Kasvatustoiminnan rakenne on yksi modernin pedagogiikan tärkeimmistä kysymyksistä. Tämän artikkelin useissa luvuissa esitetään tunnetuimpien tätä aihetta käsiteltyjen kouluttajien ja psykologien näkemyksiä.
Oppimistoiminnan yleiset ominaisuudet ja rakenne
Ensinnäkin sinun on ymmärrettävä, mikä on prosessi, jolle artikkeli on omistettu. Oppimistoimintaa voidaan siis luonnehtia sekä laajasti että suppeammin. Ensimmäisessä tapauksessa kaikki tiedon hankkimiseen tähtäävä ihmisen toiminta nousee sen alle.
Tämä käsite ei sisällä ainoastaan integraaliseen pedagogiseen prosessiin kuuluvia ja minkä tahansa laitoksen aikana tapahtuvia toimintoja, vaan myös elämään tarvittavan materiaalin itsenäisen kehittämisen. Toisin sanoen oppimistoiminta voidaan laajasti ymmärtää prosessina, joka tapahtuu virallisen koulutuksen saamisen yhteydessä, samoin kuin minkä tahansa itsenäisen kasvatuksen ja oppimisen, ei välttämättä jäsenneltyä tai edes pelkkänä.merkityksellinen hahmo.
Suppeassa merkityksessä tätä termiä käyttivät ensin Neuvostoliiton opettajat Elkonin ja Davydov, joiden koulutustoiminnan rakenne on erittäin kiinnostava ja jota käsitellään myöhemmin tässä artikkelissa. Joten mitä kaksi arvostettua tiedemiestä sanoi tällaisesta ihmisen toiminnasta?
Elkonin ehdotti, että koulutustoiminnaksi kutsutaan vain alakouluikäisille lapsille tyypillistä taitojen ja kykyjen tiedon hankkimisprosessia. Kuten tiedät, juuri tällä elämänpolun segmentillä uuden tiedon hallitseminen on pääasiallinen toimintamuoto. Ennen kuin lapsi tulee kouluun, tämä paikka on pelin vallassa, ja nuorille hallitseva asema on koulutustoiminta, joka antaa tien kommunikaatiolle ikätovereiden kanssa. Niinpä Elkonin ehdotti määritelmän rajaamista sen ikäluokan rajoihin, jolloin koulu on ihmisen olemuksen keskipiste.
Davydovin tulkinta
Tällä tiedemiehellä oli hieman erilainen näkemys tästä asiasta. Davydovin mukaan koulutustoimintaa ja sen rakennetta voidaan tarkastella paitsi tietyn ikäluokan sisällä, myös suhteessa ihmisen kaikkiin elämänjaksoihin. Tämä erinomainen opettaja sanoi, että tällä termillä voidaan kuvata tarvittavien oppimistaitojen hankkimisprosessia, joka etenee tietoisesti ja jolla on selkeä rakenne.
Näin siis yllä olevasta on selvää, että Davydov mainitsi ensimmäisenä toiminnan jakoulutuksessa tällä hetkellä laaj alti käytössä olevat osaamisperusteiset periaatteet ja niiden toteuttaminen koulutuksessa on liittov altion koulutusstandardin hyväksymä. Hänen puhuessaan "tietoisuudessa" on ymmärrettävä opiskelijassa oleva positiivinen motivaatio, joka asettaa hänet koulutusprosessin aiheen tasolle.
Järjestelmän alisteisen osallistujan tehtävä toimii riittämättömästi muodostuneella asenteella tiedon hankkimiseksi.
Opiskelijoiden oppimistoiminnan rakenne
Artikkelin edellisissä luvuissa pohdittiin erilaisia oppimistoiminnan ilmiön määritelmiä. Sen kaava voidaan myös esittää ainakin kahdella tavalla. Ensinnäkin se voi olla prosessisarjan muodossa, joka esiintyy sen toteutuksen aikana, ja toiseksi se voi perustua toimiin, jotka ovat yhden yhteisen kompleksin komponentteja.
