On melko vaikuttava luettelo niistä persoonallisuuden piirteistä, jotka opettajan arsenaalissa tulisi eri tutkijoiden mukaan olla. Ne kaikki ovat pedagogisia. Tämä käsite luonnehtii melko laajasti opettajan ihanteita, merkityksiä ja arvoorientaatioita. Samalla se määrittää opettajan toiminnan olemuksen. Se osoittaa, mitä hän työskentelee, mitä tehtäviä hän asettaa itselleen ja mitä menetelmiä hän valitsee tehtävien ratkaisemiseksi.
Käsitteen määritelmä
Mitä tarkoitamme opettajan pedagogisella suuntautumisella? Tämä on motivaatio ammattiin, jonka pääsuunta on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen. On olemassa myös sellainen asia kuin kestävä pedagoginen suuntautuminen. Se kertoo halusta tulla opettajaksi, olla ja pysyä oman alansa ammattilaisena. Vakaa pedagoginen suuntautuminen auttaa opettajaa voittamaan työssä ilmenevät vaikeudet ja esteet. Samalla puhutaanhänen persoonallisuudelleen ominaista, se ilmenee koko hänen ammatillisessa toiminnassaan. Tietyissä pedagogisissa tilanteissa tämä suuntautuminen ei määrää vain asiantuntijan logiikkaa ja käsitystä. Hän on ilmaus opettajasta ihmisenä.
Pedagoogisen suuntautumisen kehittyminen tapahtuu motivaation vaihtuessa. Näin tapahtuu, kun opettaja lakkaa keskittymästä työnsä aihepuoleen ja osoittaa kiinnostusta koulutusprosessin psykologista aluetta ja opiskelijan persoonallisuutta kohtaan.
Ammatillinen kehitys
Opettajan persoonallisuuden pedagoginen suuntautuminen käy läpi tiettyjä muodostumisvaiheita. Asiantuntijan korkeimman tason saavuttaminen tapahtuu pääsääntöisesti niiden ammatillisten ja arvoalueiden kehittyessä, jotka määräävät hänen tarpeensa hallita taito.
Lisäksi pedagoginen suuntautuminen kannustaa opettajan persoonallisuutta luovuuteen ja tunnolliseen työhönasenteeseen. Asiantuntijaksi tulemisen alkuvaiheessa se pystyy kompensoimaan hänen vielä riittämättömästi kehittyneitä taitojaan ja kykyjään. Samalla positiivisen pedagogisen suuntautumisen puute voi johtaa ammatilliseen romahtamiseen. Joskus tämä ilmiö aiheuttaa jo olemassa olevan taitotason menetyksen.
Ammatillisen ja pedagogisen suuntautumisen kehittyminen tapahtuu siirtämällä yleistä erityistä yksilöön. Opettaj alta vaadittavat ominaisuudet ovat transitiivisia. Aikanahe siirtyvät työtoiminnassaan ammattitaitonsa kehitysvaiheesta toiseen.
Paras ja tehokkain tapa kehittää pedagogista suuntautumista on itseopiskeluohjelmat. Heidän avullaan opettaja laajentaa yliopistossa saamaansa tietoa. Tämä auttaa opettajaa hallitsemaan luovasti ammatillisen roolinsa, millä on tulevaisuudessa myönteinen vaikutus sen riittävään suoritukseen.
Opettajan pedagoginen suuntautuminen käy läpi seuraavat muodostumisvaiheet:
- Motivoiva. Tänä aikana tapahtuu tulevan ammatin valinta ja työaikeiden muodostuminen.
- Käsitteellinen. Tässä pedagogisen toiminnan suuntautumisvaiheessa paljastuu valitun erikoisalan merkitys ja sisältö. Samanlaisia prosesseja on käynnissä rinnakkain ammatillisten itsensä kehittämisohjelmien hankkeen kehittämisen kanssa. Niiden sisältö perustuu olemassa olevan persoonallisuuden kehitystason diagnoosiin.
