Teoriassa opiskelijoiden motivaatio huomioi heidän toiminnan kiihottamisen verrattuna muiden ihmisten toimintaan. Tämä on prosessi, jossa altistutaan tietyille motiiveille, jotka vaikuttavat itsemääräämisoikeuteen ja ammatillisen työn tuottavuuteen. Opiskelijoiden motivaatio vaikuttaa erikoistumispolun valintaan, valinnan tehokkuuteen, tyytyväisyyteen tuloksiin ja vastaavasti koulutuksen onnistumiseen. Pääasia tässä on myönteinen asenne tulevaa ammattia kohtaan eli kiinnostus sitä kohtaan.
Motivaatio näkyy vahvoissa ja heikkoissa opiskelijoissa
Oppimisen tehokkuuteen vaikuttaa kaksi päätekijää: kognitiivisen sfäärin taso kehityksessä ja yksilön motivaatiosfääri. On tehty useita tutkimuksia, ja tutkijat ovat osoittaneet, että älykkyys ei erota vahvaa opiskelijaa heikosta. Tässä opiskelijoiden motivaatiolla on tärkein rooli. Vahvat opiskelijat pitävät tätä motivaatiota jatkuvasti sisällään, koska he ovat kiinnostuneita tämän ammatin hallitsemisesta korkeimmalla tasolla, ja siksi vastaanottavat ja omaksuvat tiedon kokonaisuudessaan, jotta tiedot, taidot ja kyvyt ovat täydellisiä. Ja heikot opiskelijatammatillinen motivaatio tällaisessa volyymissa ei vaikuta mielenkiintoiselta, se on heille vain ulkoista, tärkeintä on stipendin saaminen. Joillekin heistä on tärkeää saada hyväksyntä muilta. Itse oppimisprosessi ei kuitenkaan herätä heissä suurta kiinnostusta, eivätkä he pyri saamaan mahdollisimman laajaa tietoa.
Vain kiinnostus eli myönteinen asenne tulevaan käytännön toimintaan voi olla pohjana opiskelijoiden koulutustoiminnan motivoinnille. Kiinnostus ammattia kohtaan liittyy suoraan koulutuksen perimmäiseen tavoitteeseen. Jos tietty erikoisala valitaan tietoisesti, jos opiskelija pitää sitä sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävänä, ammatillisen koulutuksen prosessi on tuottava ja tehokas. Yleensä ensimmäisen vuoden opiskelijat pitävät valintaa oikeana, mutta neljäntenä vuonna euforia vähenee. Kurssin loppuun mennessä kurssi ei ole kaukana tyytyväisyydestä omaan valintaansa.
Kiinnostus kuitenkin säilyy positiivisena, sillä opiskelijoiden oppimistoiminnan motivaatiota lämmitetään jatkuvasti eri puolilta: nämä ovat arvostettuja opettajia mielenkiintoisilla luentoilla ja ryhmätunnit ovat v altavassa roolissa. Mutta jos opetuksen taso oppilaitoksessa on alhainen, tyytyväisyys voi kadota jopa sisäisesti motivoituneiden opiskelijoiden keskuudessa. Se vaikuttaa myös ammattiin liittyvien tunteiden jäähtymiseen, nuoren mielen tätä ammattia koskevien näkemysten ristiriitaisuuteen ja vähitellen ilmaantuvaan todelliseen tietoon, joka tuo ymmärrystä ja joskus muuttaa radikaalisti alkuperäistä.lausunto. Tällöin opiskelijoiden ammatillinen motivaatio voi kärsiä suuresti.
Negatiiviset tekijät
Muuta asennetta ammattiin ja tappaa halu oppia sen salaisuudet, pääasiassa kolme asiaa, jotka paljastuvat opiskelijoiden motivaatiotutkimuksessa:
- Kohti yliopistossa todellisuutta, joka poikkeaa pohjimmiltaan siitä, mitä nuorella miehellä oli ennen yliopistoon pääsyä.
- Matala koulutustaso, heikko oppimiskyky, kehon vastustuskyky intensiiviselle ja systemaattiselle työlle.
