2000-luvun pedagogiikka huomioi ennen kaikkea opiskelijan persoonallisuuden. Sen muodostaminen on koulutusprosessin tavoite. Nykyaikaisen opettajan tulee kehittää lapsessa parhaat ominaisuudet ottaen huomioon oppilaan ominaisuudet ja muodostaen positiivisen "minä-käsitteen". Lisäksi opettajan on tärkeää rohkaista lapsia hankkimaan tietoa intohimoisesti. Tätä varten käytetään monia tekniikoita. Yksi niistä on RKCHP eli Developing Critical Thinking Through Reading and Writing.
Tausta
Teknologia RKMCHP kehitettiin 1900-luvun 80-luvulla. Tämän ohjelman kirjoittajat ovat amerikkalaiset kouluttajat Scott W alter, Kurt Meredith sekä Jeannie Steele ja Charles Temple.
Mitä RKCHP-tekniikka on? Tämä on järjestelmä metodologisia tekniikoita ja strategioita, joita voidaan käyttää erilaisissa työmuodoissa ja -tyypeissä sekä aihealueilla. Amerikkalaisten opettajien teknologia mahdollistaa opiskelijoille kyvyn työskennellä jatkuvasti päivittyvän ja lisääntyvän tietovirran kanssa. Ja tämä on totta suurimmalle osalleeri osaamisalueita. Lisäksi RCMCHP-tekniikan avulla lapsi voi kehittää seuraavia taitoja:
- Ratkaise ongelmia.
- Muodosta oma mielipiteesi erilaisten ajatusten, ideoiden ja kokemusten ymmärtämisen perusteella.
- Ilmoita omia ajatuksiasi kirjallisesti ja suullisesti, tehden sen itsevarmasti, selkeästi ja oikein muiden puolesta.
- Opiskele itsenäisesti, jota kutsutaan "akateemiseksi liikkuvuudelle".
- Työskentele ja tee yhteistyötä ryhmänä.
- Muodosta rakentavia suhteita ihmisiin.
RKMCHP:n teknologia saapui Venäjälle vuonna 1997. Tällä hetkellä opettajat Moskovassa ja Pietarissa, Nižni Novgorodissa ja Samarassa, Novosibirskissä ja muissa kaupungeissa käyttävät sitä aktiivisesti käytännössä.
Teknologiaominaisuus
Kriittisen ajattelun kehittäminen lukemisen ja kirjoittamisen kautta on kokonaisv altainen järjestelmä. Sen avulla lapset kehittävät taitoja työskennellä tiedon kanssa. RKCHP-teknologia myötävaikuttaa tällaisten yhteiskunnan jäsenten valmistautumiseen, joille tulevaisuudessa tulee olemaan v altion kysyntää. Tämä vahvistaa opiskelijoiden kykyä työskennellä tasavertaisena ja tehdä yhteistyötä ihmisten kanssa sekä johtaa ja hallita.
Tämän tekniikan tarkoituksena on kehittää lasten ajattelukykyä. Lisäksi he voivat käyttää niitä paitsi opiskelussa myös arjen tilanteissa.
Mitä nuoremman sukupolven kriittisen ajattelun muodostumista tarvitaan? Syyt tähän ovat seuraavat:
- Kriittinen ajattelu on riippumatonta. Sen avulla jokainen opiskelija voi muotoilla omansaarvioita, ajatuksia ja uskomuksia. Lisäksi jokainen lapsi tekee tämän riippumatta ympärillään olevista ihmisistä. Ajattelua voidaan kutsua kriittiseksi, jos sillä on yksilöllinen luonne. Opiskelijalla tulee olla riittävästi vapautta ajatella ja löytää vastauksia kaikkiin, vaikeimpiinkin kysymyksiin yksin. Jos henkilö ajattelee kriittisesti, tämä ei tarkoita ollenkaan, että hän olisi jatkuvasti eri mieltä keskustelukumppaninsa näkökulmasta. Pääasia tässä tapauksessa on, että ihmiset itse päättävät mikä on huonoa ja mikä hyvää. Näin ollen omavaraisuus on kriittisen ajattelun ensimmäinen ja luultavasti tärkein ominaisuus.
