Seminaari on yksi luokkahuoneen oppimisen päämuodoista. Luennon, konsultoinnin, itsenäisen ja muun tyyppisen työn ohella tämä oppitunti kehitetään tietyn metodologian mukaan ja sillä on erityiset tavoitteet. Artikkelissa opimme, mikä on seminaari yliopistossa, minkä suunnitelman mukaan se on rakennettu ja miten siihen valmistaudutaan oikein.
Mikä on seminaari
Tämä termi tulee ymmärtää erilaisina tilintarkastustoimina. Seminaarit kuuluvat käytännön työn luokkaan. Ne on suunniteltu systematisoimaan, syventämään ja lujittamaan käsitellyistä aiheista saatua tietoa. Osallistumalla aktiivisesti seminaarin kulkuun opiskelija hankkii käytettävissä olevan tiedon käytännön soveltamisen taidot, kehittää henkilökohtaisia ominaisuuksiaan ja kohottaa älyllistä tasoaan. Lisäksi käytännön harjoitukset ovat olennainen osa tulevien asiantuntijoiden koulutusta, koska niiden avulla voit hankkia teoreettisen peruskokemuksen, joka on välttämätöntäammatillisen toiminnan harjoittaminen tulevaisuudessa.
Seminaarien lukumäärä ja kunkin oppitunnin kesto määräytyvät kunkin tieteenalan opetussuunnitelman mukaan. Myös työn sisältö on merkitty tähän. Seminaarit ovat pakollinen osa humanistisia ja sosioekonomisia tieteitä, joissa tiedon lujittaminen edellyttää perehtymistä muihin kirjallisiin lähteisiin. Tämäntyyppinen luokkahuonetunti pidetään yksinomaan opettajan ohjauksessa, jonka tehtäviin kuuluu kaiken tarvittavan opetus- ja metodologisen dokumentaation valmistelu oppitunnille, väli- tai lopputarkastus.
Yliopistossa järjestetään pääsääntöisesti seminaari vaikeimmista aiheista ja aiheista. Opettajan tehtävänä on muodostaa ja kehittää opiskelijoiden tutkimusajattelun taitoja, itsenäisyyttä ja aktiivista osallistumista temaattiseen keskusteluun. Seminaareissa opiskelijat jakavat johtopäätöksensä ja johtopäätöksensä, hiovat kykyään argumentoida henkilökohtaista näkökulmaansa ja puolustaa sitä.
Tällaisen luokkahuonetyön toiminnot
Ensinnäkin kannattaa huomioida seminaarien ohjaustoiminto. Osana systemaattista itsenäistä työskentelyä tuntien tulosten avulla opettaja voi tehdä johtopäätöksen opiskelijan hankkimien tietojen rikkaudesta ja syvyydestä. Seminaareissa opettajalla on mahdollisuus paljastaa vahvuudet ja heikkoudet erillisessä ryhmässä, kokonaisena streamina tai erikseen jokaiselle opiskelijalle. Ajoissa havaitut puutteet oppilaiden tiedoissa ilmoittavat opettajallehänen aiheen esittelyssä tekemistään kasvatus- ja metodologisista virheistä.
Seminaarityön muodosta riippuen kirjanpidon ja valvonnan toiminta heijastuu vaihtelevasti. Esimerkiksi yksityiskohtaisessa keskustelussa ja tietokilpailussa ohjaustoiminnolla on suurempi merkitys, ja yksittäisillä raporteilla, puheilla tiivistelmillä se on vähemmän merkittävä. Samalla on mahdotonta puhua kognitiivisista ja kasvatuksellisista toiminnoista, joiden suhde vaihtelee seminaarin tyypistä riippuen.
Tarkoitus
Seminaarin tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kognitiivisia taitoja, itsenäiseen ajatteluun pyrkimistä ja luovaa omavaraisuutta. Jos luento eräänlaisena luokkatyöskentelynä on tarpeen oppimateriaaliin perehtymiseen, seminaari on suunniteltu syventämään, laajentamaan, yksityistämään ja yleistämään opittua tietoa.
Joissakin tapauksissa opettaja varaa oikeuden välittää lisätietoa tutkittavasta aiheesta käytännön ja seminaarityön aikana. Oppimisprosessissa opiskelija harjoittelee käytännön tekniikoita ja tehokkaita menetelmiä tieteenalan teoreettisen käsityksen analysointiin, minkä tuloksena hän hankkii taidot ja kyvyt käyttää nykyaikaisia tieteellisiä lähestymistapoja.