- Tiettyjen erikoisalojen kategorinen hylkääminen ja siksi halu vaihtaa erikoisalaa, vaikka itse opiskelijan oppimisprosessi ei välttämättä aiheuta hylkäämistä.
Yleensä yliopisto-opiskelijoiden motivaatiossa on kaksi toiminnan lähdettä - ulkoinen ja sisäinen. Sisäinen lähde ovat sosiaaliset ja kognitiiviset tarpeet, kiinnostuksen kohteet, asenteet, stereotypiat, standardit, jotka vaikuttavat yksilön itsensä kehittämisen onnistumiseen, hänen itsensä toteuttamiseen, itsensä vahvistamiseen missä tahansa toiminnassa. Näissä tapauksissa toiminnan liikkeellepaneva voima on halu omasta "minästä" ihanteelliseen malliin ja epäjohdonmukaisuuden tunne todellisen "minän" kanssa. Opiskelijoiden koulutusmotivaation ulkoiset lähteet, heidän henkilökohtainen toimintansa ovat olosuhteet, joissa tietyn henkilön elämä ja toiminta tapahtuu. Tämän tulee sisältää vaatimukset, ominaisuudet ja odotukset.
Vaatimusten ydin on käyttäytymis-, toiminta- ja kommunikaationormien noudattaminen yhteiskunnassa. Odotusvoidaan tulkita opiskelijoiden oppimismotivaatioksi suhteessa yhteiskunnan asenteeseen koulutukseen, koska tämä on käyttäytymisnormi, ja opiskelijan on otettava se itsestäänselvyytenä, mikä auttaa häntä voittamaan koulutusprosessin vaikeudet. Mahdollisuuksia luovat objektiiviset olosuhteet, jotka ovat välttämättömiä koulutustoiminnan laajalle ja voimakkaalle edistämiselle. Tässä liikkeellepaneva voima on pyrkimys niihin sosiaalisiin vaatimuksiin, joita opiskelijan todellinen tietotaso ei vielä täytä.
Motiivien luokittelu
Opiskelijoiden motivaation tutkimiseksi on luotu useita luokituksia, joissa motiivit erotetaan toisistaan merkityksen tai homogeenisuuden merkeillä vastaavissa ryhmissä. Esimerkiksi: sosiaaliset motiivit, kun tiedostetaan ja hyväksytään oppimisen tärkeys, tarve maailmankuvan kehittämiseen ja maailmankuvan muodostumiseen. Nämä voivat olla kognitiivisia motiiveja: kiinnostus ja tiedonhalu, kun oppimisprosessi tuo tyytyväisyyttä. Ja tietysti henkilökohtaiset motiivit ovat ratkaisevassa roolissa: arvov altainen asema kurssilla, personointi, itsekunnioitus ja jopa kunnianhimo - kaikki on pelissä.
Opiskelijoiden motivointimenetelmät on suunnattu koulutusprosessiin, ja siksi kahta ensimmäistä tyyppiä käytetään lähes aina, henkilökohtaiset motiivit otetaan näissä tapauksissa harvoin huomioon. Ja turhaan, koska se ilmeisesti lähentäisi tulosta, sillä opettajan arviointi ja muiden reaktio auttavat paljon. Opiskelijoiden saavutukset paranevat suuresti, kun kaikki otetaan huomioon – tulos on yhtä tärkeä kuin prosessi. Kognitiivinen jasosiaalinen motivaatio edistää opiskelijoiden ammatillista valmistautumista, he muodostavat tehokkaasti taitoja, hiovat taitoja ja syventävät tietoa. Opiskelijoiden motivaatiomenetelmissä tulee kuitenkin ottaa huomioon myös henkilökohtaiset motiivit.
Toinen lähestymistapa motiivien luokitteluun
D. Jacobsonin luokittelu vastaa tehtävään erittäin hyvin, jossa opetustoiminnan ulkopuolisiin tilanteisiin liittyvät motiivit esitetään erikseen. Tämä on suppeasti sosiaalinen (negatiivinen) ammatillisen valinnan motivaatio: samaistuminen vanhempiin tai muihin ympäristöstä arvostettuihin ihmisiin, kun valinta johtuu siitä, että opiskelija ei halunnut epäonnistua, ja myös vastuun ottaminen itsenäisestä päätöksestä., joskus valinnan saneli hänelle tavallinen velvollisuudentunto. Ja opiskelijoiden motivaatioiden muodostumista tähän suuntaan esitellään hyvin laajasti.