- Saatua tietoa pidetään kriittisen ajattelun lähtökohtana, mutta kaukana lopullisesta. Tieto luo motivaatiota. Ilman sitä ihminen ei yksinkertaisesti voi alkaa ajatella kriittisesti. Jotta monimutkainen ajatus ilmaantuisi päähän, ihmisen aivojen on käsiteltävä v altava määrä tietoa, teorioita, käsitteitä, tekstejä ja ideoita. Ja tämä on mahdotonta ilman kirjoja, lukemista ja kirjoittamista. Heidän osallistumisensa on pakollista. RCMCHP-tekniikan käyttö mahdollistaa sen, että opiskelijalle opetetaan kyky havaita monimutkaisimmat käsitteet sekä säilyttää erilaisia tietoja muistissaan.
- Kriittisen ajattelun avulla opiskelija pystyy esittämään kysymyksen ja ymmärtämään ongelman, joka on ratkaistava paljon nopeammin. Ihminen on luonteeltaan utelias. Kun huomaamme jotain uutta, pyrimme aina selvittämään, mitä se on. Amerikkalaisten kouluttajien kehittämän teknologian avulla opiskelijat analysoivat tekstejä, keräävät dataa, vertailevatvastakkaisia näkökulmia, samalla kun käytät tilaisuutta keskustella aiheesta ryhmässä. Lapset itse etsivät vastauksia kysymyksiinsä ja löytävät ne.
- Kriittiseen ajatteluun kuuluu vakuuttava päättely. Tällöin ihminen yrittää löytää oman tien ulos tilanteesta ja tukee päätöstä järkevillä ja järkevillä johtopäätöksillä.
Teknologian erityispiirteet
RKCHP-metodologia edistää taitojen muodostumista erilaisten tietojen käsittelyyn kirjoitus- ja lukuprosessissa. Tämä herättää kiinnostusta opiskelijaa kohtaan, edistää luovan ja tutkimustoiminnan ilmenemistä ja antaa myös mahdollisuuden käyttää olemassa olevan tiedon määrää.
Uuden aiheen ymmärtämiselle on siis luotu edellytykset, mikä auttaa opiskelijaa yleistämään ja käsittelemään saatuja tietoja.
Kriittisen ajattelun kehitys amerikkalaisten kouluttajien menetelmän mukaan on erilaista:
- epäobjektiivinen luonne;
- valmistettavuus;
- tiedon oppiminen sekä kommunikatiivisten ja reflektiivisten kykyjen kehittäminen;
- yhdistelmä kirjoitustaitoa ja jatkoviestintää vastaanotetuista tiedoista;
- tekstinkäsittelyn käyttäminen itsekoulutuksen työkaluna.
Kriittistä luettavaa
RKCHP-tekniikassa hallitseva rooli on annettu tekstille. He lukevat sen ja kertovat sen uudelleen, muuntavat sen, analysoivat, tulkitsevat sitä.
Mitä hyötyä lukemisesta on? Jos se on passiivisen, aktiivisen ja ajattelevan vastakohta, opiskelijat alkavatlähestyä saamaansa tietoa. Samalla he arvioivat kriittisesti, kuinka perusteltuja ja tarkkoja ovat kirjoittajan näkemykset tietystä asiasta. Mitä hyötyä kriittisestä lukemisesta on? Tätä tekniikkaa käyttävät opiskelijat ovat muita ihmisiä vähemmän alttiita manipuloinnille ja petoksille.
Miksi tarvitsemme oppituntiin kirjoja, jotka kehittävät kriittistä ajattelua? Niiden käyttö antaa opettajalle mahdollisuuden omistaa aikaa semanttisen lukemisen strategialle sekä työstää tekstiä. Ne taidot, jotka muodostuvat opiskelijoissa samanaikaisesti, kuuluvat yleissivistävään luokkaan. Niiden kehittäminen mahdollistaa tiedon onnistuneen hallitsemisen useilla eri aihealueilla.
