Pedagologisen viestinnän tekniikan olemuksen ymmärtämiseksi on tärkeää analysoida sellainen käsite kuin "kommunikaatiotehtävä". Se on tausta, se sisältää ratkaisun vaiheet: tilanteen analysointia, useiden vaihtoehtojen valintaa, optimaalisen valintaa, kommunikatiivisia vaikutuksia, tulosten analysointia.
Määritelmä
Viestintätehtävä on pedagoginen tehtävä, joka käännetään viestinnän kielelle. Siksi koulutustoimintaa järjestettäessä on pohdittava osallistujien välisiä kommunikaatiotapoja.
Kommunikaatiotehtävä on mahdollisuus luoda ja kehittää koululaisten välisiä suhteita, mikä on erityisen tärkeää lastenjoukkueen muodostumisen ensimmäisessä vaiheessa (lastentarharyhmässä, ala-asteella).
Näkymät
Valitse viestintätehtävien ryhmät. Yleiset ryhmät vaativat ennakkosuunnittelua. Ajankohtaiset tehtävät näkyvät pedagogisen vuorovaikutuksen puitteissa. Kommunikaatioratkaisutehtävät - tämä on kasvattajan (luokanopettajan) päätehtävä.
Ensimmäinen ryhmä keskittyy tiettyjen tietojen välittämiseen sekä lasten rohkaisemiseen tiettyihin toimiin.
Tarinankerrontavaihtoehdot
Tässä tapauksessa yleiselle viestintätehtävälle on ominaista seuraavat tyypit:
- kertomus;
- nimi;
- viesti;
- luettelo;
- ilmoitus;
- vastaa.
Ratkaiseessaan kommunikatiivisen toiminnan tehtäviä opettaja toteuttaa kaksi päätavoitetta: välittää tiettyä tietoa nuoremmalle sukupolvelle, rohkaisee lapsia toimiin.
Niitä voidaan pitää keinona ratkaista oppimisongelma oppitunnin sisällä (opetuksen ulkopuolinen toiminta).
Opettajan viestintätoiminta
Vaihtoehtoja on neljä:
- stimuloiva;
- korjaava ja arvioiva (reaktiivinen);
- järjestäjät;
- valvonta.
Viestintätehtävien toteuttaminen uusien liittov altion koulutusstandardien puitteissa tapahtuu opetettaessa mitä tahansa akateemista tieteenalaa.
Opettajan tulee tietoisesti ja eriytetysti valita kommunikatiivisten toimintojen tyypit, jotka edistävät lapsen kognitiivisen kiinnostuksen aktivointia, hänen sosiaalistumistaan.
Ratkaisun vaiheet
GEF:n viestintätehtävät sisältävät vaiheittaisen prosessin. Ensin mallinnetaan suunniteltu viestintä. Prosessisen jälkeen seuraavat toimet:
- opettajan tietoisuus kommunikaatiotyylistä oppilaidensa (oppilaidensa) kanssa;
- suhteiden erityispiirteiden henkinen palauttaminen tietyssä tiimissä (kommunikaatiomuisti);
- viestinnän tyylin selvennys päivitetyissä viestintäehdoissa.
Huomion kiinnittäminen
Tässä vaiheessa sosiaalisiin ja kommunikatiivisiin tehtäviin kuuluvat:
- sanallinen puhekontakti koululaisten kanssa, jossa opettaja pysähtyy herättääkseen heidän huomionsa;
- näkevien apuvälineiden, taulukoiden, symbolien, kylttien käyttö.
Vakiintuneen suhteen lujittamiseksi opettaja kuvaa lapsen valmiuden astetta tuottavaan kommunikointiin.
Suullinen viestintä
Opettaja ratkaisee tärkeimmät viestintätehtävät käyttämällä kommunikatiivisen yhteistyön tehokkuutta lisääviä työkaluja:
- aloitteellisuus;
- liikkuvuus;
- ilmeet, eleet, pantomiimi;
- viestinnän hallinta;
- intonaation vaihtaminen tärkeitä tietoja välitettäessä.
Palauteorganisaatiot
Mitä muuta kommunikatiivisten tehtävien avulla voidaan ratkaista? Opettajan tavoitteena on luoda palautetunteinen ja merkityksellinen yhteys lapseen (luokka, ryhmä). Tätä varten hän käyttää seuraavia menetelmiä ja tekniikoita:
- operatiivinen yksilö- ja etututkimus;
- kysymysten esittäminen suoritettujen tehtävien tietoisuuden määrittämiseksi ja analysoimiseksi.
