Mielenkiintoisen ja informatiivisen oppitunnin suunnittelemiseksi opettajan on asetettava selkeät tavoitteet. Lisäksi niiden pitäisi olla todellisia tietyn luokan opiskelijoille. Niiden perusteella valitaan materiaali, sopivimmat menetelmät, keinot. Siten oppitunnin didaktisesta tavoitteesta tulee lähtökohta oppitunnin organisoinnille ja tulokseksi, joka tulisi saada lopussa.
Määritelmä
Ushakovin sanakirjassa tavoite ymmärretään rajana tai siihen, mihin ihminen pyrkii. Oppitunnin didaktiset tavoitteet ja tavoitteet asetetaan alustavan ennustamisen yhteydessä. Tämä on haluttu tulos, joka ei ole vain välttämätön, vaan myös mahdollista saavuttaa yhdelle oppitunnille varatussa ajassa. Joskus yksi tavoite voidaan kuitenkin asettaa usealle oppitunnille. Tärkeintä on, että se on tarkka ja todennettavissa.
Seuraavaksi päätavoite jaetaan pienempiintehtäviä. Ne ratkaistaan toimintojen vaihdolla oppitunnin eri vaiheissa. Esimerkiksi oppitunnin alussa opettaja viettää organisatorisen hetken asettamalla oppilaita työhön. Seuraava tehtävä voi olla perustietojen päivittäminen suullisen kyselyn tai harjoitusten avulla. Tärkeintä on, että oppitunnin rakenne on looginen ja tavoitteena on saavuttaa suunniteltu tulos.
Maalien luokittelu
Perinteisesti pedagogiikassa on ollut käsitys pedagogisen tavoitteen kolminaisuudesta, jossa kasvatuksellinen, kehittävä ja kasvatuksellinen näkökulma on samanaikaisesti läsnä. Joten jokaisen oppitunnin tulisi:
- kouluttaa lapsia antamalla heille järjestelmän teoreettisia tietoja sekä käytännön taitoja;
- kehittää koululaisten ajattelukykyä, suullista ja kirjallista puhetta, muistia, mielikuvitusta, itseorganisaatiotaitoja;
- vaikuttaa moraalisten tai esteettisten uskomusten, tunteiden, tahdonalaisten ja sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien (vastuullisuus, tarkkuus, luovuus, kurinalaisuus jne.) kasvatukseen.
Tällä hetkellä ehdotetaan kuitenkin erilaista pedagogisten tavoitteiden luokittelua seuraavasti:
- Oppitunnin ainedidaktisena tavoitteena on, että koululaiset hallitsevat syvällisesti tietyn akateemisen tieteenalan sisällön ohjelmavaatimusten mukaisesti.
- Meta-aihetavoitteena on kehittää lasten yleismaailmallisia oppimistoimintoja (kykyä työskennellä tiedon kanssa, ilmaista mielipiteensä, osallistua dialogiin,ajattele loogisesti ja luovasti, suunnittele toimintaa itsenäisesti, arvioi sen tehokkuutta).
- Henkilökohtainen tavoite muodostaa motivaatiota oppimiseen, koululaisten yksilö- ja kansalaisominaisuudet, arvosemanttiset asenteet.
Oppitunnit didaktisen tarkoituksen mukaan
Kuten voimme nähdä, jokaisella oppitunnilla opettaja ratkaisee useita tehtäviä. Yhdestä valituista tavoitteista tulee hänelle tärkein, kun taas toiset osallistuvat sen toteuttamiseen. Perinteisessä pedagogiikassa etusijalla on koulutus- tai ainetulosten saavuttaminen. Niistä riippuen on kehitetty oppituntien luokitus, joka on jaettu:
- Oppitunti uuteen oppimateriaaliin tutustumisesta.
- Oppitunti opittujen tietojen vahvistamiseksi.
- Oppitunti hankittujen tietojen ja taitojen soveltamisessa.
- Tunti, jossa materiaali järjestetään ja tehdään yhteenveto.
- Oppitunti hankittujen tietojen ja taitojen tarkistamisessa ja korjaamisessa.
- Yhdistetty toiminta.
Uuden tiedon oppiminen
Ensimmäisen tyypin oppitunnin didaktinen päätavoite on hallita aiemmin tuntematonta materiaalia. Se voi olla sääntö tai laki, esineen tai ilmiön ominaisuuksia, uusi tapa tehdä asioita.
Tällaisen oppitunnin vakiorakenne koostuu seuraavista vaiheista:
- Tunnin aiheen julkistaminen, motivaatio aktiiviseen työhön.
- Aiemmin opitun tiedon toistaminen, jotka liittyvät tutkittavaan materiaaliin.
- Esittelemme uuden aiheen. Tässä vaiheessa voidaan käyttää erilaisia menetelmiä: opettajan tarina, työskentely oppikirjan kanssa, heuristinen keskustelu, opiskelijaraportit, itsenäinen hakutoiminta ryhmissä jne.
- Ensisijainen kiinnitys. Lapsille tarjotaan tehtäviä, jotka suoritetaan kollektiivisesti.
- Itsenäinen työ. Tämä vaihe ei ole pakollinen, mutta antaa opettajalle mahdollisuuden ymmärtää, missä määrin opiskelijat ovat oppineet tiedot.
- Yhteenvedon tekeminen, läksyjen kirjaaminen ylös opitun tarkistamiseksi.