Opetustoiminnan rakenne Elkoninin ja Davydovin mukaan on seuraava:
Motiivit - Tavoitteet - Oppimistoiminnot - Itsehillintä - Itsearviointi
Toisella tavalla sama ketju voidaan esittää opiskelijan tekemien toimien muodossa, eli sitä tarkastellaan prosessin kohteen näkökulmasta. Joten toisen tyyppisellä rakenteella on seuraava muoto:
- Etsi syitä oppimiseen, jotka voivat toimia kannustimena jatkotoimiin.
- Tietoisuus tulevan työn tavoitteista.
- Tiettyjen oppimistoimintojen suorittaminen ja niiden vahvistaminen.
- Analyysi omien tehtävien onnistumisesta. toinen osatämä kohde on arvioida omia tuloksiasi.
Seuraavaksi kiinnitetään huomiota jokaiseen yllä olevaan koulutustoiminnan rakenteen komponenttiin.
Motivaatio
Psykologia sanoo, että tämän tai toisen toiminnan onnistumisen kann alta on välttämätöntä, että sen suorittaja ymmärtää selvästi syyn, miksi hänen on suoritettava tiettyjä toimia. Ilman muodostunutta motivaatiota koko koulutuksen menestys putoaa lähes nollaan.
Jos esimerkiksi koulupoika ei ole itse ymmärtänyt, miksi yhtä tai toista tietoa tarvitaan ja kuinka siitä voi olla hyötyä myöhemmässä elämässä, hän on koulutuksen kohteen asemassa. Eli hänen roolinsa tässä tapauksessa on puhtaasti alisteinen.
Siksi tämän lapsen kaikki toiminnot suunnataan kokeen läpäisemiseen tai kokeen kirjoittamiseen mahdollisimman nopeasti ja mahdollisimman vähällä energiankulutuksella, eli tehtävän suorittamiseen puhtaasti muodollisesti. Ihannetapauksessa hänen pitäisi olla motivoitunut. Vain hän pystyy antamaan ymmärryksen hankittujen tietojen tarpeesta hänen myöhemmässä elämässään ja ammatillisessa toiminnassa, jota hän suorittaa aikuisiässä.
Motivaatio, joka on osa oppimistoiminnan kokonaisrakennetta, puolestaan voidaan jakaa seuraaviin lajikkeisiin:
- Perustuu henkilökohtaisiin motiiveihin.
- Perustuu ulkoisiin syihin.
Ensimmäinen tyyppi voi sisältää mitä tahansa motiivejatarkoittaa suoraan oppijalle. Useimmiten heidän roolinsa on tiedonhalu ja intohimo prosessiin tai sosiaalisiin syihin, jotka koostuvat halusta täyttää tietyt yhteiskunnan asettamat kriteerit.
Yksi nykymaailman vahvimmista motiiveista on mahdollisuus ns. sosiaaliseen nostoon eli työllistymiseen oppilaitoksesta valmistumisen seurauksena, ja vastaavasti paljon elinolot korkeampi taso.
Muita esimerkkejä syistä
Ei ole harvinaista, että opiskelijoilla on toisen ryhmän, eli ulkoisten, motiivit. Näitä ovat kaikki vanhempien ja opettajien painostus. Pääsääntöisesti opettajat ja koululaisten perheenjäsenet turvautuvat sellaisiin toimiin, kun heidän sisäinen motivaatiomuotonsa ei ole muodostunut riittävästi.
Kiinnostuksen puute aihetta kohtaan voi johtua huolimattomasta asenteesta opettajien toimintaan. Tietenkin ulkoinen motivaatio joskus antaa halutun tuloksen - lapsi alkaa opiskella hyvin. Tämäntyyppinen koulutustoiminnan rakenteen komponentti ei kuitenkaan voi olla ainoa, vaan se voi olla vain osa monimutkaista syitä, jotka motivoivat henkilöä toimintaan.
Ensimmäiseen ryhmään liittyvien motiivien tulee olla etusijalla.
