Ensin käsitellään sanan alkuperää. Latinalaisesta seminaarista käännettynä kertoo paljon – se on pesäpaikka.
Paja on loistava esimerkki perinteisestä opetusmenetelmästä, joka integroituu saumattomasti nykyaikaisiin oppimismuotoihin. Seminaarit on muokattu täydellisesti opiskelijoiden ja opettajan erityistarpeisiin. Ne voivat erota toisistaan suuresti keston, väkijoukon, opetusmenetelmien jne. suhteen. Mutta niillä on yhteisiä piirteitä ja peruspiirteitä.
Seminaarimuodossa olevien tuntien ominaisuudet
- Pakollinen alustava valmistautuminen paitsi opettaj alta myös opiskelijoilta. Keskustelun aihealue ja aihepiiri ilmoitetaan etukäteen. Viestejä ja raportteja valmistellaan, joiden kuuntelun jälkeen käydään keskustelua.
- Vuorovaikutteinen oppimismuoto, joka sisältää opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen eri muodoissa.
- Klassisen seminaarin tärkein piirre on "teoria ilman käytäntöä". Se esim.eroaa koulutuksesta, jossa taitojen kehittäminen on pakollista. Seminaarissa tapahtuu vain teoreettisia "showdowneja".
- Pajan johtaja on aina johtaja.
- Toisin kuin yleisesti luullaan, työpajan pituus voi vaihdella tunnista useaan päivään.
- Seminaarien osallistujamäärät voivat olla myös hyvin erilaisia, rajoja ei ole.
Samank altaisuudet ja erot
Seminaarin ja luennon samank altaisuus piilee puhujan vakavassa informaatiokomponentissa. Mutta seminaarin tarkoituksena ei ole vain saada uutta tietoa. Tärkeintä on saada se järjestykseen kuuntelijoiden mielessä. Tätä prosessia kutsutaan usein "selvittelyksi", joka saavutetaan interaktiivisten luokkatekniikoiden avulla.
Seminaarin samank altaisuus koulutuksen kanssa johtuu interaktiivisesta opetusmetodologiasta. Mitä tulee eroihin, seminaareissa ei ole käytännön taitojen kehittämistä. Aina tällaista kehitystä ei tietenkään tarvita, mutta esimerkiksi myyntitekniikat tai alaisen tehtävien asettaminen vaativat taitoja. Tässä tapauksessa koulutus on sopivampi. Mutta historian seminaarit muodossaan ovat juuri sopivat.
Työpajan tavoitteet
Lyhyesti sanottuna seminaarin päätavoite (samoin kuin pääominaisuus) on opettaa kuuntelijat toimimaan saamansa tiedon kanssa. Analysoi, selvennä, eri mieltä, korjaa, systematisoi, täydennä, tee johtopäätöksiä, kysy ja analysoi uudelleen…
Seminaarin tavoitteettunnit voidaan muotoilla seuraavasti: jos yleisö on lopulta valmis älylliseen keskusteluun tämän aiheen asiantuntijoiden kanssa, niin seminaarisi on onnistunut ja kaikki sen tehtävät on suoritettu. Koska tällaiseen keskusteluun kuuluu keskustelua, väittelyä, argumentteja puolesta ja vastaan, uusien ratkaisujen etsimistä jne. Ja tähän pystyvät vain ihmiset, jotka ovat perehtyneet käsiteltävään asiaan.
Seminaarin tavoitteet
Saatat vastustaa liian kunnianhimoista tavoitetta: "Se ei onnistu yhdessä työpajassa." Vastaus tulee olemaan yksiselitteinen. Tämä ei ole vain mahdollista, vaan myös ehdottoman välttämätöntä. Muussa tapauksessa älä kutsu istuntoa seminaariksi. Olkoon se luento, kollokviumi, foorumi, mestarikurssi, mikä tahansa. Mutta ei seminaari. Koska seminaari on vakavin ja erittäin tehokkain koulutusmuoto. Et voi tehdä ilman syvällistä valmistautumista ja pääperiaatteiden noudattamista.
