Erilaiset opetusmenetelmät (mukaan lukien kieli) antavat opettajille mahdollisuuden suorittaa järkevää ja tehokasta koululaisten ja opiskelijoiden opetusta. Toisen sukupolven liittov altion koulutusstandardit sisältävät osion tästä aiheesta.
Historiasivut
Muinaisen Egyptin, Kreikan, Rooman ja Syyrian olemassaolon aikana maiden välillä käytiin vilkasta kauppaa, oli kulttuurisuhteita, joten jo silloin ilmestyi ensimmäiset menetelmät vieraan kielen opettamiseen. Erityistä huomiota kiinnitettiin latinaan, jota pidettiin viidentoista vuosisadan ajan eurooppalaisen kulttuurin perustana. Sen omistamista pidettiin ihmisen koulutuksen indikaattorina. Tämän kielen opettamiseen käytettiin käännösmenetelmää, jota lainattiin myöhemmin saksan, ranskan ja englannin opiskelussa. Luonnollinen opetusmenetelmä ratkaisi puhetaitojen opettamisen käytännön ongelman.
Mitä ovat opetusmenetelmät
Opetusmenetelmä on olennainen osa oppimisprosessia. Käyttämättä tiettyjä menetelmiä jamenetelmillä on mahdotonta saavuttaa asetettuja tavoitteita, tehdä prosessista mielekäs ja laadukas.
Kotipedagogiassa termi "opetusmenetelmä" ei tarkoita vain yleissivistystä, vaan sitä käytetään myös yksittäisten osien - teorian ja käytännön - tarkasteluun.
Nykyaikaiset opetusmenetelmät ovat monitahoinen, monimutkainen pedagoginen ilmiö. Niillä on tapana tarkoittaa vaihtoehtoja asetetun tavoitteen saavuttamiseksi, joukko toimintoja ja menetelmiä teoreettiseen tai käytännölliseen todellisuuden hallitsemiseen, tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen opetetusta akateemisesta tieteenalasta riippuen.
Opetusmenetelmä on oppilaan käytännön ja kognitiivista toimintaa organisoiva opettajan määrätietoinen toimintajärjestelmä, joka varmistaa opetuksen sisällön omaksumisen.
Metodologisten tekniikoiden tärkeys
Pedagogisten tekniikoiden ja menetelmien ansiosta oppilas ja opettaja ovat vuorovaikutuksessa, erilaisia opetustehtäviä ratkaistaan.
Monet kotimaiset tiedemiehet ovat vakuuttuneita siitä, että opetusmenetelmä minkä tahansa akateemisen tieteenalan opetuksessa on opettajan ammatillisen toiminnan pääväline. Tämä ei tarkoita vain opettajan opetustyön organisointia ja oppilaan kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa, vaan myös niiden välistä suhdetta sekä toimintaa, jolla pyritään saavuttamaan kasvatuksellisia, kehittäviä, kasvatuksellisia oppimistavoitteita.
Kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksioppilaat, opettaja toimii mentorina, jonka avulla opiskelija siirtyy tietämättömyydestä tietoon, täydellisestä tiedon puutteesta vakaalle pohjalle.
Sisältöloogiselta puolelta opetusmenetelmät koulussa ovat niitä loogisia tapoja, joiden ansiosta oppilaat tietoisesti hankkivat taitoja, tietoja ja taitoja. Tällä hetkellä niitä voidaan pitää eräänä liikkeen muotona, koulutuksen sisällön toteuttamisena.
Luokittelu
Erilaisten nimien ilmaantumisen yhteydessä tieteenalojen opetusmenetelmät tulisi jakaa tiettyjen ominaisuuksien ja komponenttien mukaan. Tärkeimpiä ominaisuuksia, joilla ne on jaettu erillisiin ryhmiin, ovat:
- Läsnäolo (poissaolo) opetettaessa alkutietokanta. Tälle ryhmälle on ominaista seka-, siirto-, suorien opetusmenetelmien käyttö.
- Teorian ja käytännön suhde puhetaidon muodostumiseen. Tässä ryhmässä käytetään tietoisesti vertailevia, käytännöllisiä opetusmenetelmiä.
