Tarkastellaan päätyyppejä opetustehtävistä, jotka opettajan on ratkaistava luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisten toimintojen puitteissa. D. B. Elkonin ja V. V. Davydov esittävät kaiken koulutustyön tiettyjen tulosten vaiheittaisena saavuttamisena.
UUN
Kognitiivisen toiminnan tarkoitus on koululaisten tiettyjen taitojen hallinta. Ne riippuvat kyseessä olevasta tieteenalasta. Oppimistoiminta voi olla aihe-, ohjaus-, aputoimintaa. Näitä ovat analyysi, yleistäminen, synteesi, kaavamaisuus. Koulutustoiminta uusien liittov altion koulutusstandardien puitteissa edistää nuoremman sukupolven kansalaisvastuun muodostumista, halua hankkia tietoa itsenäisesti.
Tehtävän rakenne
Mitä tämä termi tarkoittaa? Oppimistehtävä on monimutkainen tietojärjestelmä tietystä kohteesta taiilmiö, jonka ratkaisussa lapset parantavat UUN:aan. Prosessiin kuuluu uuden tiedon etsiminen, niiden koordinointi koululaisten keskuudessa jo muodostuneen pohjan kanssa.
Ratkaisut
Koska oppimistehtävä on monimutkainen prosessi, on olemassa tietty menettely, jolla se voidaan ratkaista onnistuneesti. Se riippuu aihealueesta, koululaisten yksilöllisistä ominaisuuksista sekä opettajan valitsemista metodologisista tekniikoista. Jos lapset ratkaisevat saman ongelman useilla tavoilla, tämä auttaa heitä saamaan kokemusta projekti- ja tutkimustoiminnasta ja on tae onnistuneesta sosialisaatiosta.
Tällä hetkellä eri tieteenalojen opetusmateriaalit suunnitellaan siten, että opettaja ei rajoitu tavanomaiseen tiedon välittämiseen, vaan rakentaa kullekin opiskelijalle yksilöllisiä koulutuspolkuja opiskelijakeskeisen lähestymistavan pohj alta.
Keinona pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen voidaan pitää tekstejä, kaavioita, kaavoja, jotka edistävät tiettyjen taitojen omaksumista.
Koulujen tunnit järjestetään siten, että opettajalla on mahdollisuus täyttää yhteiskunnan määräys nuoremman sukupolven kansalaisuuden ja isänmaallisuuden muodostumiseksi. Oppilaitoksesta poistuessaan valmistuneen tulee olla täysin valmistautunut elämään yhteiskunnassa, hallita UUN:ta, rakastaa maataan, kunnioittaa sen perinteitä ja kulttuuria.
Lyhyt kuvaus
Oppimistehtävä on eräänlainen tehtävä, jolla on tietty tavoite. Joissakintehtävät osoittavat ratkaisun keinot ja menetelmät. Jos opettaja esimerkiksi haluaa opettaa oppilaille kemiallisten yhtälöiden kirjoittamista, hän käyttää yksinkertaisimpia matemaattisia tekniikoita (kerto-, yhteen-, vähennys-, jakolasku) sekä visuaalisia apuvälineitä: atomi- ja molekyylimalleja.
Opettajan valitsemien opetusmateriaalien tulee vastata oppilaiden ikäominaisuuksia.
Tehtävän osat
Pedagogiiassa on useita kirjoittajia, jotka ovat tutkineet tätä asiaa yksityiskohtaisesti. Joten L. M. Fridmanin mukaan oppimistehtävä on eräänlainen tehtävä, jossa on komponentteja:
- aihealue;
- suhteet tarkasteltavien kohteiden välillä;
- vaatimukset;
- toiminnot ongelman ratkaisemiseksi.
Miten opiskelijat ratkaisevat oppimisongelmia itse? He hyväksyvät sen, laativat toimintasuunnitelman, suorittavat tiettyjä operaatioita ja toimia, jotka edistävät ehdotetun ongelman ratkaisemista.
Oppilaitoksen opetussuunnitelma on laadittu siten, että se luo optimaaliset olosuhteet opiskelijoiden itsenäiselle kehittymiselle.
Erityistä työtä kouluissa
Tällä hetkellä koulujen luokilla on myös erilainen ilme. Opettajat eivät rajoitu pelkästään tiedon siirtämiseen, he eivät vaadi oppilaita muistamaan tietoa mekaanisesti. Suunnittelu- ja tutkimustyöhön kiinnitetään huomiota kaikilla kouluopetuksen tasoilla. Jos opettaja korostaa oppitunnin aikanapieni aika kutsua lapsia ratkaisemaan tietty ongelmatilanne, sitten oppituntien jälkeen voidaan kiinnittää paljon enemmän huomiota sellaiseen toimintaan.