Tarvitset sisäänkäynnille hyvin motivoituneen ja sitoutuneen kuulijakunnan. Tämän seurauksena tämän yleisön pitäisi muuttua asiantuntijaryhmäksi, jolla on hyvin perusteltu näkemys oppitunnin aikana esille tulleista asioista.
Onko se mahdollista? Varmasti. Kaikki on sinusta kiinni.
Seminaarien johtamisen periaatteet
Kunnianhimoisten tavoitteiden saavuttaminen on mahdollista vain, jos noudatetaan muutamia pakollisia seminaariperiaatteita:
- Esityksen saavutettavuus, joka sisältää riittävän kielen ilman byrokratiaa ja vanhentunutta sanastoa. Opettajalla tulee olla julkisen puheen taidottaitoa, muuten mikään ei toimi.
- Harkillinen oppimisarkkitehtuuri on uusi termi opiskelijoiden mukavuudelle kaikessa selkeästä monistetta riittävästä huonelämpötilasta.
- Oppitunnin täsmällisyys ja ajallinen tarkkuus, taukoja ja seminaarin kaikkien osien kestoa kunnioittaen. Sääntörikkomuksista esimerkiksi kasvusuuntaiset monologit eivät tule kysymykseen.
- Johdonmukaisuus ja hyvin harkittu tiedon esittämisen ja keskustelun logiikka.
- Aiheen relevanssi ja yhteys nykypäivään, vaikka johtaisit seminaaria muinaisessa Kreikassa.
- Hyödynnämme kaikkia mahdollisia teknisiä mahdollisuuksia luokkien visualisointiin. Visuaalinen tiedon havaitseminen on useita kertoja tehokkaampi kuin auditiivinen.
Yllä olevat kuusi kohtaa muistuttavat tehokkaita esitysperiaatteita. Niin se on, jos haluat käytännön seminaareistasi todella tehokkaita, et tule toimeen ilman nykyaikaista esitystekniikkaa ja retoriikkataitoja.
Pääasia on alku
Koska seminaarin kesto voi olla hyvinkin erilainen, oppitunnin rakenne voidaan muotoilla sen erityispiirteiden mukaan. Historian seminaarisuunnitelmissa voi olla esimerkiksi historiallisia videokatkoja, luovuudelle on v altavasti tilaa. Jos oppitunti kestää yli yhden päivän, koulutus voidaan jakaa moduuleihin, joista jokainen muistuttaa rakenteeltaan erillistä seminaaria.
Pää– noudata yleisiä rakenteellisia sääntöjä ja vaiheita, jotka ovat pakollisia seminaarin kestosta ja aiheesta riippumatta.
Seminaariin valmistautuminen on tärkein osa, josta kokonaismenestys riippuu. Ensinnäkin tämä on laadullinen tiedotus yleisölle aiheesta ja aiheista, jotka esitellään oppitunnilla. Tämä voi olla henkilökohtaista työskentelyä osallistujien kanssa raporttien, viestien, esseiden jne. valmistelussa. Hyvä tapa on tehdä valmistelu verkossa käyttämällä mitä tahansa mahdollista tekniikkaa. Pääasia on varmistaa, että osallistujat tulevat tunnille mahdollisimman valmistautuneina ja kiinnostuneina. Muodosta ryhmä seminaarin kuuntelijoita johonkin messengeriin, sillä se ei ole vaikeaa. Ja asenne sinuun ja seminaariisi on täysin erilainen, näet.
