Koulutus on strateginen voimavara yhteiskunnan sosioekonomiselle ja kulttuuriselle kehitykselle, joka turvaa kansalliset edut, vahvistaa v altion auktoriteettia ja kilpailukykyä kaikilla toiminta-aloilla kansainvälisellä areenalla. Kulttuuri-, koulutus- ja tiede- ja teknisten alojen integraatioprosessi on nykyaikaisten normien ja standardien käyttöönotto koulutuksessa, tieteessä ja teknologiassa, omien kulttuuristen ja tieteellisten ja teknologisten saavutusten levittäminen. Erityisen tärkeä tehtävä on yhteisten tieteellisten, kulttuuristen, koulutus- ja muiden hankkeiden toteuttaminen, tutkijoiden ja asiantuntijoiden osallistuminen tieteellisiin tutkimusohjelmiin.
Kansallisten koulutusstandardien määrittely ja täytäntöönpano
Kansallisten koulutusstandardien määrittely ja täytäntöönpano ovat koulutuksen kehityksen pääsuuntauksia nyky-Venäjällä. Koulutuksen integrointi koskee sen kaikkia tasoja, mutta useimmiten sitä käytetään perusopetuksen sisällön muodostuksessa. kansallinenkoulutusstandardit ovat summa selkeästi määritellyistä säännöksistä opetussuunnitelmien sisällölle. Opettajien suhtautuminen koulutuksen standardointiin on epäselvä. Jotkut asiantuntijat uskovat, että yhdistäminen perustuu jäykiin normeihin, jotka sitovat kaikki lapset yhteen kulttuuriseen ja älylliseen malliin ottamatta riittävästi huomioon heidän yksilöllisiä ominaisuuksiaan. Yhä useammin kuulee ajatuksia siitä, että koulutuksen sisällön standardointi ei saisi tarkoittaa opiskelijan persoonallisuuden standardointia. Joten koulutuksessa on suositeltavaa kiinnittää tarvittavat vähimmäistiedot ja -taidot säilyttäen samalla laaja tila vaihteleville koulutusohjelmille. Tämä määrittää tarpeen koulutuksen standardoimiseksi ja eriytetyn koulutuksen järjestelmien edelleen parantamiseksi.
Opetussuunnitelmien mukauttaminen monikulttuurisen ja monietnisen opiskelijakunnan olosuhteisiin ja tarpeisiin
Uusille opetussuunnitelmille on uskottu vastuullinen tehtävä: varmistaa, että eri kulttuureista ja etnisistä yhteisöistä tulevat lapset hallitsevat kielitaidon vähimmäistason rakentavan sosiaalisen integraation perustana. Tämän ongelman ratkaiseminen vaatii merkittäviä ponnisteluja yhteiskunnan tasolla - organisatorisella, taloudellisella, poliittisella ja ennen kaikkea suoraan koulutuksella. Siksi monikulttuurisuuteen perustuvan oppimisen kehittäminen on viime vuosina nostettu erityiseksi suunnaksi ohjelmien ja erityisesti perustietojen sisällön modernisoinnissa.
Varo,erilaisten kulttuurien kunnioittaminen, vuoropuhelut, eri kansojen ja etnisten ryhmien keskinäinen rikastuminen ja tuntemus monikulttuurisen koulutuksen painopisteinä ovat saamassa kasvavaa trendiä koulun tieteenalojen kehityksessä. Tätä varten koulujen opetussuunnitelmissa on tietoa nykyaikaisista ja entisistä sivilisaatioista, maailman eri geopoliittisista alueista ja yksittäisistä maista sekä uskonnontutkimuksen kursseja. Erityinen suuntaus koulutusjärjestelmän kehittämisessä on paikallisten ja alueellisten koulutusaloitteiden hankkiminen. Joitakin koulutusaiheita (vaatteet, ruoka, viihde, hygieniatuotteet) opiskellessaan lapsia opetetaan ymmärtämään ja kunnioittamaan jokaisen oikeutta olla erilainen. Uskontotieteen kursseilla kouluissa on suuri merkitys monikulttuurisessa koulutuksessa. Uskonnonopintojen opetuksen tarkoituksena on perehdyttää opiskelijat erilaisiin uskomuksiin, maailmanuskontoihin, universaalien kirkkojen toimintaan ja edistää nuorten rationaalisen maailmankuvan muodostumista, juurruttaa moraalisia hyveitä, varmistaa suvaitsevaisuutta ja moniarvoisuutta eri uskontojen välisissä suhteissa.
