Koska puhe erottaa ihmiskunnan maan päällä esiintyvistä erilaisista elämänmuodoista, on luonnollista siirtää kokemuksia vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille kommunikoinnin kautta. Ja tällainen viestintä edellyttää vuorovaikutusta sanojen avulla. Tästä on aivan perusteltua, että syntyy runsas käytäntö käyttää sanallisia opetusmenetelmiä. Niissä tärkein semanttinen kuorma kohdistuu sellaiseen puheyksikköön kuin sana. Huolimatta joidenkin opettajien lausunnoista tämän tiedonvälitysmenetelmän ikivanhasta ja riittämättömästä tehokkuudesta, verbaalisilla opetusmenetelmillä on myönteisiä piirteitä.
Oppilaiden ja opettajien vuorovaikutuksen luokittelun periaatteet
Viestintä ja tiedon välittäminen kielen avulla seuraa ihmistä koko hänen elämänsä. Historiallista retrospektiiviä tarkasteltaessa voi huomata, että pedagogiikassa sanan avulla tapahtuvaa opetusta on käsitelty eri tavalla. Keskiajalla sanalliset opetusmenetelmät eivät olleetolivat yhtä tieteellisesti perusteltuja kuin nykyään, mutta ne olivat melkein ainoa tapa saada tietoa.
Kun syntyivät erityisesti lapsille järjestettyjä luokkia ja kouluja, opettajat alkoivat systematisoida opettajan ja oppilaan välisiä vuorovaikutuksia. Niinpä pedagogiikkaan ilmestyi opetusmenetelmiä: sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen. Termi "menetelmä", kuten tavallista, on kreikkalaista alkuperää (methodos). Kirjaimellisesti käännettynä se kuulostaa "tav alta ymmärtää totuus tai saavuttaa haluttu tulos".
Nykyaikaisessa pedagogiikassa menetelmä on tapa saavuttaa kasvatustavoitteita sekä malli opettajan ja opiskelijan toiminnasta didaktiikan puitteissa.
Pedagogiikan historiassa on tapana erottaa seuraavat sanalliset opetusmenetelmät: suullinen ja kirjallinen sekä monologi ja dialoginen. On huomattava, että niitä käytetään harvoin "puhtaassa" muodossaan, koska vain kohtuullinen yhdistelmä edistää tavoitteen saavuttamista. Nykytiede tarjoaa seuraavat kriteerit sanallisten, visuaalisten ja käytännön opetusmenetelmien luokittelulle:
- Tietolähteen muodon mukainen jako (sanallinen, jos lähde on sana; visuaalinen, jos lähteenä havaitaan ilmiöitä, kuvituksia; käytännöllinen, jos tietoa hankitaan suoritettujen toimien kautta). Idea kuuluu E. I. Perovskille.
- Aineiden välisen vuorovaikutuksen muodon määrittäminen (akateeminen - "valmiin" tiedon replikaatio; aktiivinen - opiskelijan hakutoimintaan perustuva; interaktiivinen - tarkoittaa uuden syntymistäosallistujien yhteiseen toimintaan perustuva tieto).
- Loogisten operaatioiden käyttäminen oppimisprosessissa.
- Jako tutkittavan materiaalin rakenteen mukaan.
Suullisen opetusmenetelmien käytön ominaisuudet
Lapsuus on nopean kasvun ja kehityksen aikaa, joten on tärkeää ottaa huomioon kasvavan organismin kyky havaita, ymmärtää ja tulkita suullisesti saatua tietoa. Ikäominaisuuksien perusteella rakennetaan mallia sanallisten, visuaalisten ja käytännön opetusmenetelmien käyttöön.
Lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa on havaittavissa merkittäviä eroja varhaiskasvatuksessa ja esikoulussa, ala-, ylä- ja lukiossa. Siten esikouluikäisten opetusmenetelmille on ominaista lausuntojen tiiviys, dynaamisuus ja pakollinen vastaavuus lapsen elämänkokemukseen. Nämä vaatimukset sanelee esikouluikäisten lasten visuaalinen-aiheinen ajattelutapa.
Mutta peruskoulussa tapahtuu abstrakti-loogisen ajattelun muodostumista, joten sanallisten ja käytännön opetusmenetelmien arsenaali kasvaa merkittävästi ja saa monimutkaisemman rakenteen. Opiskelijoiden iästä riippuen myös käytettyjen tekniikoiden luonne muuttuu: lauseen pituus ja monimutkaisuus, havaitun ja toistetun tekstin volyymi, tarinoiden aihe, päähenkilöiden kuvien monimutkaisuus. jne. lisää.
