Sellainen käsite kuin nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaatio on tarpeen lapsen toiminnan ja käyttäytymisen selittämiseksi. Tämä on ajankohtainen ongelma sekä teoreettisesti että käytännössä. Sillä on keskeinen paikka pedagogiikassa ja kasvatuspsykologiassa.
Elämänasennon muodostuminen
Kun lapsi tulee kouluun, hänen asenteensa elämään muuttuu. Opetus on johtava toiminta. Opiskelija perehtyy uusiin oikeuksiin, velvollisuuksiin, ihmissuhteisiin. Nuorempien opiskelijoiden koulutusmotivaatio koostuu useista elementeistä. Työn aikana syntyy tarpeita, tavoitteita, asenteita, velvollisuudentuntoa ja kiinnostuksen kohteita. Motiivit voivat olla koulun sisällä ja sen ulkopuolella: kognitiivisia ja sosiaalisia. Esimerkiksi sosiaalinen tekijä, kun lapsi pyrkii valmistumaan arvosanoin.
Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat kognitiiviset motiivit, missäopiskelijat hankkivat uutta tietoa. Koulutus- ja kognitiiviset auttavat hankkimaan tietoa. Itsekoulutus tähtää itsensä kehittämiseen.
Nuorten opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaation muodostuminen tapahtuu sillä hetkellä, kun sosiaaliset motiivit vaikuttavat. Opiskelija saa tietoa, joka auttaa olemaan hyödyllinen ja tarpeellinen yhteiskunnalle, kotimaalleen. Lapsi pyrkii ottamaan tietyn aseman, paikan suhteessa muihin. Sosiaalisen yhteistyön aikana on vuorovaikutusta muiden ihmisten kanssa, analyysi heidän yhteistyön tavoista ja muodoista.
Toiminnan ominaisuudet
On tärkeää kiinnittää huomiota joihinkin nuorempien opiskelijoiden koulutusmotivaatioon vaikuttaviin tekijöihin. Ensimmäisellä luokalla lapset pyrkivät tietoon, he haluavat oppia. Peruskoulun loppuun mennessä tällaisten lasten määrä vähenee 38-45 prosenttiin. Joissakin tilanteissa se muuttuu negatiiviseksi. Ympäröiviin aikuisiin liittyvät motiivit hallitsevat: "Pidän opettajasta", "Sitä äitini haluaa."
Pikkuhiljaa tämä lähestymistapa on muuttumassa, lapset eivät halua tehdä koulutehtäviä. He eivät yritä, he eivät yritä. Opettaja menettää auktoriteetin. Lapsi kuuntelee todennäköisemmin ikätoverinsa mielipiteitä. On olemassa kollektiivisten suhteiden muodostumista. Emotionaalinen hyvinvointi riippuu opiskelijan paikasta siinä.
Oppimismotivaation muodostuminen nuoremmilla opiskelijoilla tapahtuu joidenkin tekijöiden vaikutuksesta:
- On tarpeen valita oikea oppimateriaali.
- Järjestä oppitunnin toimintoja.
- Valitse kollektiiviset lomakkeettoimintaa.
- Ehdota arviointi- ja pohdiskeluvaihtoehtoja.
Terveellä motivaatiolla nuorempien opiskelijoiden koulutustoimintaan opiskelijat vedetään ylös. 8-9-vuotiaana opiskelijat ovat valikoivia yksittäisten aineiden suhteen. Motivaatio ilmenee positiivisella ja negatiivisella tavalla. On tärkeää ottaa huomioon tekijöiden muodostuminen ja vaikutus. Ikä, persoonallisuusominaisuudet ratkaisevat.
Muotoilutapoja: mitä etsiä
Jotta nuorempien opiskelijoiden koulutusmotivaatio muodostuu, on välttämätöntä juurruttaa koululaisiin ihanteita ja mielikuvia. Ensimmäistä tapaa kutsutaan ylhäältä alas -liikkeeksi. Sitä edustaa moraalisen kasvatuksen järjestelmä. Opiskelija tunnistaa käyttäytymisensä yhteiskunnan antamiin motiiveihin. Käytetään toista menetelmää, jossa opiskelija on mukana erilaisissa aktiviteetteissa. Näin moraalinen käyttäytyminen saavutetaan. Motiivit muuttuvat todellisiksi.
