Lapsen kasvatus on monimutkainen prosessi, josta vanhemmat ovat täysin vastuussa. Kuitenkin kun lapset kasvavat ja lähetetään päiväkotiin, päiväkotiin ja kouluun, myös opettajat ovat mukana heidän kasvatusprosessissaan. Tällä hetkellä useimmat vanhemmat ajattelevat virheellisesti, että tästä lähtien he voivat rentoutua, koska nyt kasvattajien ja opettajien on juurrutettava lapsilleen normeja, arvoja ja tietoa. Viimeaikaisten sosiologisten tutkimusten mukaan on todettu, että vanhempien itsensä sulkeminen koulutusprosessista johtaa useimmissa tapauksissa lapsen laiminlyöntiin, mikä johtaa lasten epäsosiaaliseen käyttäytymiseen (varhaisen seksuaalisen toiminnan alkaminen, lasten alkoholismi, rikollisuus, huumeriippuvuus jne.).
Opettajien tehtävänä kaikilla tasoilla, olipa kyseessä päiväkoti tai koulu, on välittää esikoululaisten ja koululaisten opettamiseen ja kasvattamiseen tähtäävän toiminnan osallistumisen ja koordinoinnin tärkeyttä. Tätä varten on olemassa perheen kanssa tehtävän sosiaalityön muodot ja menetelmät, jotka mahdollistavat tietyn käsitteen kehittämisen oppilaitoksen ja vanhempien välisestä vuorovaikutuksesta. Heistä keskustellaan tässä artikkelissa, alla voit tutustua tällaisten lomakkeiden tyyppeihin ja harkita tehokkaimpia menetelmiä niiden toteuttamiseksi koulutusprosessissa.
Mitkä ovat perheiden kanssa työskentelyn muodot ja menetelmät?
Ennen kuin siirrytään käytännön puolelle pohtimaan kysymystä opettajien ja perheiden välisen vuorovaikutuksen rakentamisesta, peruskäsitteet on määriteltävä selkeästi. Työmuodot ovat siis tietty joukko opettajan työkaluja, joita hän käyttää ottaakseen vanhemmat mukaan koulutus- ja kasvatusprosessiin.
Perhetyön muodot määräytyvät seuraavien tehtävien perusteella:
- kasvatustyön tekeminen;
- töiden toteutus, joka auttaa analysoimaan nykytilannetta oikea-aikaisesti;
- töiden toteuttaminen, joka auttaa korjaamaan oikea-aikaisesti sekä vanhempien että lapsen tarpeellisen käytöksen osana kasvatusprosessia.
Jos ammattilaisena toimiva opettaja pyrkii toiminnassaan suorittamaan yllä kuvatut tehtävät, hänen on helpompi valita juuri sellainen tapa vuorovaikutukseen perheen kanssa, josta on hyötyä oppilaalle. Perhetyöskentelyn muodot ja menetelmät ovat tärkeä asia jokaisen opettajan toiminnassa, joten heidän valintansa tulee olla perusteltu ja punnittu, koska jos se valitaan väärin, oppilaitoksen ja vanhempien välillä voi syntyä väärinkäsityksiä.
Lomakkeiden typologiaja miten ne valitaan
On tärkeää muistaa, että työmuodon valinnassa ja vuorovaikutuksessa perheen kanssa tulee aina edellyttää yhteistyötä ja sen tulee pyrkiä saamaan vanhemmat mukaan kasvatusprosessiin, kouluttamaan heitä kasvatuksen ja psykologian alalla. lapsi ja hänen osallistumisensa koulun toimintaan. Siksi kaikkien opetusaineiden tulee ymmärtää roolinsa ja sen merkitys tässä vaikeassa prosessissa.