- Mitä tahansa akateemisia tieteenaloja opiskelevien opiskelijoiden erityisten mielentilojen käyttö. Sen on tarkoitus käyttää rentoutumista, automaattista harjoittelua, unitilaa.
- Vaihtoehtoiset (suunnittelevat) ja perinteiset (standardi) tekniikat akateemisten tieteenalojen opettamiseen.
Lisäksi vieraan kielen opetuksen menetelmät ja tekniikat on jaettu kahteen ryhmään koulutustoiminnan organisointitavan mukaan. Henkisen toiminnan hallinnan voi ottaa opettaja tai itse.opiskelijat.
Perusopetustekniikat
Didaktiikassa opetusmenetelmät erotetaan opiskelijoiden ja opettajien toiminnan erityispiirteiden mukaan. Tämä on:
- työskennellä oppikirjallisuuden parissa;
- tarina;
- demonstraatiokokeet;
- ohjeet;
- keskustelut;
- harjoitus;
- luennot.
Tietojen hankinnan lähteen mukaan
Toisen sukupolven FGOS sallii minkä tahansa akateemisen tieteenalan opettajan käyttää visuaalisia, sanallisia menetelmiä.
Esimerkiksi kemiaa opiskellessa olisi parasta käyttää visualisoinnin ja laboratoriokokeiden yhdistelmää. Ongelmapohjaisen oppimisen ansiosta kognitiivinen kiinnostus tämän monimutkaisen mutta mielenkiintoisen tieteen tutkimista kohtaan on motivoitunut.
Maantieteen tunneilla opettaja käyttää aktiivisesti visuaalisia taulukoita, ja historiassa hän tarjoaa lapsille historiallisia tapahtumia kuvaavan videon rakentaakseen oppilaidensa kanssa loogisen ketjun.
Yhteiskuntaoppituntien ongelmatilanteiden mallintamisen ansiosta lapset saavat tietoa sosiaalisista suhteista ja suhteista, ratkaisevat itsenäisesti tämän akateemisen tieteenalan opettajan ehdottamia tehtäviä.
Analyyttinen menetelmä
Se oli käytössä Ranskassa, Englannissa, Sveitsissä, mutta Venäjällä sitä ei käytännössä käytetty. Sanasto oli tämän oppimismenetelmän perusta. Riittävän sanaston luomiseksi suoritettiin ulkoa muistiinalkuperäisten kirjallisten teosten opiskelijoille äidinkielellään ja vieraalla kielellä, sitten käytettiin rivi riviltä kirjaimellista käännöstä, luetun merkitys analysoitiin.
Sveitsiläinen Alexander Chauvann oli vakuuttunut siitä, että täysimittaisen koulutuksen aloittaminen on mahdollista vasta, kun koululaiset ovat kehittäneet taitojaan äidinkielellään sekä muilla tulevaisuuden ammatinvalintaan liittyvillä akateemisilla aloilla: matematiikassa, fysiikassa, biologia, maantiede, kemia.
Juuri hän ehdotti äidinkielen ja vieraiden kielten rinnakkaista opiskelua useiden akateemisten tieteenalojen yhteyksien perusteella. Abstraktin kieliopin opiskelun sijaan tämä lähestymistapa sisälsi erilaisten tilanteiden analysoinnin, sanaston kertymisen. Vasta sen jälkeen, kun opiskelija oli muodostanut riittävän sanaston, opettaja ryhtyi selittämään teoreettisia perusteita.
Nykyaikaisessa koulussa opetuksen muodot ja menetelmät jaetaan koululaisten aktiivisuusasteen mukaan selittäviin, etsiviin, havainnollistaviin, ongelmallisiin, tutkimustyyppeihin. Niitä käyttävät eri aineiden opettajat yrittäen syntetisoida useita menetelmiä ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.
Lähestymistavan logiikan mukaan menetelmät jaetaan analyyttisten lisäksi deduktiivisiin, induktiivisiin, synteettisiin.