Verbaalisten menetelmien tyypit
Luokittelu tehdään tavoitteiden mukaan. Verbaalisia opetusmenetelmiä on seitsemän tyyppiä:
- tarina;
- selitys;
- ohje;
- luento;
- keskustelu;
- keskustelu;
- työskentely kirjan parissa.
Aineen tutkimisen onnistuminen riippuu tekniikoiden taitavasta käytöstä, johon puolestaan tulisi osallistua mahdollisimman monta reseptoria. Siksi verbaalisia ja visuaalisia opetusmenetelmiä käytetään yleensä hyvin koordinoidussa tandemissa.
Pedagogian alan viime vuosikymmenien tieteellinen tutkimus on osoittanut, että luokka-ajan järkevä jako "työaikaan" ja "lepoon" ei ole 10 ja 5 minuuttia, vaan 7 ja 3. Lepo tarkoittaa mitä tahansa muutosta toiminta. Verbaalisten ja aikaperusteisten oppimistekniikoiden käyttäminen 7/3 on tällä hetkellä tehokkainta.
Tarina
Monologinen kerrontamenetelmä, johdonmukainen, looginen materiaalin esitys opettajan toimesta. Sen käyttötiheys riippuu opiskelijoiden ikäluokista: mitä vanhempi kontingentti, sitä harvemmin tarinaa käytetään. Yksi esikoululaisten ja nuorempien opiskelijoiden suullisista opetusmenetelmistä. Sitä käytetään humanistisissa tieteissä yläkoululaisten opettamiseen. Lukiolaisten kanssa työskennellessä tarina on vähemmän tehokas kuin muut verbaaliset menetelmät. Siksi sen käyttö on harvoissa tapauksissa perusteltua.
Näennäisen yksinkertaisuuden vuoksi tarinan käyttö oppitunnilla tai luokassa edellyttää opettaj alta valmistautumista, taiteellisia taitoja, kykyä kiinnittää yleisön huomio ja esiintyä.kuuntelijan tasoon mukautuva materiaali.
Päiväkodissa tarina opetusmenetelmänä vaikuttaa lapsiin, mikäli se perustuu esikoululaisten omaan kokemukseen, eikä siinä ole paljon yksityiskohtia, jotka estävät lapsia noudattamasta pääideaa. Materiaalin esittämisen tulee välttämättä herättää tunnereaktio, empatiaa. Tästä syystä vaatimukset kasvattajalle tätä menetelmää käytettäessä:
- puheen ilmaisukyky ja ymmärrettävyys (valitettavasti puhevikoja omaavia opettajia ilmestyy yhä enemmän, vaikka huolimatta siitä, kuinka he moittivat Neuvostoliittoa, tällaisen ominaisuuden olemassaolo sulki automaattisesti ovet pedagogiseen yliopistoon hakij alta);
- verbaalisen ja ei-verbaalisen sanaston koko ohjelmiston käyttö (Stanislavskyn "uskon" tasolla);
- tiedon esittämisen uutuus ja omaperäisyys (perustuu lasten elämänkokemukseen).
Koulussa vaatimukset menetelmän käytölle kasvavat:
- tarina voi sisältää vain tarkkoja, aitoja tietoja luotettavista tieteellisistä lähteistä;
- rakennettu selkeän esityslogiikan mukaan;
- materiaali esitetään selkeällä ja helposti saatavilla olevalla kielellä;
- sisältää henkilökohtaisen arvion kouluttajan esittämistä tosiseikoista ja tapahtumista.
Aineiston esitysmuoto voi olla erilainen - kuvailevasta tarinasta luetun uudelleenkertomiseen, mutta sitä käytetään harvoin luonnontieteiden opetuksessa.
Selitys
Viittaa monologiesityksen suullisiin opetusmenetelmiin. Tarkoittaa kattavaatulkinta (sekä tutkittavan kohteen yksittäiset elementit että kaikki vuorovaikutukset systeemissä), laskelmien käyttö, viittaus havaintoihin ja koetuloksiin, todisteiden löytäminen loogista päättelyä käyttäen.
