Yksi viimeisimmistä edistysaskeleista oppimisteknologiassa on tapaustutkimukset. Tämä on ongelmatilannemenetelmä, jonka avulla voit yhdistää teorian ja käytännön samanaikaisesti. Sen soveltaminen venäläisessä koulutuksessa on erittäin tärkeä nykyään. Loppujen lopuksi mikään ei ole tehokkaampaa kuin ongelmaan uppoutuminen ja ratkaisun etsiminen. Katsotaanpa tarkemmin, mitä tapaukset ovat, mistä ne ovat peräisin ja mitä käytännön merkitystä niillä on.
Menetelmän ydin
Case-menetelmä on suhteellisen uusi tekniikka opiskelijoiden opettamiseen. Sen ydin on siinä, että opiskelijoille tarjotaan analysoitavaksi todellinen tilanne (tai mahdollisimman lähellä todellisuutta). Samanaikaisesti ongelman valinta ei tapahdu mieliv altaisesti, vaan tavoitteena on aktivoida tietty tietokompleksi. Ongelman ratkaisuprosessissa ne on opittava. On huomionarvoista, että tapausongelmalla ei ole ainutlaatuista ratkaisua. Se vain testaa opiskelijan kykyä analysoida ja löytää nopeasti ratkaisu tilanteeseen.
Case-menetelmä on interaktiivinen tekniikka. Siksi opiskelijat pitävät sitä erittäin myönteisestipeli käytännön taitojen hallintaan oikealla materiaalilla.
Tapaustutkimus on monitasoinen tekniikka, jolla on useita ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Ne auttavat erottamaan tämän menetelmän muista. Näitä ovat sosioekonomisen mallin läsnäolo, päätösten tiimikehitys, niiden vaihtoehtoisuus ja yhteinen tavoite.
Historia
Ensimmäistä kertaa tapaustutkimusten käyttö opetuksessa tuli tunnetuksi vuonna 1924. Harvard Business Schoolin tiedekunta huomasi, ettei jatko-ohjelmaan ollut sopivia oppikirjoja. Niinpä he päättivät haastatella menestyneitä yritysten omistajia ja laatia yksityiskohtaisia raportteja heidän toiminnastaan. Opiskelijoille tarjottiin mahdollisuus kuunnella materiaaleja ja tutustua yritysten kohtaamien ongelmatilanteiden yksityiskohtiin. Sitten yleiskeskustelun aikana opiskelijat etsivät ulospääsyä tilanteesta.
Tämä menetelmä korjaantui hitaasti ja levisi ympäri maailmaa. Viime vuosisadan 50-luvulta lähtien siitä on tullut suosittu kaikkialla Länsi-Euroopassa johtavissa kauppakorkeakouluissa (ESADE, INSEAD, LSE, HEC).
Venäjällä tapaustutkimukset ovat olleet suosittu oppimistekniikka 2000-luvulta lähtien. Tällä hetkellä ei käytetä vain siirtotapauksia, vaan myös kilpailuihin luotuja opiskelijoiden kirjoittamia arvioita. Lisäksi avataan temaattisia tapauskerhoja. Jo suosituiksi tulleista voidaan mainita NUST MISIS -urakeskus, MSTU-klubi. E. Bauman ja muut.
Luokittelu
Tapausten luokittelu on melko laaja useiden kriteerien mukaan: rakenteen,koko, esitysmuoto, esine, tilavuus, muotoilu jne.
Rakenne erottaa kolme tyyppiä: strukturoidut, rakenteelliset ja uraauurtavat tapaukset. Nämä ovat ongelmia useiden oikeiden ratkaisujen ja tietyn tietovalikoiman kanssa. Niiden erottava piirre on niiden tarkoitus. Ensimmäinen muodostaa kyvyn soveltaa johdonmukaisesti teoreettista tietoa, kaavoja käytännössä. Toinen ja kolmas edistävät epästandardien ratkaisujen etsimistä.
Koko erottaa toisistaan täydet, pakatut ja minikotelot. Täysikokoisten on yleensä jopa 25 sivua. Ne sopivat hyvin ryhmätyöhön. Analyysille on varattu useita päiviä, jonka jälkeen tiimi tekee ratkaisun esittelyn.
Pakatut kotelot ovat enintään viisi sivua. Ne on tarkoitettu ryhmäkeskusteluun luokassa.
Mini-kotelot ovat eräänlaisia tietoesitteitä. Usein niitä käytetään oheisena kuvituksena tai esimerkkeinä teoreettisesta materiaalista, jossa on kysymyksiä.