Alkaenopettajan ammattitaito riippuu luokkatiimin (ryhmän) sisäisestä mikroilmastosta.
Työmuodot opetustoiminnan aiheiden kanssa
Opettajan ja opiskelijoiden välisen yhteyden muodostamiseen on monia tapoja. Pysähdytään muutamaan tehokkaaseen muotoon:
- fasilitointi sisältää mukavien olosuhteiden etsimisen ja luomisen nuoremman sukupolven itsensä toteuttamiselle;
- keskinäinen ymmärrys sisältää mielekkäimpien suhteiden luomisen tiimien, sosiaalisten ryhmien, yksilöiden välille;
- keskinäinen vaikuttaminen liittyy vaikuttamiseen toisiinsa (kulttuurien keskinäinen vaikutus).
Kommunikaatiotehtäviä on mahdotonta ratkaista, jos opettajalla ei ole seuraavia ominaisuuksia:
- ystävällisyys lapsille;
- autentiteetti (luonnollisuus suhteissa muihin ihmisiin);
- spesifisyys, joka ilmenee opettajan valmiudessa vastata selkeästi ja nopeasti opiskelijoiden kysymyksiin;
- moraalinen vakaus;
- välitön vuoropuhelu.
Ohjaajan toiminnot
Opettaja ei vain suorita opettajan tehtäviä, vaan myös luokanopettajan tehtäviä. Ulkomaisten koulujen fasilitaattorit ovat ammattilaisia, jotka osallistuvat lapsen henkilökohtaiseen kasvuun. Tällaiset opettajat luovat optimaaliset olosuhteet jokaisen oppilaan onnistuneelle sosiaalisuudelle.
Ohjaajan erikoisuus on, että hän ei "ajaa" lastatietyt puitteet hänen psyykensä hallitsemiseksi, mutta rohkaisevat hänen luovuuttaan ja itsensä toteuttamisen halua.
Pedagoogisen viestinnän tekniikka
Se viittaa opettajan ja hänen oppilaidensa välisen vuorovaikutuksen luonteeseen. Tyyli on vakaa järjestelmä tekniikoita, tapoja, jotka ilmenevät tilanteesta riippuen.
Katsotaanpa tarkemmin pedagogisen viestinnän vaiheita, jotka toteutetaan kommunikaatiotekniikan muodossa (kuuntelun ja puhumisen kommunikatiivisten taitojen summa). Työssä opettaja käyttää seuraavia työkaluja: ongelmatilanteet, viihdyttävä tieto, tunteellinen ja kuvaava puhe, historialliset näkökohdat, otteita kirjallisuudesta.
Ennustevaihe koostuu tulevan viestinnän mallintamisesta osana opettajan valmistautumista tapahtumaan tai oppituntiin.
Jotta viestintä olisi mahdollisimman tehokasta, sinun on otettava huomioon tietty luokka ja viritettävä positiivinen viestintä lastenjoukkueen kanssa. Opettaja valitsee viestintätyylin niiden tehtävien mukaisesti, jotka osav altio asettaa hänelle uusien liittov altion koulutusstandardien mukaisesti.
Opettajan tulee välttää psykologisia stereotyyppisiä asenteita lapsia kohtaan, yrittää tuntea tunnille suunniteltu ilmapiiri. Vain tässä tapauksessa voit luottaa menestykseen.
"Kommunikaatiohyökkäyksen" kann alta on tärkeää selventää tyyliä päivitetyissä viestintäehdoissa.
Pedagoogisen prosessin puitteissa tapahtuvan viestinnän hallinnan vaiheessa opettaja reagoi nopeasti ensimmäiseen kontaktiin luokkaan, siirtyy organisatorisista hetkistä (tervetulohetki, kutistuminen)henkilökohtainen ja yritysviestintä.
Pedagoogisten tyylien erityispiirteet
Demokraattinen kommunikointityyli tarkoittaa opiskelijan näkemistä tasavertaisena kumppanina viestinnässä, kollegoiden vuorovaikutuksessa. Opettaja ottaa lapset mukaan suunnitteluun, kysymysten esittämiseen, ottaa huomioon heidän mielipiteensä, stimuloi harkintakykyä. Tämän pedagogisen lähestymistavan avulla opiskelijat ovat rauhallisia ja mukavia.