Semanttinen lukeminen tarkoittaa sellaista, jossa lapset alkavat ymmärtää tekstin semanttista sisältöä.
Miksi tarvitsemme kirjoja kriittisen ajattelun muodostamiseen? Tosiasia on, että tällaisen prosessin onnistuminen riippuu suurelta osin opiskelijan älyn kehittymisestä, hänen lukutaidostaan ja koulutuksestaan. Siksi kirjojen lukeminen on niin tärkeää. Älykkyyden ja sanaston kehittämiseksi on tarpeen valita huolellisesti luettelo viittauksista. Sen pitäisi auttaa lisäämään tiedon muistamiseen tarvittavan muistin määrää.
Tärkeä asia on sanaston lisääminen. Loppujen lopuksi vain sellaisella keskustelulla, kun henkilö ilmaisee itseään kaunopuheisesti, hän kiinnittää itseensä tarvittavan huomion.
Lisäksi älyn ja sanaston kehittämiseen tarkoitetut kirjat stimuloivat henkistä kehitystä, muodostavat kokemusta. Kirjojen kuvat muistetaan niin, että vastaavassa tapauksessa"pinta" ja käyttää.
Kirjallisuus tulee valita opiskelijan iästä riippuen tieteellistä tai filosofista. Tällaiset kirjat voivat sisältää myös erilaisia taideteoksia ja runoutta.
Teknologiset tavoitteet
Lukemisen ja kirjoittamisen opettaminen, joka edistää koululaisten kriittisen ajattelun kehittymistä, mahdollistaa:
- opettaa lapsia tunnistamaan syy-yhteydet saaduista tiedoista;
- hylkää virheelliset tai tarpeettomat tiedot;
- pohdimme uutta tietoa ja ideoita opiskelijoiden jo olemassa olevan kontekstissa;
- jäljitä eri tiedon suhde;
- havaitse virheet lauseissa;
- tehdä johtopäätöksiä siitä, kenen ideologiset asenteet, kiinnostuksen kohteet ja arvoorientaatiot heijastuvat tekstissä tai puhujan puheessa;
- vältä kategorisia väitteitä;
- puhu rehellisesti;
- tunnista vääriä stereotypioita, jotka voivat johtaa vääriin johtopäätöksiin;
- pystyä tuomaan esille ennakkoluuloja, arvioita ja mielipiteitä;
- paljasta tosiasioita, jotka voidaan tarkistaa;
- erottaa tekstissä tai puheessa pääasiallinen merkityksettömästä keskittyen ensimmäiseen;
- kyseenalaistaa kirjoitetun tai puhutun kielen loogisen järjestyksen;
- muodostaa lukukulttuuri, johon kuuluu vapaa suuntautuminen tiedon lähteisiin, riittävä käsitys luetusta;
- stimuloi itsenäistä hakuluovaa toimintaa käynnistämällä itseorganisoitumisen ja itsekoulutuksen mekanismit.
Saavuttujen tulosten ominaisuudet
Yhdysv altalaisten kouluttajien kehittämän teknologian avulla opettajien on ymmärrettävä, että:
- Koulutustavoitteena ei ole se tiedon tai tiedon määrä, joka "varautuu" opiskelijoiden päähän. Lasten tulee osata hallita saamaansa dataa, etsiä materiaalia optimaalisella tavalla, löytää siitä oma merkitys ja sitten soveltaa sitä elämässä.
- Oppimisprosessissa ei pitäisi olla valmiin tiedon toimeksiantoa, vaan oman, oppitunnin aikana syntyneen tiedon rakentamista.
- Opetuskäytännön periaatteen tulee olla kommunikatiivista ja aktiivista. Se tarjoaa interaktiivisen ja vuorovaikutteisen tavan pitää oppitunteja, toteuttaa yhteisen ratkaisun etsimisen opettajan ja oppilaiden välisten kumppanuuksien ongelmiin.