Selityksen käyttö on mahdollista sekä uuden materiaalin oppimisvaiheessa että menneisyyden lujittamisessa. Toisin kuin aikaisempi menetelmä, sitä käytetään sekä humanistisissa että täsmällisissä tieteissä, koska se on kätevä kemian, fysiikan, geometrian, algebran ongelmien ratkaisemiseen sekä syy-seuraus-suhteiden luomiseen yhteiskunnan ilmiöissä, luonto ja erilaiset järjestelmät. Venäjän kirjallisuuden ja kielen sääntöjä, logiikkaa tutkitaan verbaalisten ja visuaalisten opetusmenetelmien yhdistelmänä. Usein lueteltuihin viestintätyyppeihin lisätään opettajan ja opiskelijoiden kysymyksiä, jotka muuttuvat sujuvasti keskusteluksi. Selvityksen käytön vähimmäisvaatimukset ovat:
- selkeä esittely tavoista, joilla selityksen tavoite saavutetaan, selkeä tehtävien muotoilu;
- looginen ja tieteellisesti perusteltu näyttö syy-suhteiden olemassaolosta;
- metodellinen ja järkevä vertailun ja vertailun käyttö, muut mallien muodostamismenetelmät;
- silmäänpistäviä esimerkkejä ja materiaalin tiukka esityslogiikka.
Koulun alempien luokkien tunneilla selittämistä käytetään vain yhtenä vaikuttamiskeinona oppilaiden ikäominaisuuksien vuoksi. Tarkastelun menetelmän täydellisin ja kattavin käyttö tapahtuu vuorovaikutuksessa keski- ja vanhemman tason lasten kanssa. Niitäabstrakti-looginen ajattelu ja syy-seuraus-suhteiden luominen ovat täysin käytettävissä. Sanallisten opetusmenetelmien käyttö riippuu sekä opettajan että yleisön valmiudesta ja kokemuksesta.
Ohjeet
Sana on johdettu ranskan kielestä instruire, joka tarkoittaa "opettaa", "ohjata". Ohjeella tarkoitetaan pääsääntöisesti monologista materiaalin esittämistapaa. Se on sanallinen opetusmenetelmä, jolle on ominaista täsmällisyys ja lyhyys, sisällön käytännöllinen suuntautuminen. Tämä on suunnitelma tulevaa käytäntöä varten, jossa kuvataan lyhyesti tehtävien suorittaminen sekä varoituksia yleisistä virheistä, jotka johtuvat komponenttien käsittely- ja turvallisuussääntöjen rikkomisesta.
Opetukseen liittyy yleensä videosarja tai piirroksia, kaavioita – tämä auttaa opiskelijoita navigoimaan tehtävässä ohjeiden ja suositusten avulla.
Käytännön merkityksen kann alta tiedotustilaisuus jaetaan ehdollisesti kolmeen tyyppiin: johdattava, nykyinen (joka puolestaan on frontaalinen ja yksilöllinen) ja lopullinen. Ensimmäisen tarkoituksena on tutustua luokkahuoneen työskentelysuunnitelmaan ja -sääntöihin. Toinen on tarkoitettu selventämään kiistanalaisia kohtia selittämällä ja esittelemällä menetelmiä tiettyjen toimien suorittamiseksi. Lopullinen tiedotustilaisuus pidetään oppitunnin lopussa, jossa tehdään yhteenveto toiminnan tuloksista.
Kirjallista opetusta käytetään usein lukiossa, sillä oppilailla on riittävä itseorganisaatio ja kyky lukea ohjeita oikein.
Keskustelu
Yksi tavoista kommunikoida opettajan ja oppilaiden välillä. Verbaalisten opetusmenetelmien luokittelussa keskustelu on dialogista tyyppiä. Sen toteutus sisältää prosessin subjektien viestinnän enn alta valituista ja loogisesti rakennetuista kysymyksistä. Keskustelun tarkoituksen ja luonteen mukaan voidaan erottaa seuraavat luokat:
- johdanto (suunniteltu valmistamaan opiskelijoita uuden tiedon havaitsemiseen ja aktivoimaan olemassa olevaa tietoa);
- uuden tiedon välittäminen (suoritetaan tutkittujen mallien ja sääntöjen selkeyttämiseksi);
- toistava-yleistäminen (edistä opiskelijoiden opiskelijoiden opiskelun materiaalin itsetoistoa);
- opettava-metodinen;
- ongelmallinen (opettaja hahmottelee kysymysten avulla ongelman, jota opiskelijat yrittävät ratkaista yksin (tai yhdessä opettajan kanssa).
Haastattelun vähimmäisvaatimukset:
- kysymysten esittämisen tarkoituksenmukaisuus;
- Lyhyt, selkeät, ytimekkäät kysymykset ovat sopivia;
- kaksinkertaisia kysymyksiä tulee välttää;
- ei ole tarkoituksenmukaista käyttää kysymyksiä, jotka "kehottavat" tai pakottavat arvaamaan vastauksen;
- älä käytä kysymyksiä, joihin tarvitaan lyhyitä kyllä- tai ei-vastauksia.