Vahvistusistunto
Jatketaan oppituntien luokittelun tutkimista didaktisen tarkoituksen mukaan. Uuteen aiheeseen tutustumisen jälkeen tietoa on lujitettava ja samalla muodostettava käytännön taitoja. Kätevin suorittaa tämä tehtävä on seuraava oppituntirakenne:
- Kotitehtävien tarkistaminen, jonka aikana lapset muistavat opitun materiaalin.
- Aiheen julkistaminen, positiivinen motivaatio opiskelijoiden keskuudessa.
- Materiaalin jäljentäminen vakioharjoitusten aikana.
- Luo ongelma, joka vaatii tiedon soveltamista muuttuneessa, epätavallisessa ympäristössä.
- Yhteenveto.
- Ilmoitus läksyistä.
Oppitunti opitun materiaalin käytännön soveltamisesta
Tällaisten oppituntien didaktinen tarkoitus on opettaa koululaisille itsenäistä työskentelyä sekä toistaa heidän hankkimiaan tietoja, kun ratkaistaan entistä monimutkaisempia ongelmia. Oppitunnin rakenne on rakennettu seuraavasti:
- Kotitehtävien tarkistaminen.
- Oppitunnin aiheen julkistaminen, käytännön hyödyn selittäminen, positiivisen työasenteen luominen.
- Keskustelu ennen ehdotettujen tehtävien itsenäistä ratkaisua, jonka aikana lapset ymmärtävät niiden sisällön ja likimääräisen toimintajärjestyksen.
- Opiskelijat suorittavat yksin tai ryhmissä tehtäviä, jotka tähtäävät tavoitteen saavuttamiseen (vastaa kysymykseen, rakentaa kaavion, täyttää taulukon, suorittaa laskelmia, suorittaa kokeen jne.).
- Koululaiset tiivistävät ja systematisoivat tulokset yhdessä opettajan kanssa.
- Yhteenveto, läksyjen esittäminen.
Yhteenvetotunti
Jotta tutkittu aineisto ei jää lapsille erilaisten faktojen joukkoksi, on tarpeen ohjata heidät ymmärtämään tutkitut mallit, tunnistamaan esineiden tai ilmiöiden väliset syy-seuraussuhteet. Yleistämisoppituntien didaktinen tavoite tulee siksi opitun tiedon systematisoiminen, sen tietoisuuden tarkistaminen.
Oppitunnin rakenne on seuraava:
- Oppimistavoitteiden asettaminen, opiskelijoiden motivointi.
- Toistaa perustiedot, joihin tutkittava teoria tai malli perustuu.
- Yksittäisten tapahtumien tai ilmiöiden analyysi, jonka tuloksena on käsitteiden yleistys.
- Tietojärjestelmän syvä hallinta uusien tosiasioiden selittämisen ja epätyypillisten harjoitusten avulla.
- Pääosan kollektiivinen muotoiluideoita tai johtavia teorioita, jotka ovat tutkittujen ilmiöiden taustalla.
- Yhteenveto.
Testitunti
Ohjaustunnit pidetään pääsääntöisesti yhden aiheen tai kokonaisen osan opiskelun jälkeen. Heidän tavoitteenaan on arvioida oppilaiden materiaalin omaksumisen tasoa ja mukauttaa opettajan työtä. Tällaisen oppitunnin rakenne voi vaihdella huomattavasti aiheen mukaan.
On toivottavaa, että opiskelijoille tarjotaan eri vaikeusasteisia tehtäviä:
- Harjoitus tutkittavien kohteiden välisten alkeellisten suhteiden ymmärtämiseksi, tosiasioiden (tapahtumat, päivämäärät) jäljentäminen.
- Tehtävät aiheen perussääntöjen, käsitteiden tai lakien selittämiseen, oman mielipiteen argumentointiin, sen vahvistamiseen esimerkein.
- Vakiotehtävien itsenäinen ratkaisu.
- Tarkistamme kyvyn käyttää olemassa olevaa tietoa epätyypillisessä tilanteessa.
Tällaisilla tunneilla käytetään saneluja, kontrolliosioita, testausta, kirjallisia ja suullisia kyselyitä. Lukiossa käytetään koelomaketta, kun opiskelijoiden on suoritettava tietty määrä papereita vuoden aikana saadakseen hyvän arvosanan.
Yhdistelmätunti
Useimmiten yhdellä oppitunnilla opettaja ratkaisee useita didaktisia tavoitteita. Oppitunnin rakenne voi tässä tapauksessa vaihdella vaihteluudeltaan.
Oppitunnin perinteinen kaava on seuraava:
- Oppitunnin teeman ilmoitus.
- Tarkistaharjoituksia, joita opiskelijat tekivät kotona. Samalla oppilaat muistelevat viimeisellä oppitunnilla käsiteltyä materiaalia.
- Uuden tiedon parissa työskenteleminen.
- Vahvistetaan sitä käytännön harjoituksilla.
- Kohteen tekeminen ja läksypäiväkirjan kirjoittaminen.
Oppitunnin didaktinen tavoite tulee asettaa tietoisesti ottaen huomioon tiettyjen oppilaiden ja opettajan kyvyt. On erittäin tärkeää arvioida oikein niiden tehtävien määrä, joista lapset selviävät yhdessä oppitunnissa. Muuten oppitunti ei ole tehokas ja kaikki koulutusprosessiin osallistujat pettyvät.