- Oppilaiden kriittisen ajattelun kyky ei saisi olla puutteiden etsimistä. Sen pitäisi olla objektiivinen arvio tunnistettavissa olevan kohteen kaikista negatiivisista ja positiivisista puolista.
- Tuemattomat oletukset, stereotypiat, kliseet ja liialliset yleistykset voivat johtaa stereotypioihin.
Perusmalli
RKCHP-tunti on rakennettu käyttämällä tiettyä teknologista ketjua. Se sisältää tällaisia linkkejä: haastetta sekä ymmärtämistä ja pohdintaa. Samalla RKCHP:n menetelmiä voidaan soveltaa millä tahansa oppitunnilla ja kaiken ikäisille opiskelijoille.
Opettajan tehtävä on tullaajatteleva apulainen oppilailleen, kannustaa heitä jatkuvaan oppimiseen ja ohjaa lapsia kehittämään taitoja, joiden avulla he voivat kehittää tuottavaa ajattelua. Katsotaanpa tarkemmin kutakin tekniikan vaihetta.
Haaste
Tämä on tekniikan ensimmäinen vaihe. Sen kulku on pakollinen jokaiselle oppitunnille. Haastevaihe sallii:
- yleistää ja päivittää tietoa, joka opiskelijalla on tietystä ongelmasta tai aiheesta;
- aiheuttaa opiskelijan kiinnostusta uutta materiaalia kohtaan ja motivoi häntä oppimistoimintaan;
- päätä kysymykset, joihin haluat vastauksen;
- aktivoi opiskelijan työt paitsi luokkahuoneessa myös kotona.
"Haaste"-vaiheessa oppilaat alkavat miettiä tätä tai toista materiaalia jo ennen kuin he perehtyvät tekstiin, joka ei ymmärretä pelkästään kirjallisena tiedona, vaan myös videona sekä opettajan tekemänä. puhetta. Tässä vaiheessa tavoite määritetään ja motivaatiomekanismi otetaan käyttöön.
Ymmärtäminen
Tämän vaiheen tehtävät ovat täysin erilaisia. Tässä vaiheessa opiskelija:
- vastaanottaa tiedon ja sitten ymmärtää sen;
- korreloi materiaalia olemassa olevaan tietoon;
- etsii vastauksia kysymyksiin, jotka esitettiin oppitunnin ensimmäisessä osassa.
Ymmärtämisvaiheessa työskentelee tekstin kanssa. Tämä on luku, johon liittyy tietyt opiskelijan toimet, nimittäin:
- merkintä, joka käyttää kuvakkeita "v", "+", "?", "-" (kaikki ne sijoitetaan oikeanpuoleisiin reunuksiin luettaessa);
- etsii vastaustakäytettävissä olevat kysymykset;
- taulukoiden laatiminen.
Kaikki tämä antaa opiskelijalle mahdollisuuden saada tietoa korreloimalla uutta tietoa olemassa olevaan ja systematisoimalla. Siten opiskelija valvoo itsenäisesti ymmärrystään.
Reflection
Tässä vaiheessa tärkeintä on seuraava:
- saadun tiedon yleistäminen ja kokonaisv altainen ymmärtäminen;
- uuden tiedon oppiminen opiskelijan toimesta;
- jokaisen lapsen henkilökohtaisen asenteen muodostuminen tutkittavaan materiaaliin.
Reflektiovaiheessa, eli missä tiedot tiivistetään, kirjoittamisen rooli tulee hallitsevaksi. Sen avulla ei vain voi ymmärtää uutta materiaalia, vaan myös reflektoida luettua ja esittää uusia hypoteeseja.