Tämä sisältää myös yleisen sosiaalisen motivaation: jos opiskelija on vastuullinen, hän pyrkii onnistuneeseen opiskeluun hyödyttääkseen myöhemmin yhteiskuntaa. Toinen hypostaasi on pragmaattinen motivaatio, kun ammatin arvostus, yhteiskunnallisen kasvun mahdollisuus ja ammatin tulevaisuudessa tuomat aineelliset hyödyt kannustavat toimintaan. Opiskelijoiden akateemisen työmotivaation kehittäminen sisältää myös erilaisia motivaatioita:
- Tämä on kognitiivinen motivaatio, jos opiskelija pyrkii koulutukseen, omaksuu mielellään uutta tietoa, hallitsee taidot ja kyvyt.
- Ammatillinen motivaatio johtuu kiinnostuksesta tulevaa ammattia kohtaan, sen sisältöön. Sitten ilmestyyluovuus ja mahdollisuudet lisääntyvät, koska on luottamus omiin kykyihin, jotka ovat tässä ammatissa välttämättömiä.
- Erittäin vahvasti lisäämään opiskelijoiden motivaatiota ja henkilökohtaisen kasvun motiiveja, kun oppimisen perustana on halu itsensä kehittämiseen ja kehittämiseen.
Tulevaan ammattiin valmistautuessa opiskeluun liittyvät motiivit ja yleinen sosiaalinen motivaatio ovat tärkeimpiä, kun taas pragmaattinen ja kapea sosiaalinen motivaatio vaikuttaa useimmiten negatiivisesti oppimiseen.
Opettajille
Opiskelijoiden oppimismotivaation metodologiassa käytetään myös B. B. Aismontansin luokittelua, joka viittaa opettajien näihin ongelmiin kohdistuvaan toimintaan. Opettajan työssä vallitsevat velvollisuuden motiivit, toiseksi kiinnostus ja innostus opettamaansa kurinalaisuuteen. Ja lopuksi kommunikointi opiskelijoiden kanssa - tämäkin pitäisi sisällyttää opetustyön pakolliseen muotoon, jotta opiskelijoiden motivaation diagnoosi on jatkuvasti hallinnassa.
Oppimismotivaatio on monimutkainen rakenne, sisältäen sekä sisäisen että ulkoisen, ja sille on ominaista suoran koulutustoiminnan ja älyllisen kehitystason välisten linkkien vakaus. Akateeminen menestys ei riipu vain opiskelijan kyvyistä, jotka hän sai luonnosta, vaan suuremmassa määrin - motivaatiosta. On tunnustettava, että nämä molemmat komponentit liittyvät läheisesti toisiinsa.
Tämän päivän ongelmat
Nykyinen tilanne on pahentanut ongelmaa äärimmilleenlaadukasta asiantuntijoiden koulutusta. Se on nykyään ensiarvoisen tärkeä ongelma kaikkien muiden joukossa. Opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja luovia kykyjä on kehitettävä, mikä on erittäin vaikeaa, koska tähän pedagogiikan kapeimpaan paikkaan on kertynyt liikaa epämiellyttäviä hetkiä. Ammatillinen motivaatio on yksilön kehityksen liikkeellepaneva tekijä, koska ilman sen muodostumista korkeimmalla tasolla on mahdotonta kehittää tehokkaasti maata, mukaan lukien sen taloutta. Ja vuosi vuodelta korkeita ammattilaisia on yhä vähemmän kirjaimellisesti kaikilla kansantalouden sektoreilla.