Tuloksen ennustaminen
Oppimistoiminnan rakenteessa, kuten missä tahansa muussakin prosessissa, tavoite ymmärretään tuloksena, joka on saavutettava. Eli tässä vaiheessa on tärkeää vastata kysymykseen: formitä?
Suurin osa opettajista sanoo, että kasvatustoiminnan koko rakenteen onnistunut toiminta edellyttää, että lapset eivät vain ymmärrä, vaan myös hyväksyvät kasvatustavoitteen. Muuten, kuten jo mainittiin, koko prosessi pakotetaan.
Periaatteessa tällaisella materiaalin assimilaatiolla toimii vain lyhyt- ja lyhytaikainen muisti. Tämä tarkoittaa, että lapsen hankkima tieto ei ole vahvaa ja unohtuu kokonaan tai osittain, jos sitä ei tarvitse vahvistaa.
Todelliset olosuhteet huomioon ottaen
Mikä on oppimistehtävä oppimistoiminnan rakenteessa?
Tällä termillä tarkoitetaan tavoitteita, jotka on muotoiltu uudelleen ottaen huomioon toiminnan todelliset olosuhteet. Tehtävä voi olla joko yksi tai useampi. Jälkimmäisessä tapauksessa tavoite ilmaistaan useissa kappaleissa, jotka on jaettu pienempiin osiin.
Oli miten oli, tehtävät tulee muotoilla hyvin selkeästi ja selkeästi. Tämä on välttämätöntä opiskelijan koulutustoiminnan koko rakenteen tehokkaalle ja tehokkaalle toteuttamiselle.
Tärkeät ominaisuudet
Mitä eroa on oppimistehtävän ja tavallisen tehtävän välillä?
Oletetaan, että heistä ensimmäisen päätöksen seurauksena toimenpiteen suorittajan muunnos tulisi suorittaa. Se on opiskelija itse.
Toisin sanoen tällaisten ongelmien ratkaisulla pyritään muuttamaan aihetta, ei mitään esinettä ympäröivästä maailmasta. Toisin sanoen oppimisprosessin tavoitteena on aina parantaa yksilöä. Voimme sanoa, että koko opetussuunnitelma sisäänoppilaitos koostuu sarjasta peräkkäin ratkaistuja koulutustehtäviä.
Yleensä ne tarjotaan opiskelijoille aihekohtaisten harjoitusten muodossa.
Tavoitteet ja tavoitteet nykyaikaisessa oppimisprosessissa
Johtavat psykologit ja kouluttajat sanovat, että useimmiten näiden termien käyttö yksikkömuodossa on virhe. He perustelevat tällaista lausuntoa sillä, että pääsääntöisesti yksi tavoite voidaan saavuttaa useiden ongelmien ratkaisemisen aikana ja päinvastoin. Siksi koulutustoiminnan yleistä rakennetta ja sisältöä kuvattaessa on suositeltavaa puhua näiden komponenttien monimutkaisen järjestelmän olemassaolosta.
On tärkeää mainita, että näitä komponentteja on kahta tyyppiä: lähi- ja kaukosuunta. Ihannetapauksessa jokaisen oppimistehtävän tulisi perustua kahteen erityyppiseen tavoitteeseen. Valitettavasti näin ei aina tehdä käytännössä. Lisäksi tärkeä rooli on opiskelijoiden tietoisuus sekä lähi- että kaukaisista tavoitteista. Vain tällä ehdolla koko koulutusprosessi ei muistuta pimeässä vaeltelua.
Tällaiset koulutustehtävät, jotka sisältävät ratkaisutavan kuvauksen, ovat yleisiä. Tällaiset niistä ovat vähemmän hyödyllisiä opiskelijoille, koska ainoa tavoite, jonka he asettavat itselleen, saattaa olla oikean tuloksen saavuttaminen.
Jos tehtävä edellyttää parhaan tavan löytämistä sen ratkaisemiseksi, niin se edistää lasten loogisen ajattelun kehittymistä, mikä on tosiasia, joka kertoo uudesta persoonallisuuden kehityksen vaiheesta.
