen koulutuksen tutkimuksen elementtejä. Esimerkiksi noin sata vuotta sitten Yhdysvalloissa järjestettiin koulu, jossa jokainen lapsi hallitsi kaikki aineet työskennellessään laboratoriossa. Tuolloin tämä tutkiva oppimistekniikka ei kuitenkaan tuottanut odotettuja tuloksia.
Syynä siihen, miksi opettajat eivät saavuttaneet työssään sitä, mitä he halusivat, eli kouluttaa lahjakkaita, ei-standardimielisiä ihmisiä, voidaan pitää teoreettisten aineiden laiminlyöntinä opetussuunnitelman valmistelun aikana. Tiedetään, että tässä oppilaitoksessa ryhmätunnit, onjoka opetti eri tieteiden perusteita, kesti enintään tunnin päivässä.
Tästä syystä koko koulutusprosessin tavoitteena oli kouluttaa käsityöläisiä, jotka osaavat tehdä työnsä ja keksiä uusia tapoja ratkaista ongelmia. Mutta teoreettisen tiedon puute ei antanut tällaisille asiantuntijoille mahdollisuutta edetä pitkälle pyrkimyksissään. Uuden metodologian mukaan opetettujen tieteenalojen määrä (harjoituksen aikana oppiminen) ei ylittänyt neljää. Joten koululaisten horisontti oli erittäin kapea. He eivät pystyneet ratkaisemaan annettuja tehtäviä eri alojen tietämyksellä.
Kotimainen kokemus
Pedagogian opetuksen tutkimusteknologiaa kehittivät myös maamme tutkijat. Joitakin kouluaineita ei voida kuvitella ilman opettajien käyttämiä menetelmiä. Esimerkiksi tutkimusteknologian käyttö kemian ja fysiikan opetuksessa on aina ollut yksi tärkeimmistä tavoista siirtää tietoa näillä tieteenaloilla.
Jokainen lukiosta valmistunut muistaa luultavasti laboratoriotyönsä. Tämä on esimerkki monien vuosien menestyksekkäästä tutkimusteknologian käytöstä kemian ja fysiikan tunneilla.
Pienistä isoihin
Huolimatta kotimaisen pedagogiikan laajasta kokemuksesta tutkimusteknologian hyödyntämisestä kemian, fysiikan tai biologian opetuksessa, koulutusta ei kokonaisuutena vielä viime aikoihin asti voitu kutsua tietotaidon muodostamiseen tähtääväksi.
Tämä lause tarkoittaahenkilön kyky navigoida suuressa määrässä monipuolista tietoa, joka nykyään on helppo saada useista eri lähteistä. Sen kehittämiseen on suunnattava nykyaikainen venäläinen koulutus, kuten sitä säätelevän lain viimeisimmässä versiossa todetaan.
Innovatiivisten opettajien toiminta
1900-luvun 70-80-luvulla Neuvostoliittoon ilmestyi ryhmä opettajia, jotka alkoivat tarjota uusia lähestymistapoja opetukseen ja kasvatukseen. Monet heistä puhuivat tarpeesta olla läsnä uuden materiaalin itsenäisen opiskelun tunneilla.
Tällaisten toimintojen osia alettiin vähitellen tuoda perinteisiin oppitunteihin. Esimerkiksi oppilaita pyydettiin laatimaan raportti uudesta aiheesta. Tämä työmuoto muistutti seminaareja korkeakouluissa.
Mutta tämäntyyppistä toimintaa ei aina tapahtunut uusien aiheiden läpikulun aikana. Hän esiintyi tunneilla satunnaisesti, ja koululaiset ja opettajat itse pitivät häntä pikemminkin poikkeuksena. Usein opettajatkaan eivät täysin ymmärtäneet tällaisen työn tarvetta. Useimmiten opettajat käyttivät koululaisten opettamiseen tarkoitettuja tutkimustekniikoita vain monipuolistaakseen oppitunteja, antaakseen lapsille tauon tiedonhankintaprosessin yksitoikkoisuudesta perinteisellä menetelmällä, kun mentori on valmiissa muodossa olevan tiedon kääntäjä.
