Opettajan työ koulussa vaatii huolellista toiminnan suunnittelua ja opiskelijoiden työtä. Näin voit tehdä johtopäätöksen harjoittelun tehokkuudesta tietyn ajanjakson aikana.
Suunnittelun ydin ja tarkoitus
Opettajan työ edellyttää selkeästi säänneltyjen toimintojen kehittämistä opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen muodostamiseksi. Suunnitelmat ovat koulutuksen tavoitteellisen toiminnan perusta. Oppimisprosessin hallinta tapahtuu juuri käsikirjojen valmistelun kautta. Työsuunnitelma on kaavio opettajien, johtajan ja hänen sijaisensa toimintajärjestyksestä, jolla pyritään parantamaan pedagogisen toiminnan tehokkuutta, oppilaiden saavutuksia, ennustamaan koko koulun työtä. Lisäksi sen avulla on mahdollista tunnistaa tärkeimmät työskentelytavat luokkahuoneessa. Työsuunnitelma ilmaisee luokkahuone- ja oppitunnin ulkopuolisten toimintojen, yksittäisten oppituntien, olympialaisten ja kilpailujen tiheyden. Tämä on siis pedagogisen prosessin tavoite kirjallisesti ilmaistuna.
Tärkeimmät suunnittelutavoitteet:
- Oppimistavoitteiden muodostus.
- Opetusprosessin ongelman asettaminen.
- Näkymät koulun opetustoiminnalle.
- Kasvataoppilaitosten työntekijöiden pätevyys.
- Opiskelijoiden ja opettajien sosiaaliturvan perustan muodostuminen.
- Oppimisprosessin tehokkuuden tunnistaminen.
Oppimismahdollisuuksien tunnistaminen
Vuoden suunnitelmassa näkyy tärkeimmät tehtävät, jotka oppilaitos asettaa itselleen. Se ilmaisee eri ikäryhmien koululaisten kehitysnäkymiä. Suunnitelmat ovat mahdollisuus ennakoida henkilöstömuutoksia ja rakennemuutoksia, ottaa käyttöön innovaatioita, parantaa luokkahuoneiden tasoa ja opettajien ammattitaitoa.
Näkymien tunnistaminen perustuu koulutusalan standardeihin ja lakeihin, alan tietoihin, jotka on saatu seurannan ja analyysin avulla. Suunnitelman laatimiseen tarvitset selkeän tavoitteen, toiminnan koordinoinnin opetushenkilöstössä, vanhempien ja opiskelijoiden kesken. Sinun on tiedettävä kulutusbudjettisi.
Suunnitelman tekee koulun tai muun oppilaitoksen hallitus. Se hyväksytään yhtiökokouksessa. Suunnitelmaa laadittaessa on ohjattava kronologinen viitekehys, asetetut tehtävät ja käytettävissä olevat resurssit.
Oppilaitoksen kehittäminen
Koulujen kehittämissuunnitelman tavoitteena on nostaa oppilaiden tietämystä uusimpien menetelmien ja opetusvälineiden avulla. Se perustuu nykyaikaiseen kasvatusoppiin, pedagogisiin standardeihin.
Kehityssuunnittelun päätavoitteet ovat:
- Keskity innovaatioihin pedagogiikassa.
- Arvojen muodostuminen opiskelijoissa: moraalinen, henkinen,siviili.
- Lisääntynyt vastuuntunto, itsenäisyys, oma-aloitteisuus, velvollisuus.
- Osa kehityssuunnitelmaa opettajien tulee esitellä uusimmat koululaisten kasvatus- ja kasvatusmenetelmät, terveyden ylläpitämisen teknologiat, asettaa erityisiä tavoitteita opiskelijakeskeisen oppimisen opin ohjaamana.
- Koulun hallinto vastaa tiedon ja taitojen hankkimisen keinoista, menetelmistä ja teknologioista sekä opetushenkilöstön pätevyydestä. Päätehtävänä on systematisoida koulutusprosessin normatiivinen perusta.
Suunnittelun kehittämisen tulosten tulee olla: opiskelijoiden tieto- ja taitotason nostaminen, edellytysten luominen opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle, innovatiivisten teknologioiden käyttöönotto.
Pitkän aikavälin suunnittelu
Luokittelun pääkriteeri on aikakehys. Siten on olemassa kaksi perustyyppiä: pitkäaikainen ja lyhytaikainen.
Ensimmäisen tarkoituksena on kehittää direktiivejä pitkällä aikavälillä. Pääaikayksikkö on lukuvuosi. Mistä keskustellaan?
- Kuinka ilmoittautua kouluun.
- Työn organisointi vanhempien kanssa.
- Yhteistyö lääketieteellisten ja korkeakoulujen kanssa.
- Kuinka kehittää lasten persoonallisuutta koulun ulkopuolisen toiminnan avulla.