Ongelma on yksi kiireellisimmistä, koska asiantuntijan kehittämisen motivaatioalue ei määrää vain hänen sisäisen ja ulkoisen tilan, vaan myös hänen lähestymistapansa täyttää velvollisuutensa yhteiskuntaa kohtaan. Opiskelijoiden motivaatiolla on tärkeä rooli koulutusprosessin organisoinnissa, tämä on yksi vaikeimmista pedagogisista tehtävistä, joka eri syistä ratkaistaan hitaammin tai ei ollenkaan. Opettajien on vaikea hallita motivaatioprosesseja juuri siksi, että pedagogisen toiminnan arvostus on viime vuosikymmeninä ollut poikkeuksellisen alhaisella tasolla. On tarpeen luoda tietyt olosuhteet, jotta opiskelija voi kehittää sisäisiä motiiveja, jollakin tavalla stimuloida tätä prosessia.
Kaikesta ei voi syyttää sitä v altavaa tietomäärää, joka putoaa nuorille ja vielä ei täysin vahvistuneille mielille, vaan syy on v altion sosiaalipolitiikasta, erityisesti koulutusalalla. Vaikka tietysti esimerkiksi median sosiaaliset verkostot häiritsevät vakavastimotivoida opiskelijoita koulutusprosessiin, systemaattiseen työhön, vakavan tiedon etsimiseen. Internet on v altava maailma, josta voi saada laajaa tietoa mistä tahansa tieteellisestä aiheesta, mutta opiskelijat katsovat kuvia kissojen kanssa ja kirjoittavat kommentteja hirveän lukutaidottomana. Etsitään tapoja motivoida opiskelijoita niin, että Internet auttaa hankkimaan tietoa eikä vie sitä pois. Näin opettajat, psykologit ja koko yhteiskunta tekevät, mutta täytyy myöntää, että se ei ole vielä onnistunut.
Toimintaongelma
Tämä on myös polttava ongelma. Tarvitsemme uusia muotoja ja menetelmiä opiskelijoiden opetukseen vahvistaaksemme heidän suhtautumistaan oppimistoimintaan. Mutta ensinnäkin on tarpeen suorittaa kriittinen analyysi olemassa olevista. Loppujen lopuksi usein kaikki koulutus perustuu siihen, mitä opiskelija toistaa, muistaen vain tietyn joukon faktamateriaalia: "tästä tähän päivään". Tarvitsemme luovaa toimintaa, halua katsoa kymmenen sivua eteenpäin. Tässä opettajan ja oppilaan roolia tulisi harkita laadullisesti uudelleen. Kumppanuuksia tarvitaan, jotta opiskelijasta tulee näyttelijä. Muuten opettaja ei pysty edes diagnosoimaan opiskelijan motivaatiota tai sen puutetta.
Ja tietääkseen, mikä opiskelijaa motivoi, mitkä motiivit rohkaisevat häntä toimimaan, on opettajan velvollisuus kehittää ja ottaa käyttöön tehokas motivaation hallintamenetelmien järjestelmä koulutusprosessin aikana. Päätehtävänä on oppilaan toiminnan, myös ei-opetuksellisen toiminnan oikea organisointi, jotta opiskelijoiden paljastaminen maksimoidaan.yksilön sisäinen potentiaali. Tällaisen motivaation - sekä ammatillisen että pedagogisen - rakennetta asiantuntijan koulutukseen ei ole kuitenkaan vielä tutkittu, vaan sitä ei ole vielä rakennettu. Tämän päivän ammatillisen koulutuksen strategian tulee lisätä motivaatiota ammatilliseen toimintaan, stimuloida luovuutta, kehittää opiskelijoiden älyllisiä, emotionaalisia, henkisiä ja tahdonalaisia ominaisuuksia.
Motivaatiosfääri
Oppimismotivaatiota on tarpeen tutkia, jotta voidaan tunnistaa opiskelijan todellinen taso ja mahdolliset tulevaisuudennäkymät, vaikutusalueet kehitykseen, jolle on kiireesti osoitettava uusia tavoitteita ja tunnistettava perustarpeita. sosiaalisen rakenteen ja yksilön maailmankatsomuskategorioiden muodostumisen välisestä suhteesta tulee näkyviin. On tarpeen ottaa huomioon poikkeuksetta kaikki motivaatiokomponenttien kehityksen vaiheet, koska tulokset ovat aina erilaisia, ne riippuvat monista tekijöistä: kognitiivisista ja sosiaalisista motiiveista, elintasosta, koulutusyhteisön hierarkiasta, kun ne ovat välittömästi motiivit ovat tietoisten, mieliv altaisten muotojensa alaisia.