Hakuoikea päätös
Oppimistoiminnalla oppimistoiminnan rakenteessa on merkittävä rooli. Niiden kehittäminen yleisessä muodossa lapsilla on koulutusprosessin tavoite. Oppimistoimintojen toteuttamisen kautta ongelmat ratkeavat, joten tähän oppimistoiminnan osa-alueeseen tulee kiinnittää erityistä huomiota.
Pedagogiiassa on tapana jakaa oppimistoiminnot kahteen ryhmään:
- Ensimmäinen niistä sisältää ne, jotka voivat auttaa ratkaisemaan ongelmia kaikissa tai useissa aiheissa. Niitä voidaan kutsua universaaliksi.
- Toinen lajike sisältää tietyn akateemisen tieteenalan toiminnot.
Lasten toisen ryhmän toimien kyvyn kehittämiseen ei kiinnitetty riittävästi huomiota Neuvostoliiton aikana eikä perestroikan jälkeisinä vuosina.
Ensimmäisen ryhmän tärkeydestä alettiin puhua 2000-luvun kynnyksellä.
Tämä lajike voi sisältää esimerkiksi monia monialaisia toimia, kuten: data-analyysi, tiedon systematisointi ja muut. Koulutuslain uusin painos viittaa tarpeeseen toteuttaa osaamisperusteista lähestymistapaa. Eli on tarpeen antaa lapsille sellaisia tietoja ja taitoja, jotka edistävät halun kehittymistä jatkaa itsenäistä oppimista koko elämänsä ajan. Tämä ei tarkoita vain minkä tahansa oppilaitoksen kurssien kulkua, vaan myös tiettyjä jatkokoulutuksen ohjelmia sekä itseopiskelua ammatillisen toiminnan parantamiseksi, muut motiivit ovat mahdollisia.
Asiantuntijat sanovatlasten oppimisongelmia syntyy pääsääntöisesti juuri riittämättömästi muodostuneen kyvyn suorittaa ensimmäisen lajikkeen eli metasubjektin toimintoja.
Tehtävien tarkistus
Itsehillintä on myös jossain määrin olennainen osa opiskelijoiden oppimistoiminnan rakennetta. Hän on se, joka tarjoaa aineen suurimmassa määrin - opettajien ja opiskelijoiden välisen suhteen subjektiivisen periaatteen.
Itsehillinnän prosessissa opiskelija analysoi tehtyä työtä, tunnistaa olemassa olevat virheet, kehittää tapoja korjata niitä ja saavuttaa tuloksen parantumisen. Kaikki tämä toimenpide tapahtuu ilman opettajan apua. Tämän taidon muodostumisasteen mukaan on mahdollista ennustaa opiskelijan tuleva menestys sekä tietyllä tieteenalalla että koko yleissivistävässä kurssissa.
Ihanteellinen yhteensopivuus
Kasvatustoiminnan yleisessä rakenteessa ja ominaisuuksissa itsehillintäprosessi voidaan esittää seuraavalla kaavalla:
Ihanteen tutkiminen - Oman tuloksen vertaaminen siihen - Eroavuuksien paljastaminen
Toisin sanoen tämä toiminta tapahtuu vertaamalla alkuperäistä tavoitetta jossain tehtävän vaiheessa saavutettuun tulokseen.
On vielä sanottava oppimistoiminnan rakenteen viimeisestä linkistä, joka on itsearviointi.
Yhteenveto
Itsearvioinnilla on suuri merkitys osana oppimistoimintaa. Se perustuu saavutetun tuloksen kriittiseen analyysiin verrattuna aiemmin asetettuun tavoitteeseen.
Itsearviointi voidaan ilmaista sekä pisteinä että yksityiskohtaisena arviona työn tuloksellisuudesta ja kuinka hyvin opiskelija hallitsi oppimateriaalin. Tämän prosessin tulisi tapahtua perinteisen, arvostetun opettajan perusteella.