Koulutustekniikka seminaareissa
Asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi ja vaadittujen tehtävien ratkaisemiseksi käytännön työtä useimmissa Venäjän nykyaikaisissa korkeakouluissa tehdään uusilla koulutustekniikoilla. Älä kieltäydyopettajien ja perinteisten seminaarimenetelmien käytöstä, joiden avulla voit löytää johdonmukaisia vastauksia kiinnostaviin kysymyksiin ja suorittaa harjoitusharjoituksia aiemmin hahmotellun teoreettisen kurssin lujittamiseksi.
Innovatiivisissa teknologioissa peliperiaate vallitsee, ihmisten välisten kommunikaatiotaitojen hiomiseen käytetään mallinnusta. Varsin mielenkiintoisia ja suosittuja seminaarimenetelmiä ovat opettajien mielestä sellaiset, joissa kumppanuuden periaatteet toteutuvat.
Oikeudenmukaisten koulutustekniikoiden käyttöön liittyy erilaisten koulutus- ja testaustoimintojen järjestäminen:
- liike- ja roolipelit;
- tietokilpailut;
- maratonit, jotka merkitsevät omien ajatusten ilmaisua, maailmankatsomusasemia, pohdintoja;
- didaktiset pelit;
- tiettyjen tilanteiden pelaaminen.
Seminaarien aikana opiskelijoilla on mahdollisuus tehdä raportti, abstrakti, osallistua keskusteluun. Lisäksi käytetään muita koulutustekniikoita - älyllistä ja kommunikatiivista koulutusta; kilpailut mindfulnessista ja älykkyydestä. Seminaarit on suunniteltu auttamaan opiskelijoita siirtymään sujuvasti teoreettisesta oppimisesta itsenäiseen harjoitteluun.
Oppitunnin sisältö
Suorittaakseen kurinalaisuutta koskevat tehtävät opettajan on:
- valmista metodologinen tuki oppitunnille etukäteen;
- suunnittele ja organisoi opiskelijoiden itsenäistä työtä;
- stimuloida opiskelijoiden luovien kykyjen ja aloitteellisuuden kehittymistä opetussuunnitelman yksilöinnin avulla.
Kaikkien seminaarityyppien on täytettävä laitoksen ainemetodisen toimikunnan kokouksessa hyväksytyn työohjelman vaatimukset. Opiskelijoiden käytännön tehtävä on seminaarin pääsisältö. Se on muotoiltu siten, ettei luennolla esiinny suoria toistoja. Lisäksi käytännön tehtävän tulee edistää lisäkirjallisuuden lähteiden etsintää, loogisen ajattelun kehittymistä ja kykyä etsiä vaihtoehtoisia ratkaisuja.
Tietyistä tieteenalan aiheista on sallittua laatia kaksi raporttia yhtä aikaa kiireellisimmistä asioista. Puhujat nimetään etukäteen. Jokaiselle puhujalle on määritetty tietty aihe. Käytännön kurssien ja seminaarien rakentamisen periaatteet:
- relevanssi;
- päättely;
- suhde muihin tieteenaloihin.
Opiskelijan seminaariin toimittamassa materiaalissa tulee olla maininta tieteen tai tekniikan nykyaikaisista saavutuksista opiskelualalla. Raportin sisällön tulee olla mahdollisimman lähellä alan varsinaista ammatillista toimintaa ja perustua aiemmilla tunneilla oppimisprosessissa muodostuneisiin tietoihin ja taitoihin.
Seminaarit
Kotimaisten yliopistojen opettajat huomioivat kolmenlaisia seminaareja:
- ne jotkatehdään tutkitun temaattisen osan syventämiseksi;
- ne, jotka auttavat selvittämään kurssin yksilöllisiä, tärkeimpiä ja metodologisesti tyypillisimpiä aiheita;
- erikoistutkimus.
Seminaarin tyypin valinta riippuu teoreettisesta osasta ja siihen suositeltujen lähteiden ja käsikirjojen ominaisuuksista. Yhtä tärkeitä ovat ryhmän valmiusaste, opiskelijatiimin organisointi ja tehokkuus, erikoistuminen ja ammatillinen suuntautuminen. Seminaarin tyyppiä valitessaan opettajan tulee hyödyntää myös aikaisempien tuntien kokemusta.