Kannustimien tulee olla sopusoinnussa keskenään, olla vakaita, kestäviä ja välttämättä positiivisen värisiä, suuntautuneita pitkän aikavälin näkymiin ajassa, olla tehokkaita ja todella vaikuttavia käyttäytymiseen. Silloin syntyy kypsä ammatillisen motivaation muoto. Tällä hetkellä suurimmalla osalla ensimmäisen vuoden opiskelijoista sisäinen motivaatio vallitsee, sitten tämä määrä vähenee, mutta ne, jotka säilyttävät tämän sisäisen ytimen, eivätunohtaa tavoitteensa lukuisten ulkoisten tekijöiden vaikutuksesta huolimatta.
Motivaatioiden muodostuminen
Jokaisen opiskelijan motivaation muodostumisen piirteet ovat yksilöllinen prosessi, ne ovat kirjaimellisesti ainutlaatuisia, ja tässä opettajan tehtävänä on löytää yhteinen lähestymistapa, tunnistaa kaikki monimutkaiset ja jopa ristiriitaiset ammatillisen motivaation tavat järjestyksessä ohjaamaan sen kulkua. Ensinnäkin on tarpeen kehittää kognitiivinen kiinnostus, koska ilman tällaista toimintasuunnitelmaa ei voida saavuttaa mitään. Siksi opetuksessa paras tapa on seurata systemaattisesti kognitiivisen kiinnostuksen heräämistä, kehittymistä ja vahvistumista. Se on motivaation perusta ja voimakas sekä opiskelijan kouluttajana että oppimisen laatua parantavana keinona.
Konkreettisia suosituksia kehitetään, välitetään oppilaitoksille ja toteutetaan. Etusijalla on itsenäisen työn parantaminen. Paljon riippuu opettajasta itsestään, hänen opetusvaikutuksensa vahvuudesta. Ne lisäävät kognitiivista aktiivisuutta ja opittavan materiaalin sisältöä (ja täällä tarvitaan enemmän kuin missään muualla oppimismotivaatiota), uuden materiaalin kanssa työskentely innostaa, jossa persoonallisuuden ominaisuuksien reservit on mahdollista toteuttaa. sekä opiskelijasta että opettajasta.
Identiteettien muokkaaminen
Opiskelijoiden opiskelumotivaatio on tavoitteiden saavuttamista ja ammatillisen koulutuksen arvoihin luottamista, mahdollisuutta vastata yksilön, yhteiskunnan jav altioita. Tämä määrittää kaikki koulutusprosessin nykyiset muutokset, myös motivaatioalueella. Opintojen aikana opiskelijan persoonallisuuden tulee olla erittäin motivoitunut voidakseen työskennellä ja elää jatkuvasti muuttuvissa taloudellisissa ja sosiaalisissa olosuhteissa.
Tämän alan erityispiirteiden tutkiminen on kuitenkin yhä vaikeampaa, sen rakenne monimutkaistuu nopeasti, eikä tämä edistä koko ammatin hyvää hallintaa. Priorisoinnista tulee yksilön, ei joukkueen, edut, oppimisen ja osaamisen muodostuminen, ei velvollisuuden ja kunnian tunne. On tarpeen nostaa yleistä kulttuuria ja kehittää luovuutta. Opiskelijan tulee olla aktiivinen aine yhteiskunnassa.
Ammatillisen motivaation taso osoittaa opiskelijoiden osallistumisen koulutusprosessiin, mikä osoittaa, että he ovat tyytyväisiä ammatinvalintaan. Kognitiivisen kiinnostuksen tilaa on tutkittava jatkuvasti, persoonallisuuden kehityksen kaikissa vaiheissa, sovittamalla vastaanotettu tieto sosiaalisiin motiiveihin, hierarkkiseen motivaatioalueeseen. Eri motiivien johdonmukaisuuden ja harmonisen rinnakkaiselon, ilmestyneen vaikutuksen pysyvyyden ja kestävyyden, motivaation tehokkuuden perusteella voidaan päätellä, kuinka korkea kognitiivisen toiminnan taso on.