Perusopetuksen sisällön humanisointi ja humanisointi
Inhimillisyys ja humanitaarisuus ovat immanentteja piirteitä lasten koulutuksen kehityssuunnassa. Ja näiden kouluopetuksen osien rooli ja merkitys on selvästi nousussa. Tehtävät, joita nykyaikaisen koulun on ratkaistava, eivät vaadi vain humanistisen ja humanitaarisen huomioimistatiedon sisällön muodostumisen näkökohtia, vaan myös osallistumaan niiden vahvistamiseen ja kehittämiseen. Täydellisen lukutaidon varmistaminen, toiminnallisen lukutaidottomuuden estäminen, yksilön ammatillinen itsemääräämisoikeus ja itsensä toteuttaminen, nuorten sosiaalistaminen - tämä ei ole täydellinen luettelo aidosti humanistisista ja humanitaarisista tehtävistä, joiden ratkaisussa nykyaikaisen kehityksen suuntaukset ovat koulutusjärjestelmä esiintyy.
Inhimillistymisen ja humanitarisoinnin ongelmat ovat kuitenkin edelleen kiireellisiä ja ajankohtaisia lukion kann alta. Liike jatkaa tämän koulun turvallisuuden varmistamista väkiv altaisuuksilta, suvaitsevaisuuden ja yhteistyön periaatteiden vahvistamiseksi pedagogisissa suhteissa. Humanitaaristen aineiden opetusprosessissa on suositeltavaa opiskella sotien ja poliittisten tapahtumien lisäksi myös tietoa monenlaisista ihmisen toiminnan tyypeistä ja näkökohdista - kauppasuhteista, taloudellisesta toiminnasta, uskonnosta, taiteesta ja Kuten. Kuten jo todettiin, kaikki perustiedon lajikkeet, nykyään luonnontekniset ja matemaattiset, ovat humanisoitumisen ja humanitarisoinnin suuntausten alaisia. Nämä koulutuksen kehityksen suuntaukset toteutuvat pedagogisessa käytännössä monin tavoin. Luonnollis-matemaattisen tiedon lohkon arvosemanttinen puoli on myös huomattavan tärkeä, vaikka se on yhtä luontainen humanitaariselle tiedolle. Ihmiselämä on korkein arvo.
Koulutuskehityksen trendit Kiinassa
Käyttämällä kokemusta kehitettyMaailman maissa korkea-asteen pedagogisen koulutuksen järjestämisessä Kiinassa on tietysti viime vuosikymmenien myönteinen trendi. Kiinassa on monia yliopistoja, jotka tekevät yhteistyötä ulkomaisten oppilaitosten kanssa, huhtikuussa 2006 niitä oli 1100. 20. vuosisata valittiin yksipuoluepolitiikka. Tässä on haittapuolensa: yksipuoliset näkemykset, jatkuva valvonta, Mao Zedongin ajatusten seuraaminen. Kiinalaisissa pedagogisissa yliopistoissa, kuten myös ei-pedagogisissa yliopistoissa, pääaineita ovat: ideologinen ja moraalinen koulutus, lain perusteet, marxilaisuuden filosofian periaatteet, marxilaisuuden v altiotieteen periaatteet, pääsy Mao Zedong, pääsy Deng Xiaopingin opetuksiin.
Historiallisesti 1900-luvun alussa. Kiinan kansantasavallasta tunnistettiin kuusi aluetta, joissa sijaitsi opettajia kouluttaneet oppilaitokset: Pekingin piiri, Koillisprovinssin piiri, Hubein piiri, Xi Chuanin alue, Gong Dong ja Jiang Su. Kiina on suuri maa, ja menestyneimmät ja rikkaimmat maakunnat ovat v altameren rajalla. Maan länsiosassa (missä autiomaassa) huonoimmat olosuhteet korkeakoulutuksen kehittämiselle. Kaikki pedagogisista korkeakouluista valmistuneet eivät halua matkustaa maansa syrjäisiin kolkoihin, etenkään kyliin. Siksi v altio harjoittaa politiikkaa, jolla rohkaistaan nuoria tekemään tätä isänmaallisuuden ja kommunistisille ideoille omistautumisen hengessä. Kiinassa, kuten monissa maissa ympäri maailmaa, teknisille yliopistoille annetaan enemmän resursseja ja taloudellista tukea kehittämiseen ja parantamiseen. Erikoislaboratoriot, tutkimuslaitokset, koepaikat jne.samanlainen. Esimerkiksi Pekingin ammattikorkeakoulu on mukana v altion suunnitelman "Project 211" luettelossa, eli se keskittyy maailman kehitystasoon. Pedagogiset yliopistot ovat tässä suhteessa jäljessä teknisistä korkeakouluista. Myönteiset suuntaukset nykyaikaisen koulutuksen kehityksessä vallitsevat, ja siksi voidaan väittää, että opettajankoulutuksen modernisointiprosessi Kiinassa on saamassa uutta vauhtia.