Mikä on pitkän aikavälin suunnittelun arvo? Se kuvastaa koulun ja sen henkilökunnan globaaleja tehtäviä. Suurilla tavoitteilla on suuret seuraukset, joten tämäntyyppinen suunnittelu tulee tehdä vastuullisesti.
Lyhyen aikavälin suunnittelu
Lyhyen aikavälin suunnittelu on suppeampaa. Se ei keskity koulutusprosessiin yleensä, vaan jokaisen opiskelijan persoonallisuuksiin. Jos otamme esimerkin suunnitelmasta, näemme siinä eri ikäryhmien, tiettyjen lasten määrätyt tarpeet. Tarjolla on esimerkiksi yksilöllistä työtä tiettyjen opiskelijoiden kanssa. Tällaisten tuntien tarkoituksena on lisätä opiskelijan tiedon tasoa ottaen huomioon hänen havaintonsa, muistinsa, huomionsa erityispiirteet.
Aikayksikkö lyhyen aikavälin suunnittelussa - koulupäivä, viikko, vuosineljännes, oppitunti. Opiskelijoiden ikäryhmä, ulkoiset olosuhteet (ilmasto, sää, vuodenaika), tietyn opiskelijan tila ja asetetut tavoitteet huomioidaan.
Kesätyösuunnitelman avulla voit pohtia opiskelijoiden aktiviteetteja oppitunnin ulkopuoliselle ajalle: nämä ovat sekä virkistys- että virkistystoimintaa.
Teemaattinen suunnittelu
Toteutettu opetusministeriön hyväksymän opetussuunnitelman perusteella. Kalenteri-teemaattinen suunnittelu - järjestelmän kehittäminen tietyn tieteenalan opiskeluun lukuvuoden, lukukauden, vuosineljänneksen aikana. V altion tasolla on kehitetty sen sääntöjä sääteleviä määräyksiä.
Teemasuunnitelmassa on varattu tietty määrä aikaa ja vaivaa kurssin opiskeluun asettaen tavoitteita ja ongelmia. Siinä kerrotaan keskeiset taidot ja kyvyt, jotka opiskelijan tulee hallita. Suunnitelmat ovat jäsenneltyjä asiakirjoja, joiden mukaan jokaista aihetta tulee opiskella määrätty tuntimäärä. Tekee tämän ohjeenopettaja itse, ja kurssin päätteeksi hänellä on mahdollisuus määrittää koulutus- ja kehitystavoitteiden saavutustaso.
Oppilaitoksen hallinnon tehtävänä on valvoa suunnitelman toteutumista, jossa aiheen ja ajan lisäksi mainitaan oppimisen apuvälineet. Pääpiirteet ovat tapa määritellä opetusvälineet ja säännöt niiden käyttämiselle oppitunnilla.
Oppitunnin suunnittelu
Pienin yksikkö suunnitelmien tekemisessä on opas jokaiselle oppitunnille. Määritetään oppitunnin tavoitteet, opetusvälineet, oppitunnin tyyppi ja sen tärkeimmät virstanpylväät, oppimistulokset.
Tuntisuunnitelman tulee vastata oppiaineen opetussuunnitelmaa sekä teemasuunnitelmaa. Sen arvo on, että opettajalla on mahdollisuus jakaa aika aiheittain. Mihin tulee ohjata? Ensinnäkin ohjelma. Toiseksi aiheen monimutkaisuus. Jotkut ongelmat vaativat tarkempaa tutkimista ja enemmän aikaa. Kolmanneksi tietyn luokan opiskelijoiden käsityksen yksilölliset ominaisuudet.
Mitä oppimistavoitteet ovat?
Kolmiyhteisen tarkoituksen käsite on tässä perustavanlaatuinen:
- Kognitiivinen. Se määrittää sen tiedon tason, määrän ja laadun, jotka opiskelijan tulee hallita oppitunnilla. Nämä ovat taitoja ja kykyjä. Tiedon tulee olla perustavanlaatuista, syvällistä ja merkityksellistä. Esimerkiksi historian kurssilla tuntisuunnittelu sisältää luettelon päivämääristä, historiallisista persoonallisuuksista, käsitteistä, jotka opiskelijan tulee hallita oppiessaan aihetta koskevia tietoja.
- Koulutus. Sikäli kuinpersoonallisuuden muodostus on yksi koulun tehtävistä, tuntisuunnittelu määrittää, mitä luonteenpiirteitä opiskelijaan tulee juurruttaa. Esimerkiksi isänmaallisuus, tovereiden kunnioittaminen, velvollisuudentunto, suvaitsevaisuus.
- Kehittäminen - vaikeinta. Täällä tarvitaan opiskelijan monipuolista kehitystä: aistinvaraista, henkistä, motorista, puhetta ja paljon muuta.