- Projektin toteutus. Tämä vaihe sisältää käytännön itsensä kehittämistoimintaa.
- Refleksiivinen-diagnostiikka. Tässä vaiheessa suoritetaan väli- ja loppudiagnostiikka, tulokset analysoidaan ja tarvittaessa tarkennetaan itsensä kehittämisohjelmaa. Kaiken tämän ansiosta opettaja voi saavuttaa korkeimman tason pedagogisen huippuosaamisen.
Kunkin näistä vaiheista saa aikaan merkittäviä laadullisia muutoksia yksilön ammatillisessa kehityksessä.
Psykologiset näkökohdat
Opettajan työvaatii häneltä jatkuvaa valmiutta luovaan toimintaan sekä optimaalisten ja samalla ei-triviaalien ratkaisujen etsimistä, jotka voivat ratkaista epätyypilliset ammatilliset tilanteet. Opettaja on vuorovaikutuksessa lasten kanssa, joilla jokaisella on ainutlaatuiset yksilölliset ominaisuudet. Siksi hänen onnistuneen toiminnan tärkein tae on yksilön korkea ja samalla jatkuvasti kehittyvä potentiaali.
Psykologinen ja pedagoginen suuntautuminen edustaa useimpien tutkijoiden mukaan tiettyjä ihmisen ominaisuuksia. Ne määrittävät hahmon psykologisen rakenteen, joka paljastuu seuraavassa:
- dynaaminen trendi;
- merkitkät motiivit;
- pääelämän suunta;
- ihmisen "olennaisten voimien" dynaaminen organisaatio.
Katsotaanpa näitä käsitteitä tarkemmin.
Dynaamiset trendit
S. L. Rubinstein ilmaisi ymmärryksensä opettajan persoonallisuuden suuntautumisesta. Tällä käsitteellä hän tarkoitti tiettyjä dynaamisia suuntauksia, jotka toimivat motiiveina ihmisen toiminnalle ja määrittävät sen tavoitteet ja tavoitteet. Tässä tapauksessa suuntaus koostuu kahdesta toisiinsa liittyvästä hetkestä:
- aihesisältö;
- suuntauslähde.
Merkekkäät motiivit
A. N. Leontiev uskoi, että persoonallisuuden ydin on hierarkisoitujen ja suhteellisen vakaiden suuntien järjestelmä. Ne ovat ihmisen toiminnan päätekijä. Jotkut näistä motiiveista ovat merkityksellisiä. He ovatkannustaa ammattilaista työskentelemään antamalla sille tietty suunta. Muut motiivit ratkaisevat motivoivien tekijöiden ongelman. Motivoinnin ja merkityksenmuodostuksen toimintojen jakautuminen antaa meille mahdollisuuden ymmärtää pääkriteerin, joka ohjaa ihmisen toimintaansa. Tämä mahdollistaa olemassa olevan motiivihierarkian näkemisen.
Elämäsuuntaus
L. I:n mukaan. Bozovic, jokaisella ihmisellä on tietty järjestelmä hallitsevia motiiveja. Ne ovat tärkeimmät kriteerit persoonallisuuden yhtenäiselle rakenteelle. Tällä lähestymistavalla henkilö järjestää käyttäytymisensä useiden motiivien perusteella. Ensinnäkin hän valitsee toimintansa tavoitteen, jonka jälkeen hän säätelee käyttäytymistään tukahduttaen ei-toivotut, vaikkakin vahvemmat motiivit. Pedagogisen suuntautumisen rakenne tämän käsitteen mukaan sisältää kolme ryhmää tällaisia motiiveja. Heidän joukossaan on humanistisia, henkilökohtaisia ja liike-elämää koskevia.