Yleensä on olemassa kahdenlaista vuorovaikutusta, nimittäin kollektiivinen ja yksilöllinen työskentely perheen kanssa. Ensimmäinen tyyppi tarkoittaa, että opettaja luo ilmapiirin, jossa vanhemmat ovat yhteisvastuullisia paitsi lapsestaan myös ryhmälle (luokalle). Tämän tyyppisessä perhetyömuodossa on suositeltavaa ottaa aikuiset mukaan keskusteluihin yleisistä aiheista, jotka eivät perustu lasten personointiin, vaan niitä tarkastellaan kokonaisuutena.
Yksilötyyppi tarjoaa eräänlaisen vuorovaikutuksen vanhempien kanssa, niin sanotusti tete-a-tete, tässä tapauksessa tarkastellaan kysymyksiä, jotka liittyvät tiettyyn lapseen ja häneen liittyvään tietoon.
Opettajan työmuodon valinnassa perheen kanssa tulee perustua vanhempien persoonallisuuden typologiaan, jotka luokitellaan seuraavasti:
- Ensimmäinen ryhmä. Vanhemmat ovat opettajien avustajia. Tähän ryhmään kuuluvat perheet, joissa perinteitä kunnioitetaan, joilla on aktiivinen elämänasenne ja joka ottaa aina vastuullisesti vastaan oppilaitoksen ohjeita.
- Toinen ryhmä. Vanhemmat ovat mahdollisia opettajan avustajia. Nämä ovat pääsääntöisesti perheitä, jotka ovat valmiita noudattamaan oppilaitoksen ohjeita, jos heitä pyydetään tekemään niinavaa ja perustele pyyntönsä.
- Kolmas ryhmä. Vanhemmat eivät auta opettajaa. Tämän ryhmän vanhemmat jättävät huomioimatta koulutusprosessin ja heillä on negatiivinen asenne oppilaitosta ja opettajia kohtaan. Tästä ryhmästä voidaan erottaa perheet, joissa kielteinen asenne oppilaitosta kohtaan on piilossa, ja perheet, joissa vanhemmat ilmoittavat sen avoimesti.
Perheen kanssa työskentelymuotoa valittaessa on tärkeää ottaa huomioon seuraavat asiat:
- Ensimmäisen ryhmän perheet ovat luotettava tuki vanhempaintiimin luomisessa, heillä on suuri rooli yhteisen mielipiteen muodostamisessa ja päätösten tekemisessä.
- Toisen ryhmän perheet ovat ihmisiä, jotka ottavat mielellään yhteyttä ja ovat valmiita osallistumaan kasvatus- ja opiskeluprosessiin vasta, kun opettaja selittää yksityiskohtaisesti heidän toimintansa ja tiettyjen toimintojen toteuttamisen merkityksen.
- Kolmannen ryhmän perheet ovat ihmisiä, joiden kanssa on vaikea käydä keskustelua, ja heidän osallistumisensa tulisi alkaa pyynnöistä, jotka eivät vie heiltä paljon aikaa ja vaivaa, ja jotka saavat heidät vähitellen mukaan yleiseen prosessiin.
Vuorovaikutusmenetelmien toimivuuden ymmärtämiseksi tulee pohtia yleisimpiä ja tehokkaimpia perheiden sosiaalityön muotoja. Niitä tutkittuaan opettaja voi itsenäisesti määrittää itselleen parhaan tavan kollektivisoida ja toteuttaa jatkuvan vuorovaikutuksen prosesseja oppilaitoksen ja vanhempien välillä.
Pedagogiset keskustelut
Ehkä tämä perhetyön muoto onyleisin ja edullisin, mutta samalla yksi tehokkaimmista. Tämä lomake voi myös täydentää muita lomakkeita, kuten vanhempien konsultaatioita, tapaamisia jne.
Opettajan aktiivisuus edistää vanhempien aktiivisuutta. Kun kouluttaja tai opettaja keskustelun aikana korostaa ongelmaa tai ongelmaa ja auttaa löytämään oikean tavan ratkaista se, se antaa yleensä riittävän palautteen.
Pedagologisen keskustelun aikana tulee noudattaa useita sääntöjä, nimittäin:
- Keskustelun tulee olla luonteeltaan ystävällistä, eikä siinä pyritä tuomitsemaan, vaan auttamaan vanhempia.