Kehityksessä käytetään erilaisia menetelmiä nuorempien oppilaiden motivoimiseksi oppimistoimintaan. Kaikilla heistä ei kuitenkaan ole pitkään halunnut työskennellä luokkahuoneessa, hankkia tietoa. Opiskelijoiden tulee kehittää positiivinen asenne oppimista kohtaan. Jotta tämä tapahtuisi, opettajan on tiedettävä, mitä oppilaat haluavat tehdä luokkahuoneessa, mikä aiheuttaa positiivisia tunteita.
Yksi esimerkkejä nuorempien opiskelijoiden oppimismotivaatiosta on sellaisten olosuhteiden luominen, joissa opiskelijat ovat valmiita voittamaan esteitä. He voivat testata omia vahvuuksiaan ja kykyjään.
Perusnuorempien opiskelijoiden koulutusmotivaation lisäämisen tehtävät ovat:
- Opiskelu- ja kasvatusmenetelmien hallinta.
- Ikäominaisuuksien tutkiminen.
- Esittelemme tapoja lisätä tiedonhalua.
- Teen koulun ulkopuolista toimintaa.
- Oman kehityspankin luominen.
- Myönteisten kokemusten yleistäminen ja levittäminen.
Kun nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaatiota muodostetaan, ilmaantuu kyky muodostaa merkitystä. Relevanssi määräytyy sen perusteella, että opettaja luo edellytykset. Myöhemmin koulun lopussa motivaatio saa tietyn muodon.
Mitä menetelmiä pidetään tehokkaina
Nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaation muodostamistapoja valitaan käyttämällä niitä. Tämä lähestymistapa auttaa välttämään välinpitämättömän asenteen opetukseen ja saavuttamaan tietoisen ja vastuullisen asenteen. Kohteena ovat kaikki motivaatiosfäärin komponentit, kyky oppia.
Positiivinen motivaatio muodostuu myöhemmin. Jos impulsseja syntyy aluksi häiriössä, niille on ominaista impulsiivisuus ja epävakaus, kypsyyden myötä ne kypsyvät. Erilliset motiivit tulevat esiin, yksilön yksilöllisyys syntyy. Se sisältää opiskelijan kokonaisv altaisen sisäisen aseman.
Nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaation pedagoginen olemus määräytyy jo kouluun saapumisen perusteella. Tässä vaiheessa tapahtuu sisällyttäminen uuteen toimintaan, sisäinen asema muodostuu. Se on tärkeää opiskelijalle ja aikuisille. On halu mennä kouluun, kantaa salkkua. Opiskelijoiden havainnot osoittavat, että vaikutusta ovat muiden lasten keskustelut, jotka ovat vähemmän tyytyväisiä kouluhetkeen, saamiinsa arvosanoihin. Kuitenkin kulttuurin, television, Internetin kasvu lisää objektiivista arviota siitä, mitä tapahtuu.
Tärkeitä kohtia: positiiviset ja negatiiviset
Tärkeänä näkökohtana nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaatiossa pidetään myönteistä asennetta kouluun. Täällä lapset tulevat uteliaiksi, kiinnostuksen kohteet laajenevat, he osoittavat kiinnostusta ympäristöilmiöihin, osallistuvat luoviin peleihin, leikkivät tarinoita. Ne auttavat ymmärtämään sosiaalisia etuja, emotionaalisuutta, empatiaa.
Lyhyesti nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaatiosta, on tarpeen sanoa uteliaisuudesta. Avoimuus, herkkäuskoisuus, opettajan käsitys päähenkilönä, halu kuunnella ja suorittaa tehtäviä ovat suotuisa edellytys. Velvollisuuden ja vastuullisuuden motiivit vahvistuvat.
Nuorten opiskelijoiden koulutusmotivaation kehittämisen negatiivisista puolista erotetaan seuraavat ominaisuudet:
- Usein tehottomia menetelmiä, jotka eivät kestä toimintaa pitkään.
- Epävakaus, tilannekohtaisuus, hiipuva halu hankkia tietoa ilman opettajan tukea.
- Opiskelija ei voi antaa tarkkaa määritelmää siitä, mikä aineessa kiinnostaa.
- Ei kiinnostusta oppimisvaikeuksien voittamiseksi.
Se kaikki johtaa muodolliseen ja välinpitämättömään asenteeseen koulua kohtaan.
Tehokkuus käytetyistä tekijöistä riippuen
Nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaation diagnostiikka antaa meille mahdollisuuden tunnistaa joitakin pääkohtia. Aluksi koululaiset ovat kiinnostuneita kirjainten ja numeroiden kirjoittamisesta, pisteiden saamisesta ja vasta myöhemmin tiedon hankkimisesta. Kognitiiviset motiivit siirtyvät joistakin tekijöistä periaatteisiin ja malleihin.