Keskustelun hedelmällisyys riippuu suurelta osin lueteltujen kestävyydestävaatimuksia. Kuten kaikilla menetelmillä, keskustelulla on hyvät ja huonot puolensa. Edut sisältävät:
- opiskelijoiden aktiivinen rooli koko istunnon ajan;
- lasten muistin, huomion ja suullisen puheen kehityksen stimulointi;
- oma vahvan koulutusvoiman;
- menetelmää voidaan käyttää minkä tahansa tieteenalan opiskeluun.
Haittoja ovat paljon aikaa ja riskitekijöiden esiintyminen (väärin vastauksen saaminen kysymykseen). Keskustelun ominaispiirre on kollektiivinen yhteistoiminta, jonka aikana opettajan lisäksi myös oppilaat herättävät kysymyksiä.
V altava rooli tämäntyyppisen koulutuksen järjestämisessä on opettajan persoonallisuudella ja kokemuksella, hänen kyvyllään ottaa huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet heille osoitetuissa asioissa. Tärkeä ongelmankeskusteluprosessiin osallistumisen tekijä on opiskelijoiden henkilökohtaiseen kokemukseen luottaminen, pohdittavien asioiden yhteys käytäntöön.
Luento
Sana tuli venäjäksi latinan kielestä (lectio - lukeminen) ja tarkoittaa monologista peräkkäistä laajan opetusmateriaalin esittelyä tietystä aiheesta tai aiheesta. Luentoa pidetään vaikeimpana oppimisen organisointimuodona. Tämä johtuu sen toteutuksen erityispiirteistä, joilla on etuja ja haittoja.
Etuna on tapana viitata mahdollisuuteen siirtää opetettua tietoa mille tahansa yleisölle yhden luennoitsijan toimesta. Haittapuolena ovat erilaiset "sisällöt" yleisön aiheen ymmärtämisessä, esitettävän materiaalin keskimääräisyys.
Luennon pitäminen edellyttää, että kuulijalla on tiettyjä taitoja, nimittäin kyky eristää tärkeimmät ajatukset yleisestä tiedonkulusta ja hahmotella ne kaavioiden, taulukoiden ja kuvien avulla. Tässä suhteessa oppituntien pitäminen tällä menetelmällä on mahdollista vain peruskoulun yläluokilla.
Luennon ja monologisen koulutuksen, kuten tarinankerronta ja selittäminen, välillä on opiskelijoille tarjottavan materiaalin määrä, sen tieteellisen luonteen vaatimukset, rakenteen ja todisteiden pätevyys. Niitä on suositeltavaa käyttää esitettäessä aineistoa, joka kattaa ongelman historian, perustuen otteisiin asiakirjoista, todisteista ja tosiasioista, jotka vahvistavat tarkasteltavana olevan teorian.
Tällaisten toimintojen järjestämisen päävaatimukset ovat:
- tieteellinen lähestymistapa sisällön tulkintaan;
- laadukas tiedon valinta;
- saatava kieli ja havainnollistavien esimerkkien käyttö;
- logiikan ja johdonmukaisuuden noudattaminen materiaalin esittämisessä;
- luennoitsijan puheen lukutaito, ymmärrettävyys ja ilmaisukyky.
Sisällössä erotetaan yhdeksän erilaista luentoa:
- Johdanto. Yleensä ensimmäinen luento minkä tahansa kurssin alussa, jonka tarkoituksena on muodostaa yleinen käsitys opiskeltavasta aiheesta.
- Luentotiedot. Yleisin tyyppi, jonka tarkoituksena on tieteellisten teorioiden ja termien esittäminen ja selittäminen.
- Yleiskatsaus. Se on suunniteltu paljastamaan opiskelijoiden tieteidenvälisiä ja sisäisiä yhteyksiä tieteen systematisoinnissatieto.
- Ongelmaluento. Se eroaa luennoitsijan ja yleisön välisen vuorovaikutusprosessin organisoinnin perusteella luetelluista. Yhteistyö ja vuoropuhelu opettajan kanssa voivat saavuttaa korkean tason ongelmanratkaisun kautta.
- Luento-visualisointi. Perustuu valitusta aiheesta valmistetun videojakson kommentoimiseen ja selittämiseen.
- Binaariluento. Se toteutetaan kahden opettajan välisen dialogin muodossa (kiista, keskustelu, keskustelu jne.).
- Luento suunniteltujen virheiden kanssa. Tämä lomake suoritetaan huomion ja kriittisen asenteen aktivoimiseksi tietoon sekä kuuntelijoiden diagnoosin tekemiseksi.
- Luento-konferenssi. Se on ongelman paljastaminen yleisön tekemien lyhyiden raporttien järjestelmän avulla.