Pääosa ja jatkokoulutus
Main offline
Kaiken toiminnan (tai sen moduulien) tulee koostua klassisista jaksoista:
- hallinnollinen osa (kesto, tauot, keskustelun muoto jne.);
- tunnin aihe, tavoite, suunnitelma ja logiikka (infografiikka toimii täällä loistavasti);
- pääosa (raportit, keskustelu, tehtävät, pelit jne.);
- päätelmä päätelmillä, selvityksillä, analyyseillä ja temaattisilla tulevaisuuden suunnitelmilla;
Tulokset ja seurantakoulutus verkossa
Tämä vaihe on parasta tehdä päivä tai kaksi pääjakson jälkeen. Tässäkin online-tila olisi paras muoto. Sähköposti opettaj altaKaikille kuuntelijoille johtopäätökset ja selvitykset voivat olla erinomainen seminaarin lopetus. Tämä voidaan järjestää messengerissä. "Oppiminen jälkeen" - näin voit kutsua lyhyttä toistoa seminaarin pääajatuksista esimerkiksi WhatsAppissa. Kompakti ja sementti…
Seminaarin tehokkuuden arviointi
Oppitunnin tehokkuuden arvioiminen on yksi aikuiskoulutuksen vaikeimmista kysymyksistä, myös opiskelijayleisönä. Opiskelijoiden os alta voidaan tietysti viitata tuleviin kokeisiin ja kokeisiin. Mutta puhumme tietyn seminaariistunnon arvioinnista. Ja sen pitäisi liittyä vain saadun tiedon laatuun.
On välttämätöntä ymmärtää selvästi ero oppilaiden tiedon hallinnan ja oppitunnin tehokkuuden arvioinnin välillä, koska näillä arvioinneilla on täysin erilaiset tehtävät.
Tietyn henkilön tiedonhallintaa tarvitaan arvioimaan hänen älyllisiä kykyjään, sinnikkyyttään, muistiaan, keskittymiskykyään jne. Toisin sanoen nämä ovat henkilökohtaisia oppimisominaisuuksia, jotka muodostuvat vakiintuneilla tiedon arviointimenetelmillä. Kaikki tämä tehdään henkilön nimellä, eli se on personoitu.
Jos puhumme oppitunnin tehokkuuden arvioinnista, on parempi unohtaa kuuntelijoiden nimet kyselylomakkeissa. Kyselyjen ja testien anonyymius lisää huomattavasti objektiivisuutta lopputuloksiin.
Miten ei arvioida ja miten arvioida
Valitettavasti suurin osa seminaarien (ja koulutusten) tehokkuuden arvioinneista tehdään mitä valitettavalla tavalla ja mahdollisimman objektiivisestitiedot. Istunnon lopussa osallistujat saavat kyselylomakkeet, joissa heitä pyydetään ilmoittamaan nimensä ja vastaamaan kysymyksiin kategoriasta "Pidittekö siitä" tai "Suosittelisitko seminaaria ystävällesi". Kirsikka kakun päällä on kysymys "vastasiko seminaari odotuksiasi?" Tällaiset tutkimukset ovat helpoimpia tehdä. Ja tulokset ovat mahtavia: hauskaa oli, lepo oli upea, neuvomme kaikkia, hurraa.
Sinun tulee työskennellä ryhmätilastojen kanssa ennen ja jälkeen seminaarin. Kyselylomakkeiden, joissa on kysymyksiä oppitunnin aiheesta, tulee olla: a) anonyymejä, b) samat ennen ja jälkeen. Vain tässä tapauksessa on mahdollista saada luotettavaa ja objektiivista tietoa ryhmän tiedon dynamiikan analysoimiseksi oppitunnin tuloksena.
Hyvä apu seminaarin tehokkuuden kokonaisv altaiseen arviointiin voivat olla havainnot osallistujien aktiivisuudesta, heidän pelien tuloksista, kyselyt tunnin jälkeen jne. Pääasia on arvioida systemaattisesti ja objektiivisesti. Ja tietysti kysymättä "pititkö seminaarista?"
Yhteenveto työpajoista
Monet uskovat, että seminaari on rutiininomainen ja ei-sitova oppimismuoto. Konsepti devalvoitiin loukkaavasti: kuka vain ei käytä keskinkertaisia ja tehottomia tunteja koulutukseen, kutsuen niitä seminaariksi. Voidaanko tämä tilanne korjata?
Olisi erittäin hyödyllistä pitää mielessä tämän seminaarin päätarkoitus. Tämä tekee kuuntelijoista asiantuntijoita. Kaikki on erittäin helppo ymmärtää. Ja erittäin vaikea tehdä. Mutta kunnianhimoisia tavoitteita ei koskaanovat yksinkertaisia. Mutta ne ovat aina erittäin mielenkiintoisia. Onnea.