8-vuotiaana koululaiset kiinnittävät enemmän huomiota piirtämiseen, mallintamiseen, ongelmien ratkaisemiseen, mutta he eivät halua kertoa uudelleen, oppia runoja ulkoa. Kiinnostus näkyy tehtäviin, joissa pystyt osoittamaan itsenäisyyttä ja oma-aloitteisuutta. Nuorempien oppilaiden koulutusmotivaation piirteitä on halu hyväksyä opettajan asettamat tavoitteet. Opiskelija rakentaa itsenäisesti loogisen ketjun tärkeistä tehtävistä, jotka on suoritettava tietyssä järjestyksessä. He nimeävät ongelmien ratkaisun vaiheet, määrittävät tavoitteiden ominaisuudet. Heikko tavoitteiden asettaminen johtaa huomion puutteeseen oppitunnilla. He havaitsevat epäonnistumisen luokkahuoneessa, haluttomuuden oppia, hankkia uutta tietoa.
Ylempien koululaisten koulutustoiminnan motivaation kehittäminen liittyy läheisesti tunnesfääriin. On positiivista, jos saat hyvät arvosanat. Oppilaat ovat vaikuttavia, suoria tunteiden ilmentymisessä ja ilmaisemisessa. Ne ovat reaktiivisia, vaihtuvat nopeasti. Kun ikää tulee, tulee muutoksiarikkaus ja kestävyys.
Nuorten opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan motivaatiota rakennetaan uudelleen. Myöhemmin se on tyytyväinen, kehittyy uudenlaiseksi suhteeksi, saa kypsät muodot. On kiinnostusta uuteen tietoon, malleihin. Uusien tasojen muodostuminen on välttämätöntä nopeaan sopeutumiseen lukiossa.
Motivaatioiden muodostuminen: mitä polkua valita
Nuorempien opiskelijoiden koulutusmotivaation tason nostamiseksi on tarpeen totutella heidät systemaattiseen ja kovaan työhön. Opiskelijan tulee hankkia uutta tietoa, hallita erilaisia toimintatapoja, ymmärtää havaitut kohteet. Koulutustoiminnalla tulisi olla merkitys, siitä tulee olla tärkeä tavoite jokaisen lapsen elämässä. Hänen ei pitäisi vain täyttää vanhempiensa toivetta tuoda kotiin hyviä arvosanoja.
Nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaation piirteitä on riittävän opetusmateriaalin käyttö. Pelkästään opettajan tiedon esittäminen, sen lukeminen oppikirjassa ei johda mihinkään toimintaan. Sen pitäisi olla juuri sitä, mitä opiskelija haluaa tietää. Tämän jälkeen materiaalia käsitellään henkisesti ja emotionaalisesti. Kaikki motivaatiot eivät sovi jokaiselle opiskelijalle. On tarpeen valita harjoituksia, jotka antavat ruokaa henkiselle toiminnalle, muistille, ajattelulle ja mielikuvitukselle. Tunnesfääri sisältää uusia vaikutelmia, positiivisia ja negatiivisia hetkiä.
Opettaja laatii temaattisia suunnitelmia, tuntisuunnitelmia, valitsee oppilaiden tarvitseman havainnollistavan materiaalin. Tietojen tulee olla opiskelijoiden saatavilla, jotta se olisi mahdollistaesitellä kokemuksiaan. Samalla valitaan monimutkainen ja vaikea materiaali vastaamaan heidän tarpeitaan kehittää henkisiä toimintoja ja eläviä tunteita.
Nuorempien opiskelijoiden oppimistoimintaa motivoivien tehtävien tulee muodostaa halu ja halu oppia. Niiden ei pitäisi olla helppoja, koska opiskelijat menettävät kiinnostuksensa. Uusi tieto osoittaa, että opiskelija tiesi vähän aikaisemmin. Tutkitut kohteet esitetään uudesta näkökulmasta. Jokainen oppitunti on suunniteltu siten, että se ratkaisee vakavan ongelman. Näin muodostuu motivaatio, joka kohdistuu oppitunnin sisältöön.