Opiston ulkopuolisen työn erityispiirteet
Viime aikoina tiede- ja tutkimuskerhoja on ilmestynyt moniin oppilaitoksiin. Tällaisille luokille osallistuvat lapset tuntevat olonsa todellisiksi kokeilijoiksi ja tutkijoiksi.
Tällaista koulutusta järjestävä opettaja on todella lahjakas ja välittävä opettaja, joka haaveilee juurruttaa nuorempaan sukupolveen rakkauden ja ylpeyden tunteen maataan kohtaan. Mitä tehtäviä hän asettaa opiskelijoilleen? Mitä taitoja kerhotunneille osallistuvat kaverit pystyvät hallitsemaan?
Näihin kysymyksiin vastaamiseksi on tarpeen tarkastella lähemmin tällaisen organisaation työn erityispiirteitä.
Opettaja laatii ohjelman, jossa hän ilmoittaa lasten kanssa tehtävän koulun ulkopuolisen työn päätavoitteet ja tavoitteet. Esimerkiksi sen lisäksi, että hän tunnistaa varhaisen lahjakkuuden, luo optimaaliset olosuhteet koululaisten itsensä toteuttamiselle ja itsensä kehittämiselle, opettaja asettaa tehtäväksi aktiivisen kansalaisaseman muodostamisen venäläisten nuoremmassa sukupolvessa. Niissä projekteissa, joita kaverit luovat yksin tai pienissä ryhmissä, on v altava kasvatuksellinen puoli. Viestintä edistää viestintätaitojen muodostumista ja parantamista.
Projektin suoran toteutuksen lisäksi kaverit oppivat julkisen puhumisen erityispiirteet ja esittelevät tuloksettyöstään konferenssien ja kilpailujen tieteelliselle tuomaristolle. Tiedemiesten, opettajien ja lasten esittämiin kysymyksiin vastaaminen muodostaa oikean puheen. Osoittautuu, että koulun ulkopuolinen projekti- ja tutkimustoiminta auttaa koululaisia menestymään humanitaarisen syklin aineissa.
Ei voida sivuuttaa logiikan kehittymistä, jota edistävät myös projekti- ja tutkimustyön ulkopuolinen toiminta. Esimerkiksi karpaloiden hyödyllisiä ominaisuuksia analysoimalla lapsi ei vain tutustu teoreettiseen tietoon tästä asiasta, vaan myös oppii menetelmiä, joiden avulla hän voi vahvistaa (kiistää) esittämänsä hypoteesin.
Suorittaessaan ensimmäisiä itsenäisiä kokeitaan opiskelija saa taidot työskennellä laboratoriolaitteiden kanssa. Luonnontieteisiin liittyvässä tutkimustyössä kiinnitetään erityistä huomiota kokeiden turvalliseen suorittamiseen.
Ennen kuin nuoret tutkijat aloittavat oman tutkimuksensa, he tuntevat turvallisuusmääräykset.
Johtopäätös
Mitä tahansa opetustehtävää nykyajan opettaja asettaa lapsille, se edellyttää koululaisten harmonista kehitystä. Perinteinen selittävä ja havainnollistava opetustapa ei tietenkään sovi nykyaikaiseen kouluun, koska toimien järjestys, harkitsemisen välttämättömät avainkohdat, kaikki tämä on opettajan ehdottama autoritaarisesti. Lapsilla ei ollut mahdollisuutta osoittaa epätyypillistä ajatteluaan, avata luovaa potentiaaliaan, kehittyäuniversaalit taidot ja kyvyt.
Kotimaisessa koulutuksessa tällä hetkellä havaittavissa olevat muutokset huomioon ottaen voidaan puhua päiväkodien, lyseojen, kuntosalien laajasta siirtymisestä persoonallisuuslähtöiseen lähestymistapaan nuoremman sukupolven opetuksessa ja kasvatuksessa. Nykyaikaiset koululaiset eivät ole enää passiivisia elementtejä koulutusprosessissa, heistä on tulossa sen aktiivisia kohteita.
Siirtyminen koulujen opetussuunnitelman humanitaaristen, luonnontieteellisten ja tieteellisten alueiden projekti- ja tutkimusmetodologiaan on jo tuottanut ensimmäiset positiiviset tulokset. Nykyaikaisen koulun valmistuneet ovat sopeutuneet sosiaalisen ympäristön vaatimuksiin, he ovat valmiita jatkuvaan oppimiseen ja kehittymiseen. Jos perinteisessä koulutusjärjestelmässä koulutukseen kuului tiettyjen taitojen ja kykyjen kertaluontoinen hankkiminen, niin tällä hetkellä tilanne on muuttunut täysin erilaiseksi. Jotta nuorella asiantuntijalla olisi kysyntää työmarkkinoilla, hänen on oltava liikkuva ja valmis hankkimaan tietoa, ja tällaisten taitojen juurruttaminen on koulun tehtävä.