Erilaiset käytännön tunnit ja harjoituksen muoto. Niitä on useita, ja jokainen niistä on suunniteltu varmistamaan seminaarin kaikkien toimintojen toteuttaminen. Venäjän yliopistoissa seminaareja pidetään muodossa:
- pitkä keskustelu;
- kiista;
- keskustelut raporteista ja tiivistelmistä;
- kommentoi lukemaa;
- harjoituksia itsenäiseen ajatteluun;
- kirjalliset kokeet;
- kokous.
Pitkä keskustelu
Tämä luento- ja seminaarituntimuoto on yksi yleisimmistä. Se sisältää kaikkien ryhmän opiskelijoiden valmistautumisen suunniteltuihin kysymyksiin yhdellä suositeltujen kirjallisuuslähteiden luettelolla. Yksityiskohtainen keskustelu seminaarissa voi sisältää paitsi opiskelijoiden puheen, myös opettajan johdanto- ja loppupuheenvuorot. Opiskelijoiden vastaukset kuullaan henkilökohtaisesta aloitteesta tai soittamallajohtaja.
Tämän seminaarimuodon avulla voit ottaa mahdollisimman monta opiskelijaa mukaan ongelmallisten asioiden keskusteluun asiantuntevalla, harkitulla muotoilulla ja motivoivien, innostuvien vastausten avulla selkeästi muotoiltuina lisäkysymyksinä puhujalle ja muille opiskelijoille. Opettajan tehtävänä on ylläpitää korkeaa keskittymisastetta keskittymällä luokkatovereiden esityksen vahvuuksiin ja heikkouksiin, uusiin, aiemmin määrittelemättömiin hetkiin, jotka ovat avautuneet prosessissa.
Raportit ja tiivistelmät
Filosofian tai historian seminaaritunnit rakennetaan yleensä etukäteen laaditun raporttijärjestelmän mukaan, mikä antaa opiskelijoille juurruttaa kykyä itsenäiseen ajatteluun, halun etsiä uusia faktoja, argumentteja, esimerkkejä, ideoita. Luovassa ja tieteellisessä toiminnassa nämä taidot ovat ensiarvoisen tärkeitä.
Seminaarin keskustelua varten on suositeltavaa tehdä 2-3 raporttia, joiden kesto ei saa ylittää 15 minuuttia. Joissakin tapauksissa puhujien lisäksi voidaan nimittää vastustajia ja esittelijöitä, jotka voivat tarkastella mietintöjen sisältöä etukäteen päällekkäisyyksien välttämiseksi. Abstraktissa muodossa pidettävien seminaarien aiheet voivat olla hyvin erilaisia. Ne voivat olla yhtäpitäviä työsuunnitelman kohdan sanamuodon kanssa tai osittain sen kanssa, joka liittyy ongelman käytännön merkitykseen. Kollektiivin lisäksi tilausmahdollisuusyksilöllinen työ puhujien kanssa, mikä on mahdotonta yksityiskohtaisen keskustelun muodossa järjestetyssä seminaarissa.
On mielenkiintoista, että seminaareissa opiskelijoiden tiivistelmien keskustelu mahdollistaa pääaiheesta poikkeamisen ainekiertotoimikunnan opetussuunnitelmaan hyväksymiin lähialaan. Tiivistelmä on kirjallinen teos, joka on omistettu tiettyyn historialliseen tai teoreettiseen ongelmaan, taideteoksen katsaus, tieteellinen monografia opettajan ohjauksessa. Toisin kuin tavallisen tyyppisessä raportissa, työn sisältöön liittyy merkittävää tutkimusaiheen syventämistä, omien teesien, johtopäätösten läsnäoloa.
Tekijä itse lukee seminaarin aikana abstraktin. Valmistautuakseen hyvin tämäntyyppiseen työhön opiskelija tarvitsee vähintään kaksi viikkoa. Pedagogiiassa abstrakteilla raporteilla pidetyt seminaarit katsotaan sopiviksi tietyn osan opiskelun loppuvaiheessa, kun sen pääsäännöt on jo käsitelty.