Tapoja järjestää oppitunteja
Kun nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaatiota ja sen tyyppejä tutkitaan, tarvitaan oppimateriaalia. Jotta sen assimilaatio olisi tehokasta, kaikki osat ja niiden suhde ovat tärkeitä. Tuloksena on koulutuksen laatu, kehittävät ja kasvattavat tekijät. Menestys on taattu, jos materiaalin hallitsemiseen tähtäävät tavoitteet. Opettajan on järjestettävä toiminta oikein, määritettävä oppitunnin luonne ja rakenne.
On tärkeää opettaa opiskelijat opiskelemaan osiota tai aihetta itsenäisesti. Voit tehdä tämän seuraavasti:
- Motivoiva.
- Tietoa.
- Refleksiivinen-arvioiva.
Ensimmäisessä vaiheessa oppilaat ymmärtävät, miksi he tarvitsevat tiettyä tietoa. Koululaisille kerrotaan päätehtävästä, mitä heidän tulee tarkalleen opiskella. Opettajan ohjauksessa selvitetään, riittääkö olemassa oleva tieto, mitä pitää tehdä,ratkaista ongelma.
Oppitunnin vaiheet: tavoitteiden asettaminen, tavoitteet ja tapoja ratkaista ne
Nuorempien opiskelijoiden oppimismotivaatiota tässä vaiheessa olevissa esimerkeissä on useita kohtia. Ne luovat kasvatuksellisen ongelmatilanteen, jonka avulla tutustuttavat opiskelijat opiskeluaineeseen. Tätä varten opettaja valitsee useita tekniikoita lasten yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen. Yhdessä he muotoilevat päätehtävän, keskustelevat ongelmista ja niiden ratkaisutavoista.
Oppimistehtävän avulla ne näyttävät maamerkin, johon opiskelijat suuntaavat toimintansa. Jokainen asettaa tavoitteen. Tämän seurauksena he saavat järjestelmän yksityisiä tehtäviä, jotka ylläpitävät jatkuvasti motivoivaa sävyä. On tärkeää saada opiskelijat itse lausumaan ongelmasta ja mahdollisuus löytää useita ratkaisuja.
Oikealla lähestymistavalla oppilaat tietävät, kuinka hallita toimintaansa. Oppimistehtävän asettamisen, sen ymmärtämisen ja hyväksymisen jälkeen opiskelijat keskustelevat siitä, mitä kohtia tulee noudattaa positiivisen tuloksen saavuttamiseksi. Opettaja ilmoittaa ajan ja määräajat prosessin valmistumiseen asti. Tämä luo selkeyttä ja ymmärrystä siitä, mitä on tehtävä. Sitten heille kerrotaan, mitä tietoa aiheen tutkimiseen tarvitaan. Näin jokainen opiskelija voi arvioida omaa työtään. Joillekin opiskelijoille tarjotaan tehtäviä, jotka auttavat täyttämään aukkoja, toistamaan opittuja sääntöjä. Sen jälkeen he siirtyvät hankkimaan uutta tietoa.
Kognitiivisessa vaiheessaopi aihe, hallitse oppimistoiminnot. On tärkeää soveltaa sellaisia tekniikoita, jotka antavat opiskelijoille mahdollisimman paljon tietoa, jotta he ymmärtävät ja ratkaisevat selkeästi koulutusongelman.
Mallinnoinnin avulla uuden aiheen ymmärtäminen tulee tietoiseksi. Opiskelijat visualisoivat, mitä suunnitelmaa tulee noudattaa saadakseen uutta tietoa. Opettaja näyttää visuaalisen materiaalin ja tiettyjen toimien avulla, mitä pitää muistaa ja tehdä tuloksen saamiseksi. Näin koululaiset saavat kokemusta luovasta toiminnasta ja ajattelusta.
Viimeisessä reflektoivassa-arvioinnissa opiskelijat analysoivat omaa toimintaansa. Jokainen tekee itsearviointia, vertaa toimintansa tuloksia oppimistavoitteisiin. Työn organisointi on suunniteltu siten, että opiskelijat saavat emotionaalista tyydytystä. Heidän pitäisi olla iloisia, että he voittivat vaikeudet. Tämä vaikuttaa myöhemmin haluun oppia, hankkia tietoa, soveltaa niitä luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä.
Motivaatioiden muodostuminen: Ongelman selvitys ja ratkaisut
Positiivisen vaikutuksen saavuttamiseksi on tarpeen luoda ongelmatilanteita. Tämä vaikuttaa haluun kuunnella oppitunnilla toimintojen suorittamisprosessissa. Heti kun opiskelija alkaa toimia, motiivit syntyvät ja kehittyvät. Prosessin tulee olla mielenkiintoinen, tuottaa iloa.
