Pedagoogisen prosessin olemuksen ymmärtäminen ei ole aina helppoa, vaikka jokainen meistä tavalla tai toisella kohtaa sen elämässä, toimien sekä kohteena että subjektina. Jos tarkastelemme tätä laajaa käsitettä kokonaisuudessaan, meidän on pohdittava useita kohtia. Puhumme pedagogisen vuorovaikutuksen periaatteista, rakenteesta, toiminnoista, prosessin erityispiirteistä ja paljon muusta.
Tieteellisten käsitysten kehittäminen pedagogisesta prosessista
Tutkijat noudattivat melko pitkään kantaa vastustaa kahta tärkeintä ihmisen persoonallisuuden kehityksen prosessia - koulutusta ja koulutusta. 1800-luvun tienoilla nämä ajatukset alkoivat muuttua. Aloittaja oli I. F. Herbart, joka väitti, että nämä prosessit ovat erottamattomia. Koulutus ilman koulutusta on verrattavissa päämäärään ilman keinoja sen saavuttamiseksi, kun taas koulutus ilman koulutusta on keinojen käyttöä ilman päämäärää.
Syvästi kehittänyt tämän hypoteesin suuren opettajan KD Ushinskyn toimesta. Viitaten ajatukseen pedagogisen prosessin eheydestä, hän puhui yhtenäisyydestäkoulutus-, hallinto- ja koulutuselementit.
Sittemmin S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein osallistuivat teorian kehittämiseen.
Toinen kiinnostus ongelmaa kohtaan nousi 70-luvulla. XX vuosisadalla. M. A. Danilov, V. S. Ilyin jatkoivat tämän aiheen tutkimista. Useita päälähestymistapoja on muodostettu, mutta ne kaikki kiteytyvät ajatukseen koulutusprosessin eheydestä ja johdonmukaisuudesta.
"pedagogisen prosessin" käsitteen ydin
On melko vaikeaa valita yleismaailmallista määritelmää. Pedagogisessa kirjallisuudessa niitä on useita. Mutta kaikista vivahteista huolimatta useimmat kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että pedagogisen prosessin olemuksen ja toimintojen käsite sisältää tietoisesti organisoidun opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen, jonka tarkoituksena on ratkaista koulutus-, koulutus- ja kehitystehtävät. Tässä suhteessa erotetaan pedagogisen tehtävän ja tilanteen käsitteet.
Koulutus- ja kasvatusprosessin peruslaki on tarve siirtää sosiaalinen kokemus vanhemm alta sukupolvelta nuoremmalle. Tämän välittämisen muodot ja periaatteet riippuvat yleensä suoraan sosiaalis-sosiaalisen kehityksen tasosta.
Pedakologisen prosessin tehokkuus riippuu suurelta osin niiden aineellisten, sosiaalisten, psykologisten olosuhteiden ominaisuuksista, joissa se tapahtuu, sekä opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen luonteeseen, sisäisiin kannustimiin ja jälkimmäisen kyvyt.
Pedagoogisen järjestelmän pääkomponentit
Pedagoogisen prosessin olemus ja rakennemääritetään sen tosiasian perusteella, että jälkimmäisellä on selkeä järjestelmä. Se sisältää useita vaikutteita ja komponentteja. Ensimmäiset sisältävät koulutusta, kehittämistä, koulutusta, taitojen ja kykyjen muodostumista. Pedagogisen järjestelmän osat ovat:
- opettajat;
- koulutuksen tavoitteet;
- opiskelijat;
- oppimisprosessin sisältö;
- opetuskäytännön organisatoriset muodot;
- tekniset oppimisapuvälineet;
- muoto koulutusprosessin hallintaan.
Osien vaihdon yhteydessä koko pedagoginen järjestelmä muuttaa ominaisuuksiaan. Paljon riippuu niiden yhdistelmän periaatteista. Pedagogisen järjestelmän optimaalinen toiminta on tunnusomaista:
- saavuttaa opiskelij alta maksimi mahdollinen, ottaen huomioon hänen kykynsä, kehitystasonsa;
- edellytysten luominen kaikkien koulutusprosessiin osallistujien itsensä kehittämiselle.
Pedagoogisen prosessin olemus, periaatteet
Pedagoginen tutkimus korostaa lukuisia koulutus- ja kasvatusjärjestelmään liittyviä piirteitä. Ne voidaan lukea myös pedagogisen vuorovaikutuksen periaatteiden ansioksi:
- käytännöllisen toiminnan ja pedagogisen prosessin teoreettisen suuntautumisen välinen suhde;
- ihmiskunta;
- tieteellinen (korreloi koulutuksen sisällön tieteellisten ja teknologisten saavutusten tasoon);
- yksilöllisten, ryhmä- ja frontaalioppimismenetelmien käyttö;
- järjestelmällinen ja johdonmukainen;
- näkyvyyden periaate (yksi didaktiikan "kultaisista säännöistä");
- joustava yhdistelmä pedagogista johtamista ja opiskelijan autonomiaa;
- estetisoinnin periaate, kauneuden tunteen kehittäminen;
- opiskelijoiden kognitiivinen toiminta;
- järkevän asenteen periaate (vaatimusten ja palkkioiden tasapaino);
- edullista ja saatavilla olevaa oppimissisältöä.
Eheyden tärkeimmät näkökohdat
Holistisen pedagogisen prosessin olemusta ei voida pelkistää yhteen ominaisuuteen sen komponenttien välisten suhteiden moninaisuuden vuoksi. Siksi on tapana ottaa huomioon sen eri näkökohdat: toiminnallinen ja teknologinen, kohde, sisältö, menettelyllinen ja organisatorinen.