Tiivistelmän laatiminen on erittäin tehokas tapa perehdyttää opiskelija tutkimustoimintaan ensimmäisiltä kursseilta alkaen. Opettaja suosittelee raporttien aiheita opiskelijoille itse. Samalla seminaarin osallistujat voivat tarjota aiheitaan, mikäli ne liittyvät suoraan opiskelun tieteenalan erityispiirteisiin. Ennen opiskelijan valitseman aiheen hyväksymistä opettajan tulee tutustua hänen laatimaansa suunnitelmaan ja suositella lisäkirjallisuutta.
Keskusteluseminaari
Toisin kuinmuilla auditointitunnin johtamismuodoilla tätä pidetään kätevimpänä opiskelijoiden taitojen kehittämisessä käyttää perusteluina vain vahvistettuja virallisia tietoja. Debattia voidaan käyttää sekä itsenäisenä seminaarimuotona että osana muuntyyppisiä käytännön harjoituksia.
Seminaari-kiistat ovat mielenkiintoisimpia, kun yhdistetään useita opintoryhmiä. Yhden heistä opiskelijat valmistelevat raportteja ja toisen valmistautuvat toimimaan vastustajina. Roolijako sovitaan etukäteen. On tärkeää, että keskusteluun tulleilla asioilla on aina merkitystä teoreettisesti ja käytännön näkökulmasta. Keskustelun voi järjestää opettaja spontaanisti tai etukäteen suunniteltuna. Kiista syttyy yleensä nopeasti, spontaanisti. Keskustelujen aikana opiskelijat selvittävät henkisten reaktioidensa tehokkuutta ja oppivat puolustamaan henkilökohtaista maailmankuvaansa kiistassa.
konferenssi
Tämä on toinen seminaarien järjestämismalli, jolla on paljon yhteistä raportointijärjestelmään rakennetun käytännön työn kanssa. Opettaja neuvoo oppilaita laatimaan lyhyitä raportteja kaikista tuntisuunnitelman käytettävissä olevista kohdista. Seminaarin alussa johtaja pitää johdantosanan, jonka jälkeen hän luovuttaa viestin ensimmäiselle puhujalle. Esityksen lopussa jokaisen kuulijan tulee esittää vähintään yksi kysymys käsiteltävästä aiheesta. Siksi kysymykset ja vastaukset ovat työpajan pääosa.
Seminaarikonferenssin ydin on opiskelijoiden syvällisen valmistelun tarve. Se tiedetäänettä kysymyksen muotoilu edellyttää tietyn aiheen yksityiskohtaista tutkimista. Mitä perusteellisemmin valmistelu tehtiin, sitä vaikeampi kysymys opiskelija voi esittää. Jos puhuja ei tiedä vastausta, kysymykseen voi vastata kuka tahansa konferenssin osallistuja, joka on ilmaissut halunsa ilmaista näkökantansa.
Muut seminaarimuodot
Lähteiden lukeminen kommentteineen on seminaarissa eräänlainen työn organisointi, jonka tarkoituksena on perehdyttää opiskelijat mielekkäästi suositeltuun kirjallisuuteen. Ensisijaisten lähteiden selostettu lukeminen on harvoin ainoa oppitunnin osa. Pääsääntöisesti teos muistuttaa monin tavoin yksityiskohtaista keskustelua, sen kesto on enintään 20 minuuttia. Annotoitu lukeminen on loistava tapa opettaa oppilaita liikkumaan tietolähteissä.
Ongelmien ratkaiseminen itsenäistä ajattelua varten voi olla itsenäinen osa sekä yksityiskohtaista keskustelua että liittyä raporttien keskusteluun. Suosituin taktiikka oppitunnin johtamisessa näyttää tältä: seminaarin vetäjä tarjoaa useita ajankohtaisia tiettyyn aiheeseen liittyviä kysymyksiä tai simuloi monimutkaisia ratkaisua ja lisäanalyysiä vaativia tilanteita. Tämäntyyppinen käytännön työ auttaa parantamaan opiskelijoiden kykyä syventyä teoreettisten ongelmien ytimeen.
Tietotason selkeyttämiseksi tai syventämiseksi jotkut opettajat pitävät mieluummin kollokvioita-seminaareja. Ne järjestetään usein lisäaikana niille opiskelijoille, jotka eivät osoita paljon aktiivisuuttaseminaarit.