Pohjimmiltaan uudesta lähestymistavasta oppimiseen keskusteltiin vasta nykyisen, 2000-luvun vaihteessa. Mitä eroa on vanhalla koulutusjärjestelmällä ja nykyisessä koulutuslaissa ehdotetulla järjestelmällä?
Ehdoissatietotekniikan ja Internetin kehitys, kun ihmisellä on käytössään paljon suurempi määrä tietoa kuin ennen, hänet on opetettava navigoimaan tässä ympäristössä. Tämä on koulujen tämän päivän haaste. Kouluttajat ovat vastuussa sellaisen henkilön kouluttamisesta, jolla on kriittistä ajattelua, joka on riittävän kehittynyt, jotta hän ei vain valitse tarvittavaa tietoa häntä kiinnostavasta aiheesta, vaan myös suodattaa väärän tiedon, joka on hyödytön käytännön toiminnassa ja joskus voi olla haitallista.
Siksi pedagogiikan opetuksen tutkimusteknologiaa pidetään nykyään pääasiallisena tiedon siirron keinona ja nuoren sukupolven koulutuksen päävälineenä.
Tämä tarkoittaa, että lapsen etsintöihin ei tulisi osallistua satunnaisesti, poikkeuksena, hetkeksi paetakseen arjen rutiineja, vaan jatkuvasti. Uusi koulutuslaki sanoo, että jokainen uusi aihe missä tahansa aineessa tulee opettaa opiskelijalle vain tällä tavalla.
Tämän lähestymistavan valitsemiseen on monia syitä, joista useita on käsitelty aiemmin tässä artikkelissa. Ensinnäkin tämä on v altava tietomeri, jossa nykyajan ihmisen on navigoitava.
Ja toiseksi syy ongelmallisten opetusmenetelmien käyttöönotolle on usein muuttuva taloustilanne Venäjällä ja maailmassa, mikä viittaa siihen, että menestyksekkään ammatillisen toiminnan ja elämän kann alta on jatkuvasti opittava. "Koulutus niin kauan kuinelämä" - tämä on v altion nykyaikaisen politiikan iskulause tällä alueella.
Lisäksi markkinatalous merkitsee kilpailua yritysten ja yksittäisten työntekijöiden välillä. Siksi menestyäkseen tällaisissa olosuhteissa ihmisen on kyettävä toimimaan ei mallin mukaan, vaan ehdottamaan ja toteuttamaan alkuperäisiä ideoita.
Esiopetus
Metodologit sanovat, että uutta lähestymistapaa oppimiseen ei pitäisi ottaa käyttöön peruskoulusta, vaan useita vuosia aikaisemmin, kun lapsi käy päiväkodissa.
Kaikki tietävät, että lapset ovat luonteeltaan tutkimusmatkailijoita. He ovat kiinnostuneita kokemaan maailmaa kokemuksen kautta. Ja se, mitä vanhemmat usein pitävät yksinkertaisena pilkuna, ei itse asiassa ole muuta kuin osaamaton yritys oppia tietty aihe käytännöllisesti. Täällä vanhemmat ja kasvattajat kohtaavat vaikean tehtävän.
Yhtäältä sen on tuettava pienen ihmisen itsekoulutuksen halua. Toisa alta ei pidä unohtaa peruskuria, jota lapsen on noudatettava. Toisin sanoen, sinun ei tarvitse käyttää uteliaisuutta perustellaksesi jokaista huonoa käytöstä.
Tutkimuskasvatuksen teknologia esikouluissa on esikoululaisten opetuksen toteuttamista pienen tutkimustyön periaatteella. Tämän tyyppistä toimintaa voi olla useita:
- Esiopetuslaitosten koulutusohjelmassa määrätyt tapahtumat. Tällainen toiminta on välttämätöntä lasten uteliaisuuden ja tutkimustaitojen kehittämiseksi.työtä.