Sisällöllisesti eheys varmistetaan ottamalla huomioon sosiaalinen kokemus koulutustavoitteiden määrittelyssä. Tässä on useita keskeisiä elementtejä: tiedot, taidot ja kyvyt, kokemus luovasta toiminnasta ja tietoisuus, toimintojen suorittamisen merkityksen ymmärtäminen. Kaikki nämä elementit tulisi yhdistää pedagogisen prosessin puitteissa.
Organisaation eheys riippuu:
- koulutuksen sisällön ja sen omaksumisen aineellisten ja teknisten edellytysten yhdistelmät;
- henkilökohtainen (epävirallinen) vuorovaikutus opettajan ja opiskelijoiden välillä;
- yritysviestinnän muoto koulutusprosessissa;
- menestysaste opiskelijoiden itseopiskelussa.
Toimintoteknologinen näkökohta koskee sisäistä eheyttä jakaikkien yllä olevien elementtien tasapaino.
Rakennusvaiheet
Pedagoogisen prosessin säännönmukaisuuksien ydin on useiden vaiheiden tai vaiheiden jakaminen koulutus- ja kehittämistoiminnan organisoinnin aikana.
Ensimmäisen, valmisteluvaiheen osana ratkaistaan useita keskeisiä tehtäviä:
- tavoitteen asettaminen (odotettujen tulosten muotoilu);
- diagnostiikka (pedagogisen prosessin psykologisten, aineellisten, hygieenisten olosuhteiden, emotionaalisen tunnelman ja opiskelijoiden ominaisuuksien analyysi);
- opetusprosessin ennustaminen;
- organisaation suunnittelu.
Päävaihe on seuraava:
- opettajan toiminnanohjaus;
- pedagoginen vuorovaikutus (tehtävien selkeyttäminen, viestintä, suunniteltujen teknologioiden ja tekniikoiden käyttö, opiskelijoiden stimulointi ja mukavan ilmapiirin luominen);
- palaute;
- osallistujien toiminnan korjaus asetetuista tavoitteista poikkeamisen yhteydessä.
Osana loppuvaihetta analysoidaan saavutetut tulokset ja itse koulutusprosessi.
Organisaatiomuodot
Pedakologisen prosessin olemus paljastuu suoraan tietyissä organisaatiomuodoissa. Kaikilla erilaisilla tavoilla järjestää koulutustoimintaa, kolme pääjärjestelmää pysyy perusperiaatteena:
- yksityiskoulutus;
- luokka-tuntijärjestelmä;
- luentoseminaaritluokat.
Ne eroavat toisistaan opiskelijoiden laajuuden, itsenäisyyden asteen, ryhmä- ja yksilötyömuotojen yhdistelmän sekä pedagogisen prosessin johtamistyylin suhteen.
Yksilöllistä oppimista harjoitettiin primitiivisessä yhteiskunnassa aikuisen kokemuksen siirron yhteydessä lapselle. Sitten se muutettiin yksilöryhmäksi. Luokkatuntijärjestelmä olettaa säädellyn järjestelmän tapahtuman paikasta ja ajasta, osallistujien kokoonpanosta. Luento-seminaarijärjestelmää käytetään, kun opiskelijoilla on jo jonkin verran kokemusta koulutus- ja kognitiivisista toiminnoista.
Pedagoginen vuorovaikutus ja sen tyypit
Kasvatuksen olemus pedagogisena prosessina on siinä, että sekä opettajan että opiskelijan on osallistuttava siihen. Ja prosessin tehokkuus ja tulos riippuu molempien osapuolten aktiivisuudesta.
Kasvatusaineen ja -objektin välille syntyy pedagogisen vuorovaikutuksen aikana seuraavanlaisia yhteyksiä:
- organisaatio ja toiminta;
- viestintäkykyinen;
- informatiivinen;
- hallinnollinen.
He ovat jatkuvassa suhteessa. Samaan aikaan prosessi perustuu monenlaisiin vuorovaikutuksiin: "opettaja - opiskelija", "opiskelija - tiimi", "opiskelija - opiskelija", "opiskelija - assimilaatioobjekti".
Koulutus pedagogisen prosessin osana
Klassisen määritelmän mukaan oppiminen on opettajan ohjaama oppimisprosessi. Se toimii yhtenäkaksi avaintekijää pedagogisen prosessin kaksinaisessa luonteessa. Toinen on koulutus.
Koulutukselle on ominaista tavoitteellisuus, menettelyllisen ja sisältöpuolen yhtenäisyys. Pääasia on opettajan ohjaava asema tässä prosessissa.
Koulutus sisältää pakollisen kommunikatiivisen osan ja toimintatavan, joka varmistaa tiedon vankan omaksumisen. Samalla opiskelija paitsi muistaa tietoa, myös hallitsee perinteiset opetus- ja kognitiiviset työtavat: kyky asettaa tehtävä, valita tapoja sen ratkaisemiseksi ja arvioida tuloksia.
Tässä tärkeä osa on opiskelijan arvosemanttinen asema, valmius ja halu kehittyä.
Oppimistoiminnot
Pedagoogisen prosessin ydin on keskittyminen opiskelijan kokonaisv altaiseen kognitiiviseen ja luovaan kehitykseen. Tämä asetus määrittää oppimisen päätoiminnot (kasvatus, kehittäminen, kasvattaminen).
Kasvatustehtävä sisältää vankan tieto- ja taitojärjestelmän muodostamisen, sy-seuraus-suhteiden systemaattisen ymmärtämisen.
Loppujen lopuksi opiskelijan tulee toimia vapaasti tiedolla, mobilisoida tarvittaessa olemassa olevia, hankkia uusia, käyttäen asianmukaisia kasvatus- ja kognitiivisia taitojatyötä.