Dynaaminen toiminnan organisointi
Pedagologisesta suuntautumisesta on mahdotonta antaa täydellistä kuvausta pelkällä motivoivalla koulutuksella. Ne ovat vain yksi tämän käsitteen olemuksen puolista. Lisäksi tällaisen järjestelmän avulla voit määrittää ihmisen toiminnan ja käyttäytymisen suunnan. Se ohjaa häntä ja määrittää tärkeimmät persoonallisuuden kehityksen suuntaukset. Tämä on opettajan toiminnan dynaaminen organisointi.
Itsetoteutukseen pyrkiminen
Pedagologisen suuntautumisen käsitettä pohdittiin myös L. M.:n teoksissa. Mitina. Hän valitsi sen yhdeksi olennaisesta osastaopettajan ominaisuudet.
L. M. Mitina, opettajan pedagogisen suuntautumisen indikaattori on hänen halunsa toteuttaa itseään ammatillisen toiminnan alalla. Se ilmaistaan asiantuntijan haluna kehittää ja parantaa tasoaan. Tästä pedagogisen työn olennaisesta ominaisuudesta tulee suurelta osin erinomainen motivaatio "tehokkaimmille" opettajille. Tässä tapauksessa puhutaan tuosta itsetoteuttamisesta, jonka määritelmään kuuluu myös opiskelijoiden kehityksen edistäminen, ei vain hänen sisäisen maailmansa.
Motiivit henkilökohtaiseen kasvuun
L. M. Mitina uskoo, että kenenkään henkilön keskittyminen itseensä ei ole niin yksiselitteinen. Sillä on sekä egoistinen että itsekeskeinen konteksti. Samaan aikaan suuntautuminen on ilmaus itsensä toteuttamisesta ja siten itsensä kehittämisestä ja parantamisesta ympärillä olevien ihmisten etujen mukaisesti.
L. M.:n päämotiivina. Mitina tunnistaa kaksi suuntaa:
- erittäin ammattimainen, mikä liittyy opettajan ajankohtaisiin ongelmiin;
- laajalaajuinen parannus, joka keskittyy opiskelijoiden yleiseen kehitykseen eikä ole tehtäväkohtainen.
Specialistin lapseen pedagogisen keskittymisen päätavoitteena on samalla kehittää koululaisten motivaatiota tuntea itsensä, ihmiset ja ympäröivä maailma.
Hierarkkinen rakenne
Pedagoginen suuntautuminen voi ollakatsottuna suppeasti ja laajasti. Ensimmäisessä tapauksessa se on ammatillisesti merkittävä ominaisuus, jolla on hallitseva paikka asiantuntijan persoonallisuuden rakenteessa. Samalla pedagoginen suuntaus määrittää opettajan yksilöllisen omaperäisyyden.
Laajemmassa mielessä asiantuntijan henkilökohtaisia ominaisuuksia pidetään emotionaalisesti kokonaisv altaisten suhteiden järjestelmänä, joka määrittelee yksilön päämotiivien hierarkkisen rakenteen. Heidän ansiostaan opettaja pyrkii luomaan tällaisia suhteita viestinnässä ja ammatillisessa toiminnassaan.
Hierarkinen rakenne pedagogisen prosessin suuntaan esitetään:
- Keskittynyt opiskelijaan. Se liittyy rakkauteen ja kiinnostukseen sekä hoitoon ja apuun hänen persoonallisuutensa kehittymisessä. Samanaikaisesti ammattilainen tekee kaikkensa maksimoidakseen oppilaansa yksilöllisyyden itsensä toteuttamisen.
- Keskity itseesi. Tämä motivaatio liittyy ihmisen tarpeeseen toteuttaa itseään ja kehittää itseään pedagogisen työn alalla.
- Opettajan keskittyminen ammattinsa aihepuolelle. Tämä suunta viittaa aiheen sisältöön.
Yllä mainitussa pedagogisen suuntautumisen rakenteessa hallitsevia tekijöitä ovat hallitsevien motiivien osuus ja paikka.
Persoonallisen suuntautumisen tyypit
Pedagoogisen motivaation luokitus ryhmittelee nämä käsitteet päätoimintastrategian mukaan. Tämän perusteellaerottaa seuraavat suuntatyypit:
- todella pedagogista;
- virallispedagoginen;
- false-pedagogical.