Korkeakoulutuksen kehittäminen Ukrainassa Euroopan yhdentymisen yhteydessä
Koulutuspotentiaalin rooli ja merkitys sosiaalisen edistyksen varmistamisessa kasvaa yhä enemmän. Koulutus on strateginen voimavara ihmiskunnan sosioekonomiselle ja kulttuuriselle kehitykselle, joka turvaa kansalliset edut, vahvistaa v altion auktoriteettia ja kilpailukykyä kaikilla toiminta-aloilla kansainvälisellä areenalla. Nykyaikaisen koulutuksen kehityssuuntaukset Ukrainassa määrittävät Bolognan prosessin strategian. Sen periaatteiden käyttöönotto on Ukrainan Euroopan yhdentymisen tekijä ja keino lisätä kansalaisten pääsyä laadukkaaseen koulutukseen. Se tarvitsee perusteellisen uudistuksen koulutuksen rakenteeseen ja sisältöön, oppimistekniikoihin sekä niiden aineelliseen ja metodologiseen tukeen.
Koulutuksen uudistaminen sekä rakenteellisesti että aineellisesti on tämän päivän kiireellinen yhteiskunnallinen tarve. Ukrainan yhteiskunnan pääsy Bolognan alueelle on tullut tärkeäksi ja välttämättömäksi, koska on tarpeen ratkaista ukrainalaisten tutkintotodistusten tunnustamisen ongelma ulkomailla, parantaa koulutuksen tehokkuutta ja laatua ja vastaavasti Ukrainan kilpailukykyä.korkeakoulujen ja niiden valmistuneiden eurooppalaisilla ja maailmanlaajuisilla työmarkkinoilla. Samalla vallitsee epävarmuus Ukrainan ja Euroopan unionin välisten suhteiden näkymistä ja periaatteista. Tämä on yksi objektiivisista rajoituksista Ukrainan korkeakoulutuksen integroimiselle Euroopan tilaan. Pääsy tästä tilanteesta on vastata kysymykseen: mikä Ukrainan koulutuksen kehityksen suuntaus on oikea, riippuen Ukrainan korkeakoulutuksen valmiusasteesta tähän.
Nykyaikainen korkeakoulutus Puolassa
Maamme kokemus voi olla Puolan tasavallan kokemus, joka on ensimmäinen postsosialistinen maa, joka allekirjoitti "Bolognan julistuksen" 19. kesäkuuta 1999. 1900-luvun loppua - 2000-luvun alkua luonnehditaan ajanjaksona, jolloin Euroopan johtavien maiden opetusministerit allekirjoittivat asiakirjoja korkeakoulutuksen uudistamisesta nykymaailman olosuhteiden mukaisesti. Yliopistojen Magna Carta allekirjoitettiin 18. syyskuuta 1988.
Nyt Puolassa on maailman parhaat suuntaukset 15–24-vuotiaiden nuorten koulutuksen kehityksessä (toisen asteen koulutuksesta tohtoriohjelmiin). Nämä puolalaisten opettajien saavutukset ovat rinnakkain maan ylimmän johdon syvän hajautuksen kanssa. Korkeakoulutuksen keskusneuvosto (perustettu 1947), johon kuuluu 50 yliopistojen ja tiedeyhteisön vaaleilla valittua edustajaa (joista 35 on tohtoreita, 10 opettajaa ilman tohtorin tutkintoa sekä 5 edustajaaopiskelijat).
Laki on antanut neuvostolle huomattavat valvontaoikeudet, koska varoja ei jaeta eikä ministerimääräyksiä anneta ilman talousarvion suostumusta. V altion korkeakoulut saavat varoja v altionkassasta ohjelmiin osallistuvien opiskelijoiden, jatko-opiskelijoiden ja tutkijoiden koulutukseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi; yliopistojen ylläpitoon, mukaan lukien tilojen korjaustyöt jne. Nämä varat on osoitettu osasta v altion talousarviota, jota hallinnoi tiede- ja korkeakouluministeriö. V altion yliopistot eivät peri lukukausimaksuja, mutta opiskelijoiden on annettava rahaa toisen opiskeluvuoden huonon suorituskyvyn vuoksi, vieraan kielen kursseista ja kursseista, joita ohjelmassa ei ole määrätty. Myös julkiset yliopistot hyväksyvät maksun sisäänpääsyn yhteydessä, ja julkiset korkeakoulut voivat periä pääsykokeista maksuja.