Hamiltonin menetelmä
James Hamilton perusti koulutusprosessin alkuperäisten tekstien käyttöön sekä interlineaarisen kirjaimellisen käännöksen käyttöön. Tätä lähestymistapaa on sovellettu vuonnakirjallisuuden opetus, venäjä, vieraat kielet.
Ensin opettaja luki tekstin monta kertaa, sitten oppilaat lausuivat sen ja sitten yksittäiset lauseet analysoitiin. Opettajan työn erityispiirteenä oli se, että aloitusteksti toistettiin monta kertaa, sekä yhdessä että erikseen jokaisen opiskelijan toimesta.
Kielioppianalyysi suoritettiin sen jälkeen, kun opettaja ymmärsi, että oppilaat lukivat tekstiä tietoisesti, he ymmärsivät täysin sen merkityksen. Painopiste oli suullisen puhetaidon muodostamisessa.
Jacoteau-tekniikka
Jean Jacoteau uskoi, että jokainen ihminen pystyy saavuttamaan tavoitteensa, koska hänellä on tähän hyvät luonnolliset tiedot. Hän oli varma, että mikä tahansa alkuperäinen teksti sisältää tarvittavat kielelliset tosiasiat, joiden oppimisen jälkeen opiskelija pystyy hallitsemaan vieraan puheen kieliopillisen perustan, ymmärtämään minkä tahansa tieteellisen ja humanitaarisen syklin aiheen teoreettiset perusteet.
Psykologiassa samanlaista menetelmää kutsutaan analogiaksi, nykyaikaisessa koulussa sitä käytetään kemian, biologian, maantieteen, matematiikan tunneilla.
Pedagoogisen prosessin piirteet
Pitkän ajan koulun oppimisprosessi koostui kolmesta vaiheesta:
- mneeminen osa, joka sisältää ehdotetun näytteen muistiin tallentamisen;
- analyyttinen osa, joka koostuu hankitun tiedon analysoinnista;
- synteettinen osa, jonka tarkoituksena oli hyödyntää uutta materiaalia koskevaa tietoa.
Uuden turvaamiseksiKäytettiin oppimisprosessin tietoja, kirjallisia ja suullisia harjoituksia, tarinoita, laboratorio- ja käytännön töitä, yksittäisten tekstikatkelmien analysointia, dialogeja.
Leksikaalis-käännösmenetelmästä on tullut edistyksellisempi vaihtoehto koululaisille kielen ja muiden akateemisten tieteenalojen opettamisessa, joten se on edelleen kysyntää.
Sekamenetelmä
Se oli melko aktiivisesti käytössä 1900-luvun 30-luvulla maassamme. Sen ydin oli puhetoiminnan kehittäminen, jossa lukemisen opettaminen nostettiin etusijalle. Yläasteen opettajille annettiin tehtäväksi kasvattaa maansa patriootti, joka pystyy kommunikoimaan useilla kielillä ja tuntee matematiikan, fysiikan, kemian, biologian, maantieteen perusteet.
Metodistit olivat vakuuttuneita siitä, että materiaali oli tarpeen jakaa vastaanottavaan ja tuottavaan tyyppiin. Alkuvaiheessa viitattiin "käytännölliseen" aineiston tutkimiseen intuitiivisella tasolla, sen ymmärtämiseen ei kiinnitetty asianmukaista huomiota.
Johtopäätös
Tällä hetkellä yleissivistävän koulun opettajien käyttämien lukuisten menetelmien ja tekniikoiden joukossa järjestelmäaktiivinen viestintämenetelmä on yksi edistyksellisimmistä. Sitä käyttävät eri akateemisten alojen opettajat, ja se koostuu tunneilla tarkasteltavan tieteellisen materiaalin käyttämisestä sosiaalistumisen ja ihmisten välisen kommunikoinnin välineenä.
Oppilaitoksissa käyttöönotetut uudet osav altion liittov altion standardit tähtäävät opiskelijoiden itsensä kehittämishalun muokkaamiseen,itsensä kehittämiseen, joten opettajat käyttävät aktiivisesti työssään henkilökohtaisen oppimisen tekniikoita, yksilöllistä lähestymistapaa, projekti- ja tutkimustoimintaa, ongelmatilanteiden luomisen tekniikkaa.