Seminaarin ajoittaminen
Filosofian tai muun humanitaarisen tieteenalan seminaariin valmistautuessaan on tärkeää, että opettaja ei menetä käytännön tehtävän ja luennon välistä suhdetta. Seminaarin ei tule toistaa sitä, mutta samalla vetäjän tulee säilyttää yhteys sen sisällön ja luentomateriaalin perussäännösten välillä.
Joskus opettajat käyttävät erilaista järjestystä kehittäessään seminaarituntia:
- ensin opiskelijat esitellään 15-20 minuutin luennolla, joka paljastaa aiheeseen liittyviä yleisiä kysymyksiä ja ongelmia;
- sitten aikaa itsenäiseen työhön;
- istunnon loppuosa on omistettu seminaarin johtamiselle ja opiskelijoiden huonosti ymmärtämien asioiden korostamiselle.
On muita tapoja tehdä suunnitelma käytännön oppitunnille. Tätä varten luennoitsija toimittaa ryhmälle luentosuunnitelman ja luettelon suositeltavista kirjallisuuslähteistä. Opetus nimeää useita teoreettisesti merkittäviä ja käytännönläheisiä kysymyksiä, mutta koska niitä ei ole ajanpuutteen vuoksi mahdollista käsitellä luennolla, tästä aiheesta suunnitellaan yksityiskohtainen keskustelu tulevassa psykologian, filosofian, sosiologian, oikeustieteen seminaarissa. ja muut tieteenalat. Kiinnostus aihetta kohtaan herättää opiskelijoiden uteliaisuuden, terävöittää halua ymmärtää ongelmia.
Ensinnäkin opiskelijoiden tulee ymmärtää ehdotettu tehtäväsuunnitelma ja ymmärtää keskustelua varten nostetut asiat. Aihetta avattaessaseminaarissa päärooli on edelleen johtajalla.
Oppilaiden luokkaan valmistautuminen
Ennen kyselyä opiskelijoiden tulee viettää paljon aikaa kirjan parissa. Seminaariin valmistautuminen edellyttää kirjallisuuteen viittaamista, omaa pohdintaa, uusien termien ja kategorioiden selventämistä ja hallintaa. Valmistautuessaan tuntemattomien tai hämärien vivahteiden edessä opiskelijan on löydettävä vastaukset itse tai esitettävä kysymyksensä itse seminaarissa. Kun kiistanalaisia kohtia ilmaantuu, opettajat yleensä kehottavat opiskelijoita pohtimaan asioita, jotka herättävät ryhmän kiinnostusta epäselvyyden ja epäjohdonmukaisuuden vuoksi, mikä usein johtaa seminaarin osallistujien jakamiseen kahteen vastakkaiseen ryhmään. Heidän esiintymisensä on juuri sitä, mitä tarvitaan seminaarin, keskustelun, totuuden etsimisen aktivoimiseen.
Opiskelijoiden seminaariohjeita noudattaen valmisteluvaiheessa on tarpeen tutkia huolellisesti akuutteja asioita. Riittää, että opiskelija määrittelee itselleen vähintään 1-2 ala-aihetta, joissa hän tuntee olevansa riittävän itsevarma ja voisi keskustella puhujan vastustajana tai konsulttina.
Seminaarin seuraavassa vaiheessa opettaja yhdessä ryhmän kanssa tekee monimutkaisen työn syventäen käsiteltyjen näkökohtien olemusta. Aktiivisen osallistumisen ansiosta käytännön oppitunnille opiskelijat oppivat puhumaan julkisesti, arvioimaan yleisön reaktiota ja ilmaisemaan ajatuksensa oikein, muotoilemaan argumentteja näkemyksensä puolustamiseksi. ATseminaarin aikana jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus itsekriittisesti arvioida omaa osaamistaan, verrata luokkatovereiden koulutustasoja ja tehdä johtopäätöksiä materiaalin uudelleen opiskelun tarpeesta.
Käytännön tunneilla opiskelijoiden tulee luottaa hahmoteltuihin luentoihin, omiin muistiinpanoihinsa ja otteisiin oppikirjoista, monografioista, tutkimusartikkeleista. Tunnollisesti koulutusprosessiin suhtautuvat pyrkivät parantamaan muistiinpanojaan, tekemään niistä informatiivisempia ja parempia. Siten seminaarista toiseen hioen ongelmatyöskentelytaitoja opiskelija lähestyy valittua erikoisalaa vastaavaa kunnollista ammatillista tasoa.