Kaikilla koululaisilla on tarve ajatella, ymmärtää mitä ympärillä tapahtuu. On tärkeää muistaa, että ajattelun kehittämiseksi on välttämätöntä valita ja annostella materiaali oikein. Havainto aisteilla tekee senneutraali, joten ei aiheuta halua toimia.
Alemmilla luokilla opettaja ei esitä kysymystä, vaan ehdottaa siirtymistä käytännön työhön. Tehtävä tai tarina ei auta aiheuttamaan ongelmatilannetta. Kun oppilas on ryhtynyt toimiin, voit esittää kysymyksen.
Opiskelijan motivaatio on yhtä tärkeää kuin oppimateriaalin esteetön esittäminen, hakutoiminnan järjestäminen. Kaikki menetelmät herättävät kiinnostusta oppimateriaalin sisältöön, muodostavat positiivista motivaatiota.
Yhteisen oppimisen tarve
On tärkeää käyttää ryhmätyötä tunneilla. Tämä tekee oppimisprosessista tehokkaan. Motivaatio muodostuu vain, kun se sisältyy toimintaan. Se on ryhmämenetelmiä, jotka saavat kaikki opiskelijat mukaan työhön. Jopa heikot oppilaat suorittavat tehtävän.
Jotta motivaation muodostuminen tapahtuisi positiivisella tavalla, opiskelijan on oltava prosessin kohteena. Hänen täytyy tuntea olevansa järjestetty henkilökohtaisesti jokaista opiskelijaa varten ja että tavoitteet ja tavoitteet ovat hänen omiaan.
Opettaja järjestää persoonallisuusroolilähestymistavan. Sitten jokainen opiskelija esittää roolinsa. Hän voi tulla apulaisopettajaksi, vastustaa häntä, neuvoa muita opiskelijoita. Rooleja suoritetaan tietyn ajan. Opettaja on järjestäjä ja johtaja.
Erilaisten vuorovaikutusmuotojen käyttö oppitunnilla mahdollistaa toimintojen erottamisen. Silloin tehtävät ovat jokaisen opiskelijan toteuttamiskelpoisia. Kun valitset oppitunnin muotoa, ota huomioon opiskelijoiden ikä, ominaisuudetluokka.
Arviointi on tärkeää. Toisa alta arviointi on eräänlainen motivaatio, toisa alta se aiheuttaa jatkuvaa keskustelua. Psykologisella puolella pisteet on asetettava. Sen ei kuitenkaan pitäisi olla toiminnan edelle. Jos kognitiivista tarvetta ei ole, merkistä tulee tehoton, lakkaa toimimasta motivaattorina. Kouluttajat etsivät yhä enemmän uusia arvioinnin muotoja.
Arvioinnissa tärkeintä on työn laadullinen analyysi. On tärkeää korostaa positiivisia puolia, tunnistaa puutteiden syyt. Tämä on välttämätöntä riittävän itsetunnon muodostumiselle. Pisteiden pitäisi olla toisella sijalla. Ne viittaavat olemassa oleviin aukkoihin työssä. On suositeltavaa käyttää vertaisarvioinnin ja vertaisarvioinnin muotoja. Näin voit muodostaa järkevän asenteen merkkiä kohtaan.
Motivaatiotutkimuksen menetelmät
Opettaja käyttää useita menetelmiä. Havainnointi valitaan usein tutkimaan motivaatiota. Se toimii sekä itsenäisenä menetelmänä että osana muita tutkimusmenetelmiä. Näitä ovat keskustelu, kokeilu. Havainnointiprosessissa motivaation indikaattorit ovat merkkejä oppilaiden toiminnasta, kyvystä eristää toimintojen menetelmä ja tulos, kysymykset opettajalle, oppilaiden vastaukset. Havainnointia käytetään luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisissa toimissa.
Kysely on jaettu useisiin vaihtoehtoihin. Ne koostuvat suorista kysymyksistä paljastamaan tietoisia motiiveja. Valikoiva näkymä tarjoaa useita vastauksia yhteen kysymykseen. Opiskelija valitsee oikean. Kyselyasteikko on testi,jossa on tarpeen arvioida kunkin vaihtoehdon oikeellisuus pisteissä. Etuna on kyky saada nopeasti materiaalia käsittelyä ja analysointia varten. Kyseenalaistamista kutsutaan ensimmäiseksi ohjeeksi opetuksen motiiveissa.