Ideoiden kori
Teknologia kriittisen ajattelun muodostamiseksi sisältää erilaisten tekniikoiden käytön. Joten oppitunnin alkuvaiheessa opettajan on järjestettävä yksilö- ja ryhmätyötä, jonka aikana kokemusta ja tietoa päivitetään. Mitä RCMCHP-tekniikan tekniikoita voidaan käyttää tässä vaiheessa? Yleensä opettajat tekevät "ideakorin".
Tämä tekniikka tarjoaa mahdollisuuden saada selville kaikki, mitä oppilaat tietävät oppitunnin tulevasta aiheesta. Opettaja suorittaa työt seuraavalla algoritmilla:
- jokainen oppilas kirjoittaa 1-2 minuutin ajan muistikirjaansa kaiken, mitä hän tietää tietystä aiheesta;
- tietoja vaihdetaan joko ryhmissä taiparien välillä;
- oppilaat mainitsevat yhden tosiasian toistamatta aiemmin sanottua;
- Vastaanotetut tiedot kirjataan taululle "Ideoiden kori", vaikka ne olisivat vääriä;
- Epätarkkuudet korjataan sitä mukaa, kun uutta tietoa tulee saataville.
Katsotaanpa esimerkkiä tämän RCMCHP-tekniikan periaatteen soveltamisesta kirjallisuuden tunneilla. Oppitunnin aiheena on F. Dostojevskin romaanin "Rikos ja rangaistus" tutkiminen. Alkuvaiheessa opiskelijat kirjoittavat muistivihkoonsa kaiken, mitä he tietävät tästä työstä. Opettaja piirtää taululle korin tai liittää siihen kuvan sen kuvalla. Kun asiasta on keskusteltu ryhmissä, seuraavat tiedot voidaan tallentaa:
- Dostojevski - 1800-luvun venäläinen kirjailija;
- rangaistus on..;
- rikos on…;
- päähenkilö on Raskolnikov.
Sen jälkeen opettaja johtaa oppitunnin, jonka aikana opiskelijat analysoivat jokaisen väittämän ja ymmärtävät sen.
Klusterit
Kriittistä ajattelua kehittävät tekniikat voivat olla hyvin erilaisia. Hankitun tiedon systematisoimiseksi käytetään usein menetelmää nimeltä "Cluster". Sitä voidaan soveltaa käytettäessä RKMCHP-tekniikkaa peruskoulussa ja lukiossa sekä missä tahansa oppitunnin vaiheessa. Klusterin rakentamiseen käytetyt säännöt ovat melko yksinkertaisia. Tätä varten sinun on piirrettävä aurinkokuntamme malli. Aurinko on kuvan keskellä. Se on oppitunnin aihe. Aurinkoa ympäröivät planeetat ovat suurimpia semanttisiayksiköitä. Nämä taivaankappaleiden kuvat tulisi yhdistää tähteen suoralla viivalla. Jokaisella planeetalla on satelliitteja, joilla puolestaan on myös omat. Tällaisen klusterijärjestelmän avulla voit kattaa suuren määrän tietoa.
Melko usein opettajat käyttävät tätä RKMCHP-tekniikan periaatetta matematiikan tunneilla. Näin opiskelijat voivat muodostaa ja kehittää opiskelijoiden kykyä korostaa kohteen tärkeimpiä ominaisuuksia, vertailla geometrisia muotoja keskenään ja korostaa esineiden yleisiä ominaisuuksia rakentaen loogista päättelyä.
Tosi-Epätosi
Osa lasten kriittistä ajattelua kehittävistä tekniikoista perustuu opiskelijoiden intuitioon ja oman kokemuksen soveltamiseen. Yksi niistä on nimeltään "True-False". Useimmiten sitä käytetään oppitunnin alussa. Opettaja tarjoaa opiskelijoille joitakin väitteitä, jotka liittyvät tiettyyn aiheeseen. Heidän joukossaan lapset valitsevat uskolliset. Tämän periaatteen avulla opiskelijat voivat valmistautua opiskelemaan uutta materiaalia. Samaan aikaan läsnä oleva kilpailuelementti antaa opettajalle mahdollisuuden pitää luokan huomion oppitunnin loppuun asti. Reflektointivaiheen jälkeen opettaja palaa tähän tekniikkaan. Sitten käy ilmi, mitkä alkuperäisistä väitteistä ovat totta.