- Pedagoogisen keskustelun paikan ja ajan tulee edistää rakentavaa viestintää. Jos keskustelun alullepanija on vanhemmat, opettaja voi tarjota sen siirtämistä sopivampaan aikaan ja valmistautua siihen kunnolla.
- Keskustelun tulee tukea konkreettisia tosiasioita, mutta niiden tulee olla sekä negatiivisia että positiivisia. Kun ongelmallinen tilanne on ratkaistava keskustelun aikana, vanhemmat eivät aina ole iloisia kuullessaan kuinka huono heidän lapsensa on, vaikka tämä tieto olisi hyvin perusteltu.
- Opettajan tulee osoittaa vilpitöntä huolta oppilasta, tämä auttaa järjestämään vanhemmat ja yhdistämään heidät oppimisprosessiin.
- Vanhempien tulee pedagogisen keskustelun aikana saada kaikki uudet tiedot lapsestaan, joten opettajan tulee laatia luettelo oppilaan viimeaikaisista havainnoista.
Pyöreä pöytä
Luomioitavaa pyöreän pöydän muotoainnovatiivinen perhetyön muoto. Pyöreän pöydän keskusteluun valmistautuminen voi viedä paljon aikaa ja vaivaa, mutta tämä on hyvin epätyypillinen lähestymistapa kaikkien oppimisprosessin osallistujien - opettajan, vanhempien ja opiskelijoiden - vuorovaikutukseen.
Pyöreän pöydän järjestäminen sisältää seuraavat asiat:
- Aiheen tunnistaminen.
- Tehtävien valinta ja jakaminen lapsille.
- Tehtävien valinta ja jakaminen vanhemmille.
- Valinta pelejä, joiden teemat vastaavat pyöreän pöydän tarkoitusta.
Esimerkiksi lapsia voidaan pyytää tuomaan valokuvia menestyneistä ihmisistä, ja vanhemmat voivat määritellä termejä, jotka liittyvät menestykseen, tavoitteiden saavuttamiseen ja valmistella argumentteja menestyksen saavuttamiseksi. Pyöreän pöydän aikana lapset ja vanhemmat jaetaan kahteen tiimiin, ja opettaja toimii tämän prosessin koordinaattorina. Niillä on erilaisia tehtäviä, mutta tämän tapahtuman yleisenä tavoitteena on järjestää vuorovaikutus kaikkien koulutukseen osallistuvien välillä.
Yhteinen vapaa-aika
Tällainen perhe-opettajan työmuoto resonoi vanhemmille useimmin. Kuitenkin tapahtuu, että jotkut äidit, isät, isovanhemmat jättävät huomiotta tällaiset tapahtumat eivätkä yksinkertaisesti tule niihin. Siksi yhteistä vapaa-aikaa järjestettäessä tulee ottaa huomioon vanhempien tyypit ja löytää oikea lähestymistapa heihin.
Tällaista perheen kanssa työskentelymuotoa esikouluissa käytetään harvemmin kuin esimerkiksi kouluissa. Yhteisen vapaa-ajan aikana voit näyttää vanhemmille, kuinka tärkeää aktiivinen virkistys on porukan ja perheen elämässä.
Avoimet tunnit
Tämä lomake auttaa vanhempia näkemään omin silmin, kuinka heidän lapsensa kasvatetaan, ja vierailla niin sanotusti itse koulutusprosessin sisällä. Opettajan tulee tämän oppitunnin aikana ottaa kaikki oppilaat mukaan kommunikaatioon ja antaa siten vanhemmille mahdollisuus seurata lastaan ulkopuolelta: kuinka hän vastaa, kuinka hyvin hän käyttäytyy jne.
Avoimen oppitunnin päätyttyä voit keskustella sen etenemisestä vanhempien kanssa. Tämän ansiosta ymmärrät heidän palautteensa.