Keskustelun tai haastattelun avulla he tutkivat syvällisesti motivaation yksilöllisiä ominaisuuksia. On tarpeen luoda psykologinen kontakti. Opettajan ja opiskelijan suhde on hyvä.
Oppilaiden toiminnan tuotteiden joukossa opettajan opiskelu on luovuuden tuotteita. Nämä ovat runoja, piirustuksia, esseitä, käsitöitä, joiden avulla voimme luonnehtia ulkoisia ja sisäisiä motivaatioita. Sävellykset ja keskustelut tarjoavat psykologista materiaalia yksilöllisten, henkilökohtaisten suhteiden tunnistamiseen. Opettaja tekee valinnan motivaation piirteistä eri elämänalueilla.
Jos opiskelija on kiinnostunut jostakin aiheesta, hänen suorituksensa paranee. Indikaattoria tutkittaessa otetaan huomioon subjektiivinen suhtautuminen arvosanaan. Tietoja ei voi kerätä, päärooli on psykologisella analyysillä. Oppimistoiminnan motivaatio on pääkäsite, joka selittää käyttäytymisen ja toiminnan liikkeellepaneva voimat. Järjestelmä määrittää tulevaisuuden kehitysnäkymän.
Ulkoisten tekijöiden vaikutus
Kun tulee aika, jolloin lapsesta ei tule esikoululainen, vaan alakoululainen, lapsen sisäinen asenne ja objektiivinen asioiden tila muuttuvat. Siellä on subjektiivinen valmius kouluun. Motivaatiopiiriä rakennetaan uudelleen. Kognitiivisen ja sosiaalisen sfäärin suuntautuminen muuttuu, konkretisoituminen ilmenee. Opiskelija pyrkii käymään koulua, kypsämotiivit.
Pedagologisen ja psykologisen tutkimuksen jälkeen paljastui, että nuoremmilla opiskelijoilla on laaja tietokanta motivaatiosfäärin muodostamiseksi. Oppimisprosessi koko koulukauden ajan riippuu tästä ajasta. Opettajan tulee käyttää kaikkia menetelmiä yhdessä järjestelmässä, jotta ne yhdessä auttavat motivaation kehittymisessä. Säilytä yksilöllinen lähestymistapa, sillä jotkut menetelmät auttavat yhtä oppilasta, mutta eivät vaikuta toiseen. Yhdessä menetelmät ovat tehokas työkalu oppimisen halun luomiseen.
Opettajan päätehtävänä on edelleen uteliaisuutta herättävien menetelmien käyttö. Ja se on syy kognitiiviseen kiinnostukseen. Tätä varten he luovat menestymistilanteen antamalla tehtäviä, jotka perustuvat vanhaan tietoon. Luokkahuoneen tulee olla ystävällinen luottamuksen ja yhteistyön ilmapiiri. Pohdittuaan he arvioivat itseään, muiden toimintaa. Käytä kysymyksiä: "Mitä opimme?", "Miksi se oli vaikeaa?"
Opettaja luo oppitunnin aikana tietovajetilanteen, jotta oppilaat voivat itse määritellä tavoitteet. Opiskelijat saavat valita monitasoisten tehtävien avulla. Oppimateriaali korreloi tiettyyn elämäntilanteeseen.
Kognitiivinen lohko muodostaa oppimistehtävän. Opiskelija voi itsenäisesti korostaa sitä oppitunnilla. Hän hallitsee uusia tapoja oppia toimintaa, itsehillintää, itsetuntoa. Lapset pitävät materiaalin epätavallisesta esittämistavasta. Oppitunnin tulee olla yhteistyötä, jotta voidaan ratkaista yhdessä ongelmia ja ratkaista konflikteja. Heuristinen keskustelu, keskustelu, luokittelu, yleistäminen auttavat.
Arviointitoimintaan houkuttelemiseksi käytä heijastavia viivoja, palautetta muiden vastauksista. Stimuloi koululaisia arvostuksella, kiitollisuudella, suullisella rohkaisulla, parhaiden teosten näyttelyllä.
Voit saada oppimisaktiviteetteja aikaan useammalla kuin yhdellä motiivilla. Tarvitaan kokonainen järjestelmä, jossa kaikki motiivit yhdistyvät. Vain tällä tavalla opettaja voi saavuttaa tuloksia ja oppilaat saavat mielellään tietoa luokkahuoneessa.