- Lasten tekemä työ yhdessä kasvattajien kanssa. Näitä ovat havainnointi, työtehtävien suorittaminen, piirtäminen ja erilaisten askartelujen tekeminen. Mitä varten havainnot ovat? Esiopetuslaitoksen tutkimuskasvatuksen teknologiana on kannustaa lapsia aktiivisuuteen, jonka tavoitteena on käytännön toiminnassa tarvittavien tietojen hankkiminen. Esimerkiksi ennen kuin pyydät lasta piirtämään lintua, voit järjestää retken puistoon, jossa pieni taiteilija ensin tarkkailee lintuja. Hän tutkii heidän ruumiinsa rakennetta: siipien, tassujen lukumäärää jne. Lapsi myös katselee lintuja lennon aikana ja panee merkille niiden tunnusomaiset liikkeet ilmassa.
- Lasten laboratoriotyöt. Täällä opiskelijoille annetaan selkeämpiä tavoitteita. Ja itse tällaisten toimintojen tulokset laaditaan kuin todellisia tieteellisiä töitä, alennuksella tutkimukseen osallistuneiden iän ja heidän ajattelunsa erityispiirteiden mukaan. Työn tuloksia ei yleensä kirjata, vaan niistä puhutaan. Tällä toiminnalla on tavoitteita, tavoitteita, perusteita sen merkityksellisyydelle ja niin edelleen. Sanalla sanoen työn tulee sisältää tieteelliselle tutkimukselle ominaisia osia. Aiheet tulee valita lasten etujen mukaan. Tietolähteitä tässä tapauksessa voivat ollapitää vanhempana, omaishoitajina, kirjoina, TV-ohjelmina ja niin edelleen.
- Lasten ja heidän vanhempiensa yhteistä tutkimustoimintaa. Tällaisten tehtävien suorittamiseen osallistuvat esikoululaisten lisäksi vanhemmat. Tällaisten toimintojen aikana lapset oppivat olemaan vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, heidän pitäisi tottua siihen, että he eivät pelkää kommunikoida muiden sukupolvien edustajien kanssa hyvin varhaisesta iästä lähtien. Tällaiset taidot auttavat heitä epäilemättä koulutuksen kaikissa vaiheissa sekä tulevassa ammatillisessa toiminnassa.
Kaikki tämä on hänelle hyödyllistä piirustuksen luomisen aikana. Taiteen lisäksi tätä menetelmää voidaan ja pitäisi käyttää muussakin toiminnassa. On muistettava tarve kiinnittää lasten huomio siihen, että heidän havainnoillaan on tietyt tavoitteet ja tavoitteet.
Tutkimusoppimisen tekniikat peruskoulussa viittaavat myös siihen, että tiedon hankkiminen tässä vaiheessa tapahtuu aikuisten (opettajien) merkittävällä avustuksella.
Työvaiheet
Teknologia tutkimustoiminnan opettamiseen kaiken ikäisille lapsille viittaa siihen, että opettaja selittää ensin eron tilanteen arvioinnin tieteellisen lähestymistavan ja kaikkien muiden välillä.
Mitä eroa on? Ihminen, joka kohtaa elämässään ongelmatilanteita (vaikeuksia), on taipuvainen heti tajuntansa havaitsemisen jälkeen tekemään tuomion tästä asiasta. Se tapahtuu vaistomaisesti. Eli reaktio tiettyyn tilanteeseen sisältää kolme vaihetta:
- Vaikeustietoisuus.
- Syyn tunnistaminen.
- Oman tuomion muodostuminen tässä asiassa.
Tutkijat toimivat käytännössä eri tavalla. Tässä on heidän ajattelualgoritminsa:
- Ongelman tiedostaminen.
- Hypoteesit.
- Ongelman tutkiminen.
- Tapojen kehittäminentoiminta.
- Menetelmien tarkistaminen käytännössä, niiden säätäminen.