Vain ensimmäinen näistä kolmesta vaihtoehdosta antaa opettajalle mahdollisuuden saavuttaa korkeimmat tulokset ammatillisessa toiminnassa. Aidosti pedagogisen suuntautumisen päämotiivi on kiinnostus koulutusprosessin sisältöön.
P. Festinger ehdottaa opettajien luokittelua oppilaiden suorituksista saatujen havaintojen perusteella seuraavasti:
- Johtopäätökset, joissa verrataan oppilaan tuloksia hänen aikaisempiin saavutuksiinsa. Eli tässä tapauksessa opettaja asettaa opiskelijan henkilökohtaisen suhteellisen normin.
- Johtopäätökset, jotka perustuvat opiskelijan tulosten vertailuun muiden ihmisten tuloksiin. Tässä tapauksessa opettaja soveltaa sosiaalista suhteellista normia.
Ensimmäisessä tapauksessa opettaja tekee vertailun jossain aikaperspektiivissä, ottaen huomioon ihmisen kehityksen. Eli kehityssuuntautuneisuuden periaate toimii tässä. Toisessa tapauksessa huomioidaan suorituskyky suhteessa muihin ihmisiin. Opettaja ohjaa häntä johtopäätöksissään.
On todistettu, että opettajat, jotka tekevät johtopäätöksensä "kehityksen" periaatteen pohj alta, kiinnittävät paljon todennäköisemmin huomiota koulutussuoritustekijöiden muutokseen. Heille opiskelijan ahkeruus ja ahkeruus on ensiarvoisen tärkeää.
Suorituskykyisille opettajille taipumukset ja ominaisuudet ovat tärkeämpiäkoulu lapset. Siksi tällaiset opettajat uskovat pystyvänsä tekemään pitkän aikavälin ennusteen opiskelijan edistymisestä ja hänen tulevasta ammatillisesta urastaan. Toisin sanoen molempiin tyyppeihin kuuluvat opettajat vahvistavat oppilaidensa menestystä täysin eri tavoin. Ensin mainitut ovat enemmän huolissaan hyvien suhteiden luomisesta ja ylläpitämisestä luokkahuoneessa tai opintoryhmässä, kun taas jälkimmäiset suunnittelevat mieluummin oman uransa.
Suorituskykyiset opettajat kehuvat opiskelijoita, kun he ylittävät keskiarvon. Ja tämä tapahtuu, vaikka lapsen akateeminen suorituskyky alkaa heikentyä. Kehittämiseen keskittyvät opettajat kehuvat oppilaitaan jopa tuskin havaittavissa olevista onnistumisista. Tällaisten ammattilaisten tekemät pisteiden vähentämiset ovat paheksuttavia.
D. Reissin teorian mukaan tällaiset opettajat luokitellaan tyypeiksi X ja Y. Ensimmäinen niistä pyrkii ennen kaikkea kehittämään opiskelijan persoonallisuutta. Samaan aikaan tällainen opettaja luottaa sosiaalisiin ja emotionaalisiin tekijöihin. Tyypin X opettaja johtaa koulutusprosessia joustavan ohjelman mukaisesti. Se ei rajoitu vain yhteen aiheen sisältöön. Tällaiselle ammattilaiselle on tunnusomaista rento tapa pitää oppitunti, ystävällinen ja vilpitön kommunikaatiosävy sekä yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen lapseen.
Y-tyypin opettaja on kiinnostunut vain lasten henkisestä kehityksestä. Hän ei koskaan poikkea opetussuunnitelman sisällöstä ja työskentelee asettamalla opiskelijoille korkeat vaatimukset.vaatimukset. Tällainen opettaja ylläpitää vieraantumista, ja hänen lähestymistapaansa lapsiin voidaan kuvata puhtaasti ammattimaiseksi.