Mestarikurssit
Mestarikurssin tavoitteena on luoda yhteisellä työllä kumppanuuksia vanhemman kanssa ja yhdistää lasten ja heidän perheidensä voimat. Mestarikurssilla voidaan luoda mitä tahansa mielenkiintoista, jota voidaan sitten käyttää perheissä tai esimerkiksi täyttää jotain tärkeää sosiaalista tehtävää. Voit esimerkiksi järjestää mestarikurssin yksinkertaisten lelujen ompelemisesta, jotka sitten annetaan orpokodeille.
Mestarikurssin aikana opettajan tulee toimia työntekijänä, ei mentorina. Sen tehtävänä on yhdistää vanhemmat ja lapset koulutusprosessin hyödyksi.
Vanhemman koulutus
Tämä on venäläisille oppilaitoksille epäsovinnainen perhetyöskentelymuoto, mutta erittäin tehokas, varsinkin jos lapsiryhmässä vallitsee negatiivinen käyttäytyminen. Opettajan tulee koulutuksen aikana vanhempien kanssa määrittää koulutuksen aihe, selittää vanhemmille lasten psykologian teoreettiset näkökohdat, kuunnella ehdotuksia ja mielipiteitä tästä asiasta ja antaa suosituksiaauttaa perheitä heidän kasvatuksessaan.
Yksittäiset konsultaatiot
Tämä vuorovaikutuksen muoto vanhempien kanssa muistuttaa vanhempainkoulutusta, mutta sitä ei toteuteta ryhmässä, vaan henkilökohtaisessa vuorovaikutuksessa erillisen perheen kanssa. Opettaja ei julkista ongelmaa. Neuvottelun aikana hänen on selitettävä, miksi lapsi käyttäytyy tietyssä tilanteessa tavalla tai toisella, lapsipsykologian teorian näkökulmasta ja ehdotettava, kuinka vanhempien tulisi käyttäytyä korjatakseen oppilaan käyttäytymisen. oikea tapa.
Vanhempien päiväkirja
Tämä työskentelytapa perheiden kanssa tarkoittaa, että vanhemmille annetaan ensimmäisellä tapaamisella muistivihko, johon he tekevät muistiinpanoja sen ensimmäiselle puoliskolle vanhempien keskustelujen ja tapaamisten jälkeen. Näihin vihkoon kirjoitetaan johtopäätökset, suositukset opettajalle jne. Toinen puolisko on tarkoitettu vanhemmille pohtimaan, kenen he haluavat nähdä lapsensa tulevaisuudessa.
Pakollinen elementti vanhempainpäiväkirjassa on ilon sivu, jonka opettaja laatii ennen vanhempainkokouksia. Tämän ansiosta vanhemmat voivat selvittää, mitä sisäisiä esteitä oppilas onnistuu voittamaan arjessa, mitä onnistumisia hän saavuttaa jne.
Vieraile perheissä
Tämä yksilöllinen työskentelymuoto perheiden kanssa tarkoittaa, että opettaja vierailee lapsen luona kotona. Tämä on äärimmäinen muoto, jota tulisi käyttää vain vaikeimmissa tilanteissa.
Mutta eikasvattaja voi aina käydä perheiden luona kotona vain keskustelemassa vakavista ongelmista. Joissakin tilanteissa opettajan saapuminen taloon voi olla iloinen tapahtuma. Esimerkiksi jos lapsi sairastuu, opettaja voi käydä hänen luonaan, samalla kommunikoida vanhempiensa kanssa ja nähdä omin silmin, kuinka hänen oppimispaikkansa kotona on järjestetty.
Johtopäätös
Perhetyön muodon valinta on tärkeä kohta kommunikoinnissa vanhempien kanssa, sillä ne takaavat vuorovaikutuksen hedelmällisyyden, josta lapsen koulutustaso myöhemmin riippuu. Jokainen opettaja määrittelee lomakkeen itsenäisesti itse, mutta tämä täytyy perustella ja saada palautetta vanhemmilta.