Katsotaanpa esimerkkiä, kuinka tätä periaatetta käytetään tutkittaessa uutta aihetta RKMCHP-tekniikalla venäjän kielen tunneilla. Lapsia pyydetään vastaamaan kysymyksiin "kyllä" tai "ei":
- Kolmannen substantiivitdeklinaatiot kirjoitetaan pehmeällä merkillä lopussa.
- E-kirjaimen ja sihisemisen jälkeen kirjoitetaan "e" korostettuihin päätteisiin.
- Substantiivit vaihtelevat sukupuolen mukaan.
- Osa, joka tutkii puheen osia - morfologiaa.
Lisää
Käyttäessään tätä kriittisen ajattelun teknologian kehittämismenetelmää opettaja käyttää kahta vaihetta. Ensimmäinen niistä on lukeminen, jonka aikana opiskelija tekee muistiinpanoja. Vastaanoton toinen vaihe sisältää taulukon täyttämisen.
Tekstin lukemisen aikana oppilaiden on tehtävä joitakin huomautuksia marginaaleihin. Nämä ovat "v", joka tarkoittaa "jo tiesi", "-", joka osoittaa, että opiskelija ajatteli toisin, "+", joka tarkoittaa uutta käsitettä tai aiemmin tuntematonta tietoa, ja "?", joka osoittaa, että opiskelijalla on kysymyksiä ja hän ei ymmärtänyt mitä sanottiin. Muistiinpanoja voidaan tehdä useilla tavoilla. Kuvakkeita voidaan yhdistää kaksi, kolme ja neljä kerrallaan. Tätä periaatetta sovellettaessa ei tarvitse merkitä jokaista ideaa tai riviä.
Ensimmäisen käsittelyn jälkeen oppilaan tulee palata alkuperäisiin arvauksiinsa. Samalla hänen on muistettava, mitä hän tiesi ja mitä hän oletti uudesta aiheesta.
Oppitunnin seuraava vaihe on taulukon täyttäminen. Sen tulee sisältää niin monta kuvaajaa kuin opiskelija osoitti merkintäkuvakkeita. Tämän jälkeen tekstitiedot syötetään taulukkoon. "Insert"-tekniikkaa pidetään varsin tehokkaana pohdiskeluvaiheessa.
Kalanruoto
Tätä tekniikkaa lasten kriittisen ajattelun kehittämiseen käytetään työskennellessään ongelmallisten kanssatekstit. Englannista käännettynä sana "fishbone" tarkoittaa "kalan luuta".
Tämä periaate perustuu kaavioon, joka on kalan luurangon muotoinen. Opiskelijoiden iästä, opettajan mielikuvituksesta ja halusta riippuen tämä järjestelmä voi olla pysty- tai vaakasuuntainen. Esimerkiksi alakoululaisten on parempi piirtää kalan luuranko sen luonnollisessa muodossa. Eli kuvan on oltava vaakasuora.
Kaava sisältää neljä lohkoa, jotka on yhdistetty toisiinsa yhdistävällä linkillä pääluun muodossa, nimittäin:
- pää, eli analysoitava ongelma, aihe tai kysymys;
- ylempi luut (vaakasuora kuva luurangosta) korjaa ne syyt aiheen pääkäsitteeseen, jotka johtivat ongelmaan;
- alemmat luut osoittavat tosiasioita, jotka vahvistavat olemassa olevat syyt tai kaaviossa esitettyjen käsitteiden olemuksen;
- häntä palvelee yleistyksiä ja johtopäätöksiä kysymykseen vastattaessa.
RKCHP-tekniikassa on monia muita periaatteita, jotka ovat varsin tehokkaita tapoja kehittää lasten kriittistä ajattelua.