Suunnittelutavan mukaan erotetaan painetut ja elektroniset materiaalit sekä ääni- ja videotallenteet. Viime aikoina fläppitaulu tai läppäkotelo on saavuttanut suosiota. Mikä se on? Tiedot esitetään tarinan muodossa, ja pääelementit on tallennettu erityiselle magneettitaululle.
Lisäksi tapaukset erottuvat monimutkaisuuden ja tieteenalojen perusteella.
Työtapa liike-elämässä
Tapaustutkimusten suosituin sovellus on yrityskoulutus. Loppujen lopuksi vartenoman yrityksen onnistunut kehittäminen edellyttää henkilökohtaisten toiveiden ja markkinoiden tuntemuksen lisäksi tiettyä kokemusta muiden yritysten menneisyydestä, jotka enemmän kuin tarjoavat liiketoimintaa. Mikä se on?
Tämä on erityisesti valmistettu materiaali, joka kuvaa tiettyä liiketoimintaongelmaa. Tällaisilla tunneilla opettajan tehtävänä on ohjata oppilaita oikeaan suuntaan ratkaisujen löytämisessä. Ja tämä vaatii riittävän määrän dataa, tilastoja, menestyneen johtajan osallistumista tapauksen luomiseen ja sopivan liiketoimintatilanteen saatavuutta.
Konsultointi- ja tilintarkastusorganisaatiot antavat merkittävän panoksen case-menetelmän kehittämiseen. He käyttävät sitä paitsi koulutuksessa myös työhaastatteluissa. Tämä tekniikka auttaa tunnistamaan välittömästi potentiaalisten työntekijöiden kyvyn analysoida ja syntetisoida. Usein yritystapauskilpailu järjestetään ensimmäisenä karsintakierroksena. Esimerkki tästä on Microsoftin tunnettu vuotuinen mestaruus Venäjällä.
Ratkaisutekniikka
Selkeää suunnitelmaa käytetään oikean ratkaisun löytämiseksi joka tapauksessa. Sen ensimmäinen kohta viittaa ongelman muotoiluun ja koskee opettajaa. Toisella sijalla ovat tapaustutkimukset ja aiheen määritelmät. Tässä on tärkeää kuvata kaavamaisesti tilanne sen pääkomponenttien valinnalla. Kolmannessa vaiheessa opiskelijoiden on tehtävä diagnoosi, eli selvitettävä, miksi henkilö tai yritys on kriisissä, ja muotoiltava ongelma. Seuraava askel on ratkaisujen kehittäminen. Vasta kaikkien vaihtoehtojen arvioinnin ja oikean valinnan jälkeensiirtyä toteutusstrategian kehittämiseen ja analyyttisen työn tulosten esittelyyn.
Mahdollisuudet
Tänään tapausteknologia on erittäin kysytty opetusmenetelmä, jolla on useita etuja tai mahdollisuuksia. Tarve ottaa se käyttöön opiskelijoiden käytäntöön antaa kaksi hyvää syytä. Ensinnäkin opiskelijoiden ei tulisi vain saada "kuivaa" teoreettista tietoa, vaan myös kehittää henkisen toiminnan taitoja ja muuttaa ajatteluparadigmoja tilanteesta riippuen. Toiseksi asiantuntijalla on oltava tiettyjä henkilökohtaisia ominaisuuksia: optimaalinen käyttäytyminen kriisitilanteissa, erottuva toimien johdonmukaisuudesta ja tehokkuudesta.
Kehitysstrategia
Huolimatta tapausmenetelmän tehokkuudesta, sitä ei voida käyttää kaikilla aloilla. Ja vain silloin, kun vaaditaan asianmukaisten taitojen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista. Tästä eteenpäin on mahdollista muotoilla selkeästi strategia tämän teknologian kehittämiseksi. Ensinnäkin menetelmää tulisi käyttää aktiivisesti niiden ihmisten opetusprosessissa, jotka ovat valinneet markkinaammatteja (johtaja, ekonomisti, välittäjä, kuvantekijä), joissa tilanneaktiivisuus hallitsee. Toiseksi se on erittäin tärkeä henkilöstön uudelleenkoulutuksessa, se auttaa nykyaikaistamaan tietoja ja taitoja. Eikä tietenkään tapausmenetelmän pitäisi olla ainoa opettajien arsenaalissa, vaan se tulee yhdistää perinteisiin menetelmiin (esim. luentomateriaali).