Korkeakoulutuksen kehitystrendit Venäjällä
Korkeakoulutus yhtenä johtavista julkisista oppilaitoksista on jatkuvassa muutoksissa yhteiskunnallisten prosessien - taloudellisten, poliittisten, kulttuuristen ja sosiaalisten - dynamiikan mukaisesti. Koulutusjärjestelmien vastaus yhteiskunnallisiin haasteisiin tapahtuu kuitenkin tietyllä hitaudella. Tästä syystä on kiireellinen ja jatkuva tarve saattaa tieteenalojen pääparametrit määrätietoisesti vastaamaan yhteiskunnallisia muutoksia. Sellainen elementti kuin sisältö on kehityksen modernisointitrendin alainen.koulutus. Perustamisprosessissa on kaksi pääasiaa - sosiaalinen ja pedagoginen, koska ne liittyvät toisiinsa. Siksi sosiaalisen puolen muutos ei aina automaattisesti aiheuta muutosta pedagogisessa. Niiden koordinoinnista tulee kuitenkin ennemmin tai myöhemmin objektiivinen välttämättömyys ja vaatii määrätietoisia pedagogisia toimia. Tämä tarve paljastuu Venäjän korkea-asteen koulutuksen sisällön jatkuvassa uudistusprosessissa. Nopea tieteen ja teknologian kehitys, uusimpien teknologioiden kehitys, markkinasuhteiden korkea taso, yhteiskunnallisten suhteiden demokratisoituminen ovat tekijöitä, jotka määrittävät korkeakoulutuksen tarpeita ja muodostavat edellytyksiä korkeakoulutuksen sisällön parantamiselle.
Ristiriitoja koulutusjärjestelmän parantamisessa
Opiskelijoiden koulutusohjelmien parantaminen on nykyään yksi johtavista paikoista korkeakoulutuksen sisällön nykyaikaistamisen yleisessä kontekstissa. Yliopiston ja instituutin opetuksen sisällön kehitystä kuvaamalla voidaan tunnistaa tämän prosessin dialektisesti tärkeitä ristiriitaisia puolia:
- Ihmiskunnan keräämän rajattoman tiedon ja rajallisten koulutusohjelmien välinen ristiriita. Ei ole täydellisiä mahdollisuuksia esitellä tätä tietoa riittävän laajasti ja asianmukaisesti.
- Ristiriita ihmiskunnan henkisen ja käytännön kokemuksen eheyden ja pääosin hajanaisen tai kurinalaisen tavan välillä opettaa sitä opiskelijoille.
-Tiedon objektiivisen sisällön ja niiden kääntämis- ja assimilaatiomuotojen ja -tapojen objektiivisuuden välinen ristiriita.
- Tiedon sisällön sosiaalisen ehdollisuuden ja opiskelijoiden tarpeiden ja taipumusten yksilöllis-subjektiivisten ominaisuuksien välinen ristiriita. ennen sen assimilaatiota.
Koulutuksen modernisointi Venäjällä
Opettajat pyrkivät mahdollisuuksien mukaan lieventämään tai tasoittamaan näitä ristiriitoja. Erityisesti nykyaikaisen modernisointitoiminnan suunnat korkeakoulutuksen sisällön muotoilun alalla ovat pitkälti alisteisia juuri tälle tavoitteelle. Näin ollen seuraavat Venäjän koulutuksen kehityksen suuntaukset voidaan luokitella painopistealueiksi:
1. Kulujen kurominen nykyaikaisten tieteiden saavutusten ja tieteenalojen sisällön välillä.
2. Korkea-asteen koulutuksen sisällön muuttumattoman komponentin rikastaminen ja modernisointi.
3. Humanitaarisen ja luonnonmatemaattisen tiedon osien suhteiden optimointi.
4. Korkea-asteen koulutuksen sisällön humanisointi ja humanisointi.
5. Opetussuunnitelmien lujittaminen muodostamalla tieteidenvälisiä integroituja tietosisällön lohkoja.
6. Yhteiskunnallisen ja käytännön suunnan akateemisten tieteenalojen esittely, uusin tietotekniikka.
7. Opetussuunnitelmien ja niiden metodologisen tuen mukauttaminen monikulttuurisen ja monietnisen opiskelijakunnan olosuhteisiin ja tarpeisiin.
8. Organisaatiomekanismien parantaminenja opetusohjelmatiedon metodologiset perusteet, jotta varmistetaan opiskelijoiden ehdoton enemmistön assimilaatio.