Tavoitetta ei tule kirjoittaa vain suunnitelmaan. On tarpeen tarkistaa saavutettujen tulosten laatu oppitunnin lopussa. Jos opettaja ei ole suorittanut materiaalin - tietojen ja taitojen - omaksumisen laadunvalvontaa, tällaista toimintaa ei voida pitää tehokkaana.
Mitä oppitunnit ovat?
Suunnitteluun kuuluu oppitunnin tyypin määrittäminen. Mitä ne ovat? Luokittelun pääkriteeri on tavoite. Oppitunnit erotetaan sen mukaan:
- Saa tietoa siitä, mitä ei ole aiemmin tutkittu. Opettajan käyttämät menetelmät riippuvat yleisön iästä, tietystä aiheesta.
- Taidon oppiminen on oppitunti, jossa kokeillaan uudenlaisia töitä. Esimerkiksi laboratorio tai käytännön.
- Tietojen systematisointi ja lujittaminen - aiemmin opitun lujittaminen.
- Oppitun laadunvalvonta. Yksinkertaisesti sanottuna testi, mutta sen toteutusmuodot voivat olla erilaisia - suullinen tai kirjallinen, yksilöllinen tai frontaalinen.
- Yhdistetty – oppitunti, joka sisältää sekä uusien asioiden oppimisen että vanhan materiaalin yhdistämisen.
Viimeinen tyyppi on yleisin - useita didaktisia tehtäviä voidaan asettaa ja ratkaista.
Uutta tietoa hankitaan kauttaluennot, keskustelut, teknisten opetusvälineiden käyttö, itsenäinen työskentely. Taitojen muodostus tai lujittaminen voidaan suorittaa retken, laboratoriotyön tai seminaarin aikana. Tiedon systematisointi ja hallinta sisältää kirjallisen valvonnan ja itsenäisen työn, frontaali- tai yksilötutkimukset.
Jokaisella tyypillä on tietty rakenne, joka määräytyy oppitunnin tavoitteiden mukaan. Oppimistavoitteita noudattamalla ja suunnitelman mukaisesti toimimalla saat materiaalia tehokkaammin ja opiskelijoiden on helpompi omaksua se.
Kuinka tehdä tuntisuunnitelma?
Suunnitelmat ovat välttämättömyys opettajan työssä. Ne on koottava – mutta tämä ei ole muodollinen vaatimus. Suunnitelma helpottaa työtä, koska voit miettiä kaikki pienet asiat etukäteen.
Annetaan esimerkki historian tuntisuunnitelmasta aiheesta "Toinen maailmansota".
Informatiivinen tavoite: opiskelijoiden tulee oppia käsitteet: "blitzkrieg", "hyökkäysoperaatio", "Anti-Hitler-liittouma", "pakko" ja tärkeimmät päivämäärät.
Koulutus: isänmaallisuuden tunteen muodostuminen, kunnioitus sodan sankarien urotyötä kohtaan.
Kehittäminen: vahvistaa kykyä käyttää historiallista karttaa, käyttää termejä ja käsitteitä, perustella ajatuksesi, työskennellä kronologian mukaan, synkronoida tapahtumia.
Opetusvälineet: kartta, oppikirjat, koekirja.
Oppitunnin tyyppi: yhdistetty.
Oppitunnin edistyminen
1. Tervehdys opiskelijat.
2. Perustiedon toteuttaminen (keskustelumenetelmä kanssaluokka):
- Mikä oli Saksan sisäpoliittinen tilanne 1900-luvun 30-luvun lopulla? Ja Neuvostoliitossa?
- Kuvaile kansainvälisten suhteiden järjestelmää. Mitä järjestöjä perustettiin? Mikä oli Versailles-Washington-järjestelmän tila?
- Mitä maita voit nimetä vuoden 1939 johtajiksi ja miksi?
3. Uuden materiaalin oppiminen suunnitelman mukaan:
- Saksan hyökkäys Puolaan.
- Aggressio Neuvostoliittoa vastaan.
- Sodan alkuvaihe.
- Käännekohdan vuodet: Stalingrad ja Kursk.
- Strategisen aloitteen sieppaus. Neuvostoliitto lähtee hyökkäykseen. Alueiden vapauttaminen.
- Japanilainen kampanja.
- Vihamielisyyksien seuraukset.
4. Hankitun tiedon lujittaminen - käytetään kirjallisen kyselyn menetelmää. Tehtävät kokeisiin erityisestä muistikirja-tehtäväkirjasta.
5. Tulokset (kotitehtävät, arvosanat).
Päätelmän sijaan
Oikea koulutustoiminnan suunnittelu koulussa on avain oppilaiden laadukkaaseen ja vahvaan tietämykseen. Sen avulla voidaan määrittää opiskelijoiden valmistautumistaso. Suunnittelu on avain koulutuksen tavoitteellisen toiminnan onnistumiseen. Suunnitelman laatimisen päälähde on opetussuunnitelma - sen avulla muodostetaan oppitunti, temaattiset, vuosittaiset opetustoiminnan ohjeistukset.