Tämän suunnitelman mukaan nykypäivän lasten koulutustoimintaa tulisi toteuttaa.
Tällä tavalla tiedon hankkimisessa piilee tietokompetenssi, joka mainitaan uudessa koulutuslaissa.
Tieto
Älä kuitenkaan unohda, että hankitun tiedon on oltava vakaata. Sen lisäksi, että ihmisellä on kyky löytää oikea tieto ja soveltaa sitä oikein, hänellä on oltava myös tarvittava henkinen matkatavara. Siihen perustuu maailmankuva, asenne ympäröivään maailmaan ja niin edelleen. Monet nykyaikaiset kasvatustieteilijät ovat panneet merkille tämän.
Ilman tiettyä älyllistä matkatavaraa ihminen, vaikka hän olisi kuinka hyvä oikean tiedon löytämisessä ja soveltamisessa käytännössä, muuttuu sieluttomaksi koneeksi.
Ongelman eettinen puoli
Tieteellisen ja arkipäiväisen tilanteen arvioinnin eron lisäksi opettajan tulee selittää opiskelijoille sellaisen käsitteen kuin "yhteistyö" olemus. Lapselle on jo pienestä pitäen opetettava, että tiimissä työskennellessään hänen tulee kunnioittaa paitsi omaa mielipidettään myös kollegoidensa (luokkatovereidensa) näkemyksiä.
On hyvä, jos ihminen on jo elämänsä alussa tietoinen tarpeesta kehittää kykyä arvioida objektiivisesti oman toimintansa tuloksia. Hänen täytyy havaita riittävästi toisten onnistumisia, yrittämättä hinnalla millä hyvänsä vakuuttaa kaikkia omastaanoikein. Lapsille tulee opettaa, että koko ryhmän menestys riippuu sen jäsenten kyvystä tunnistaa jonkun toisen idean paremmuus omaan nähden. Tietysti johtajuusominaisuudet, kuten kyky johtaa muita, ovat erittäin arvokkaita. Mutta halu aina ja kaikessa olla ensimmäinen, olla johtaja - tämä on jo puhtaasti negatiivinen luonteenpiirre, jota voidaan kutsua itsekkyydeksi.
Siksi kokeneita kasvattajia kehotetaan selittämään lapsille näiden kahden persoonallisuuden ominaisuuden ero. Keskustelussa oppilaiden kanssa tätä ajatusta voi vahvistaa vitsikysymyksellä: mitä luulet tapahtuvan, jos leipurista tulee sairaalan päällikkö? Varmasti kaverit sanovat, että tällaiselta tapaamiselta ei voi odottaa mitään hyvää. Vaikka leipurilla olisi kaikki mahdolliset johtajuusominaisuudet.
Tutkimuksen teknologialuokitus
Tutkivat opetusmenetelmät luokitellaan yleensä ongelmallisiksi. Eli ne eivät tarkoita tiedon siirtämistä valmiissa muodossa, vaan tarvittavan tiedon löytämistä ja joskus jotain uudelleenkeksimistä.
Kokeilevan ongelmapohjaisen oppimisen tekniikassa tällaisia menetelmiä on kolmenlaisia:
- Uuden materiaalin ongelmaesitys. Tässä opettaja, kuten klassisessa opetuksessa, paljastaa opiskelijoille uuden aiheen olemuksen, mutta hän ei välitä välittömästi tiettyjä sääntöjä tai tosiasioita, vaan tekee tutkimusta. Opiskelijoiden rooli rajoittuu tapahtumien tarkkaan tarkkailuun.
- Osittainen hakumenetelmä. Tällaisella koulutuksella opiskelijoita rohkaistaan suorittamaan joitakin tutkimuksen osia. Esimerkki tällaisen haun ja tutkimuksen toteuttamisestateknologian opetusta luokkahuoneessa voidaan pitää heuristisena keskusteluna. Siinä oletetaan, että opettaja esittelee uutta materiaalia opiskelijalle, mutta ei heti, vaan sen jälkeen, kun hän kysyy häneltä asiaankuuluvia kysymyksiä määritetystä aiheesta. Tällä menetelmällä on rikas historia. Näin antiikin kreikkalaiset ja roomalaiset filosofit välittivät tietoa opiskelijoilleen.