Autoritaarisessa tyylissä v alta perustuu väkiv altaan ja pelkoon. Lapsia pidetään pedagogisen vaikutuksen kohteena, hän ei ole täysiv altainen kumppani. Päätöstä tehdessään opettaja käyttää omia oikeuksiaan, ei ota huomioon lasten toiveita ja kykyjä. Autoritaarisen tyylin mahdollisista seurauksista psykologit mainitsevat ajanhukkaa pelosta ja huolista, koululaisten huonosta itsetunnosta, aloitteellisuuden puutteesta, innostuksesta, ajan tuhlaamisesta tekosyihin, pyrkimyksiin piilottaa työn kielteisiä tuloksia.
Liberaaliin tyyliin liittyy opettajan poikkeaminen tärkeän päätöksen tekemisestä. Hän siirtää tällaiset voimat oppilaidensa käsiin, toimii ulkopuolisena tarkkailijana. Liberaalin pedagogisen viestinnän aikana ilmenevistä ongelmista erityisen vaarallisia ovat joukkueen epävakaa mikroilmasto, luokkatovereiden välisten konfliktien syntyminen.
Opettajan tulee olla esimerkkinä lapsille kaikessa:
- tavoitteiden asettaminen coolin tiimin mobilisoimiseksi;
- ulkonäöltään ja käytökseltä (ole hyväkuntoinen, siisti, kerätty, viehättävä,ystävällinen, aktiivinen);
- ei-verbaalisten ja puheen vuorovaikutuksen keinojen käytössä (aktivoi ilmeet, ota katsekontakti lapsiin);
- koululaisten sisäisen tilannetunnelman ymmärtämisessä, tämän ymmärryksen siirtämisessä koululaisille.
Tärkeä asia on käytetyn viestintätekniikan analyysi. Tämän vaiheen tarkoituksena on diagnoosi ja korjaus. Opettaja korreloi asetetut tavoitteet saatuihin tuloksiin, valittujen keinojen optimaalisuuteen, viestintämenetelmiin.
Kineettiset viestintävälineet
Yhdysv altalainen psykologi R. Birdwhistle ehdotti termiä "kinetiikka", jota käytetään pohtimaan viestintää kehon liikkeiden analysoinnin kautta. Kinetiikan tutkimus on v altava psykologian, kulttuurintutkimuksen ja pedagogiikan tutkimusalue. Tällä hetkellä tutkituimpia ovat sellaiset kineettisen rakenteen elementit kuten asennot, eleet, ilmeet, visuaalinen kontakti, katse.
Opettajan puheen ilmaisukyky liittyy hänen kykyynsä soveltaa näitä kineettisen rakenteen elementtejä. Ne vaikuttavat lasten havainnon visuaaliseen kanavaan, antavat suhteelle tiettyjä vivahteita.
Opettaja voi oppia kasvojen ilmeistä paljon mielenkiintoista oppilaastaan. Itse pedagogiikan ilmeiden tulee olla opiskelijalle ymmärrettäviä. Muuten lapsi pelkää "hirveää" opettajaa, eikä oppimisprosessi tuota toivottuja tuloksia.
Tästä syystä osana kotimaisen koulutuksen sisällön päivittämistä liittov altion koulutusstandardit otettiin käyttöön kaikilla akateemisilla aloilla. Ne perustuvat henkilökeskeiseen lähestymistapaan.koulutus- ja koulutusprosessiin.
Humanistisen koulutuksen lähestymistavan järjestelmässä opettajan ilmeille, hänen kyvylleen luoda myönteisiä suhteita muihin ihmisiin, asetetaan vakavia vaatimuksia. Täyttääkseen täysin yhteiskunnan nykyaikaiselle koululle asettaman tehtävän opettajien on käytettävä nykyaikaisia työmenetelmiä ja -tekniikoita, erityisesti ratkaistava kommunikatiivisia tehtäviä ilmeiden ja eleiden avulla. Opettajan positiivinen asenne, hänen vilpitön halu "opettaa oppimaan" tuo toivottuja tuloksia, auttaa kouluttamaan nuoria, joilla on aktiivinen kansalaisuus.