Seminaarin metodologinen kehitys
Opettajan, joka valmistautuu suorittamaan kyselyn luokkahuoneessa, on ensinnäkin pohdittava sen rakennetta. Yliopistojen seminaareissa tulee olla:
- teemaa kuvaava nimi;
- tunnin tavoitteet;
- jaksollinen suunnitelma;
- tiedonhallintamateriaalit;
- koulutusesimerkkejä.
Seminaarin tärkein osa on hankitun tiedon hallinta. Ei ole toivottavaa vähentää tätä osaa tai jättää se kokonaan pois tuntisuunnitelmasta. Tietojen hallitsemiseksi he suorittavat henkilökohtaisen haastattelun jokaisen opiskelijan kanssa, tarkistavat kirjalliset tehtävät, tutustuvat opiskelijoiden johtopäätöksiin, johtopäätöksiin tai muuhun materiaaliin - kaikki tämä mahdollistaa tieteenalan teoreettisen osan hallitsemisen asteen objektiivisesti. puitteissatietty aihe.
Loppuhaastattelua varten opettajan tulee valmistaa kontrollikysymykset ja testiharjoitukset etukäteen. Tehtävien valinta riippuu seminaarin tarkoituksesta ja sisällöstä. Yhteenvetona seminaarin vetäjä tekee yhteenvedon oppitunnin aikana esiin tulleista kannoista, käyttää yksinkertaistettuja kaavoja ulkoa oppimiseen, vastaa kiinnostaviin kysymyksiin ja antaa opiskelijoille asianmukaiset arvosanat, merkitsee aktiivisimmat ja heikommin valmistautuneet henkilöt, määrittää harjoittelun aiheen ja päivämäärän, ilmoittaa tehtävän itsenäiseen työskentelyyn kotona.
Seminaareja kehitettäessä metodologiset suositukset toimivat tietynä viitekehyksenä, josta kannattaa rakentaa. Käytännön töiden valmistelun aikana opettajan on perehdyttävä yksityiskohtaisesti sen valmistelumenettelyyn tutkittuaan alan työohjelman vaatimukset ja muotoiltuaan oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet. Vasta sitten voit aloittaa auditointiseminaarisuunnitelman laatimisen.
Johtaja mallintaa itsenäisesti käytännön oppitunnin johdanto- ja loppuosat, jakaa alustavasti kysymyksiä ja yksittäisiä tehtäviä opiskelijoille, mukaan lukien tutkimus- ja luovat tehtävät. Lisäksi opettaja on velvollinen opastamaan opiskelijoille, kuinka heidän tulee valmistautua seminaariin. Tätä varten opettaja ilmoittaa tutkittavaan aiheeseen parhaiten soveltuvat kirjallisuuslähteet ja jakaa opiskelijoille suosituksia itsenäisen työskentelyn järjestämiseksi seminaariin valmistautuessa. Sen pitäisi olla järjestyksessä:
- Jokainen seminaari alkaa johdantoosalla, jossa kerrotaan päämäärä ja tavoitteet sekä hahmotellaan käytännön työn pääidea.
- Oppitunnin pääosassa on puhujien ja puhujien esitykset, keskustelun järjestäminen, jossa jokaisella on mahdollisuus paljastaa näkemyksensä ongelmasta.
- Seminaarin viimeinen vaihe on opiskelijoiden työn tulosten synteesi ja arviointi.
Mukavuuden ja selkeyden vuoksi opettajaa suositellaan laatimaan etukäteen seminaarin yksityiskohtainen luonnos ja suunnitelman pisteet ajallisesti. Käytännön tunteja järjestettäessä yhteistoiminnan periaate on tärkeässä roolissa. Eri opetusmenetelmien tutkimusten mukaan kun yhteisellä oppimistoiminnalla pyritään löytämään vastauksia, ajattelu ja tiedonhankinta on tehokkaampaa. Seminaarit ovat tehokkaita, kun ne järjestetään enn alta sovittuina ryhmäkeskusteluina. Tämän käytännön oppitunnin rakentamismenetelmän avulla voit seurata opiskelijoiden tieteellisen ajattelun kehityksen dynamiikkaa.