Omien tulosten itsenäinen valvonta ja arviointi ei ole sama asia koko koulukurssin vetovoimalle. Niiden sisältö riippuu ikäryhmästä, jossa koulutus tapahtuu.
Siksi nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan rakennetta ei voida täysin toteuttaa tarvittavien ajatteluprosessien epämuodostumisen vuoksi. Siksi opettajan on otettava osa tästä työstä. Ensimmäisinä kouluvuosina itsehillintä ja itsetunto ilmenevät ensin toistamalla opettajan jälkeen hänen arvionsa omasta vastauksestaan ja sitten yrittäessään esittää omia lyhyitä kriittisiä lausuntoja.
Samalla opettajan tulee esittää kaikenlaisia johtavia kysymyksiä tehdyn työn laadusta ja materiaalin omaksumisasteesta sekä siitä, kuinka hyvin kasvatustoimien taidot on kiinnitetty. Tässä kannattaa kiinnittää huomiota paitsi saadun tuloksen vastaavuuteen oikeaan vastaukseen, myös siihen, missä määrin se taito, jota ongelman ratkaisun aikana olisi pitänyt kehittää, muodostuu opiskelijassa (omassa mielipide).
Oman toiminnan seurannassa ja arvioinnissa itsenäisyyden asteen pitäisi kasvaa luokasta toiseen.
Lukiosta valmistuessaan ihmisen pitäisi olla valmis hankkimaan tietoa suurella osuudellaitsevalvonta, koska sitä vaaditaan korkea-asteen koulutusohjelman tai toisen asteen oppilaitoksen suorittaessa.
Ilman opettajan apua tehdyt toimet ovat vasta ensimmäisiä askeleita kohti koko prosessin tarpeellista itsenäisyyttä, joka saavutetaan tulevaisuudessa.
Viimeaikaisten tutkimusten mukaan yli puolet korkeakouluihin hakijoista ei ole valmiita hallitsemaan ohjelmaa yllä olevien prosessien alhaisen kehitystason vuoksi. Kuitenkin toiseen vuoteen mennessä vain 13 prosentilla opiskelijoista on tällainen puute.
Kasvatusprosessin psykologinen rakenne
Pääosin pedagogiikassa käytetty termi oppimistoiminta liittyy laaj alti sellaiseen psykologiassa pidettyyn ilmiöön kuin oppimiseen. Juuri tämä ilmiö, jota edustavat erilaiset lajit, on oppimisprosessin monien osien pääkomponentti ja.
Oppimistoiminnan psykologisen rakenteen ydin on kehon havaitseminen ja uuden tiedon käsittely.
Nykyaikaiset psykologit puhuvat kolmesta tyypistä, joista jokainen on eriasteisesti läsnä nykyajan koululaisten koulutustoiminnassa.
- Havaintooppiminen on kehon reaktio ulkoiseen ärsykkeeseen ja sen muistamista.
- Mnemoninen oppiminen on lihasmuistia. Esimerkiksi tätä tyyppiä käytetään laaj alti erilaisten soittimien soittamisen tunneilla. Tämäntyyppisessä toiminnassa tarvitaan vakaita taitoja, vankkaa muistia kliseisille liikkeille.
- Kolmas tämän ilmiön laji onkognitiivinen oppiminen - toisin sanoen sellainen, jossa suurin osa prosessista perustuu vastaanotetun tiedon päättelyyn ja analysointiin, joka välitetään tietoisesti. Suurin osa lukiossa opiskelevista aineista sisältää tämän tyyppistä työtä.
Johtopäätös
Tässä artikkelissa kuvattiin koulutus- ja kognitiivisen toiminnan rakennetta. Asiaa pohdittiin eri näkökulmista.
Esitettiin molemmat määritelmät itse kasvatustoiminnasta, jonka tekijät kuuluvat eri opettajille, ja sen kaksityyppistä rakennetta. Jokainen näiden piirien komponenteista analysoitiin erikseen. Viimeinen luku antaa lyhyttä tietoa psykologiasta koulutustoiminnan rakenteesta.