- Tutki oppimisteknologiaa. Menetelmä edellyttää suuren osan koululaisten itsenäisyydestä. Siksi sen klassisessa muodossa (kuten todellisia tieteellisiä artikkeleita kirjoitettaessa) se on mahdollista, kun lapsella on jo riittävästi kykyä kaikkiin mahdollisiin henkisiin operaatioihin (analyysi, synteesi jne.).
Milloin tutkivaa oppimista voidaan käyttää? Opettajat ja psykologit sanovat, että tämä menetelmä on universaali. Toisin sanoen henkilön luonnollisen kyvyn vuoksi tehdä tällaisia johtopäätöksiä tätä uuden tiedon hankkimismenetelmää voidaan käyttää työskennellessään kaiken ikäisten lasten kanssa. Tässä on etusijalla vaatimustenmukaisuusperiaatteen noudattaminen. Eli opettajien tulee ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet. Tätä sääntöä tulee noudattaa, kun autetaan oppilaita aiheen valinnassa sekä käytetään yhtä tai toista hakutoimintamuotoa.
Perustaja
Monet innovatiiviset kouluttajat perustivat kehitystyönsä amerikkalaisen opettajan ja psykologin John Deweyn saavutuksiin. Hän oli yksi ensimmäisistä, joka perusteli tieteellisesti tarpeen kehittää teknologiaa ongelmalähtöistä oppimista varten. Dewey väitti, että ihmisen koulutussen tulisi olla hänen elintärkeiden tarpeidensa mukaista ja tapahtua ihmisten suorittaessa päätoimiaan. Tämä on tutkivan oppimisen teknologian tehtävä.
Esimerkiksi esikouluiässä leikki on pääasiallinen toiminta. Tällaisten oppilaiden kanssa työskennellessä ongelmatilanteet voidaan esittää heille sopivassa muodossa. Oppimisteknologian tutkimuksen tarkoituksena on luoda tarvittavat edellytykset lapsen kehitykselle. Amerikkalainen kouluttaja sanoi, että koulutettaessa ja koulutettaessa nuorempaa sukupolvea tulee ottaa huomioon vaistot, jotka voivat auttaa oppilaita hankkimaan tietoa. Näistä hän nosti esiin kolme tärkeintä:
- Aktiiteetin tarve. Opiskelijan tulee osallistua aktiivisesti uuden oppimisprosessiin.
- Tarve ottaa yhteyttä taiteeseen. Lapsen tulee oppia uusia asioita taideteoksista: maalauksista, kirjoista, teatteriesityksistä ja niin edelleen.
- Sosiaalinen vaisto. Koska ihmiselämä on erottamattomasti sidoksissa yhteiskuntaan, muihin ihmisiin, myös tutkimustoiminnan opetusteknologian tulisi koostua paitsi yksittäisistä tiedonhankinnan muodoista, myös yhteistoiminnasta.
Lapsi kokee uuden materiaalin omaksumisen luonnollisena prosessina, jos tarvittavan tiedon tarpeen lisäksi yllä olevat vaistot täyttyvät.
Johtopäätös
Tässä artikkelissa paljastettiin tutkimuksen opetustekniikan ydintoimintaa. Tästä materiaalista voi olla hyötyä opettajille (tällä hetkellä työskenteleville ja tuleville eli opiskelijoille) sekä niille, jotka ovat kiinnostuneita nykyaikaisen koulutuksen ongelmista. Maassamme tutkimusopetustekniikkaa harjoitetaan useimmiten kemian tai fysiikan tunneilla, mutta lapsia voidaan opettaa tällä tavalla muilla aloilla ja jopa päiväkodissa.