- Luento-konsultaatio. Se suoritetaan "kysymykset-vastaukset" tai "kysymykset-vastaukset-keskustelu" muodossa. Sekä luennoitsijan vastaukset koko kurssin ajan että uuden materiaalin tutkiminen keskustelun kautta ovat mahdollisia.
Yleisessä opetusmenetelmien luokituksessa visuaalinen ja sanallinen pidetään useammin rinnakkain ja täydentävät toisiaan. Luennoilla tämä ominaisuus on voimakkain.
Keskustelu
Yksi mielenkiintoisimmista ja dynaamisimmista opetusmenetelmistä, joka on suunniteltu edistämään opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen ilmenemistä. Latinan kielessä sana debateio tarkoittaa "harkintaa". Keskustelu tarkoittaa aiheen perusteltua tutkimista vastustajien eri näkökulmista. Hänen riidasta ja kiistastaerottaa tavoitteen - yhteisymmärryksen löytämisen ja hyväksymisen keskustelunaiheesta.
Keskustelun etuna on kyky ilmaista ja muotoilla ajatuksia kiistatilanteessa, ei välttämättä oikeita, mutta mielenkiintoisia ja poikkeuksellisia. Tuloksena on aina joko yhteinen ratkaisu esitettyyn ongelmaan tai uusien näkökulmien löytäminen oman näkökulman perustelemiseen.
Keskustelun vaatimukset ovat seuraavat:
- keskustelun aihe tai teema otetaan huomioon koko kiistan ajan, eikä kumpikaan osapuoli voi korvata sitä;
- tarvitaan tunnistamaan yhteisiä puolia vastustajien mielipiteissä;
- keskustelu edellyttää keskusteltujen asioiden tuntemista hyvällä tasolla, mutta ilman olemassa olevaa kokonaiskuvaa;
- väittelyn tulee päättyä totuuden tai "kultaisen keskikohdan" löytämiseen;
- edellyttää osapuolten kykyä soveltaa oikeita toimintatapoja riidan aikana;
- vastustajilla on oltava logiikan tuntemus, jotta he ymmärtäisivät hyvin omien ja muiden lausuntojen pätevyyden.
Yllä olevan perusteella voimme päätellä, että keskusteluun tarvitaan yksityiskohtaista metodologista valmistelua sekä opiskelijoiden että opettajan puolelta. Tämän menetelmän tehokkuus ja hedelmällisyys riippuvat suoraan opiskelijoiden monien taitojen ja kykyjen muodostumisesta ja ennen kaikkea kunnioittavasta asenteesta keskustelukumppanin mielipiteitä kohtaan. Luonnollisesti roolimalli tällaisessa tilanteessa on opettaja. Keskustelun käyttö on perusteltua peruskoulun yläluokilla.
Työskentely kirjan kanssa
Tämä opetusmenetelmä tulee käyttöön vasta, kun nuorempi opiskelija on täysin hallinnut pikalukemisen perusteet.
Se avaa opiskelijoille mahdollisuuden tutkia erimuotoista tietoa, mikä puolestaan vaikuttaa positiivisesti huomion, muistin ja itseorganisaation kehittymiseen. Sanallisen opetusmenetelmän "työskentely kirjan kanssa" etuna on monien hyödyllisten taitojen muodostuminen ja kehittäminen matkan varrella. Oppilaat oppivat työskentelemään kirjan kanssa:
- tekstisuunnitelman laatiminen (joka perustuu kykyyn korostaa luetusta tärkeintä);
- muistiinpanojen tekeminen (tai yhteenveto kirjan tai tarinan sisällöstä);
- lainaus (kirjaimellinen lause tekstistä, joka osoittaa tekijän ja työn);
- tutkielma (jossa hahmotellaan luetun pääsisältö);
- huomautus (lyhyt, johdonmukainen tekstin esitys ilman häiriötekijöitä yksityiskohtiin ja yksityiskohtiin);
- arvostelu (tutkitun aineiston katsaus henkilökohtaiseen kantaan tähän asiaan);
- viittauksen laatiminen (minkä tahansa tyyppinen materiaalin kattavaa tutkimista varten);
- teemaattisen tesaurusten kokoaminen (työ sanaston rikastamiseksi);
- muodollisten loogisten mallien laatiminen (tämä sisältää muiston, materiaalin paremmin muistamiseen tähtäävät suunnitelmat ja muut tekniikat).
Tällaisten taitojen muodostuminen ja kehittäminen on mahdollista vain kasvatusaineiden huolellisen, kärsivällisen työn taustalla. Mutta niiden hallitseminen kannattaa.
