Luonnon ja ihmisen ekologinen ongelma on tällä hetkellä ajankohtainen. Lisäksi vaikutukset ihmisyhteiskunnan ympäristöön saavat vakavia mittasuhteita. Vain ihmisten yhteinen toiminta, joka perustuu kaikkien luonnonlakien täydelliseen tietoisuuteen, voi pelastaa planeetan. Ihmisen on ymmärrettävä, että hän on osa luontoa, ja muiden elävien olentojen olemassaolo riippuu hänestä. Ihmisen toiminnan tärkeyden ymmärtämiseksi ympäristökasvatuksen tulisi alkaa esikouluiästä lähtien.
Ympäristökasvatuksen merkitys esikoululaisille
Esikoulut ovat siirtyneet uusiin liittov altion koulutusstandardeihin, jotka sisältävät ekologisen kulttuurin muodostumisen lapsille. Uuden sukupolven tulee katsoa objektiivisesti ihmisen taloudellista toimintaa ja pitää huolta luonnosta. Esikoululaisten ympäristökasvatus sisältää tällaisten taitojen muodostamisen.
Ekologisen kehityksen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet
Esikoululapsuus on tärkeä lapsen jatkokehityksen kann alta. Se on ensimmäisessäSeitsemän vuoden ikäisenä vauvan persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu, hänen henkisiä ja fyysisiä parametreja parannetaan jatkuvasti, tapahtuu täysimittaisen persoonallisuuden muodostuminen. Esikoulukaudella luodaan perusta vuorovaikutukselle elävän maailman kanssa. Esikoululaisten ympäristökasvatus merkitsee elävän maailman arvon muodostumista heissä, tämän tehtävän ratkaisee lastentarhanopettaja.
Ympäristökasvatuksen kehityksen historia
Kasvattajat ovat aina antaneet tärkeän paikan luonnolle esikoululaisten kehitys- ja koulutuskeinona. Puolalainen kouluttaja Ya. A. Kamensky piti elävää maailmaa todellisena tiedon lähteenä, keinona kehittää lapsen mieltä, välineenä vaikuttaa aisteihin. Venäjän opettaja K. D. Ushinsky ehdotti "lasten tutustuttamista luonnon maailmaan", elävän maailman hyödyllisten ja tärkeiden ominaisuuksien kommunikointia ja samalla lasten kommunikaatiotaitojen kehittämistä.
Esiopetuksen ympäristökasvatus on noussut erityisen tärkeäksi viime vuosisadan puolivälistä lähtien. Juuri tuolloin metodologit ja opettajat erottavat päämenetelmänä - tiedon muodostuksen esikoululaisten keskuudessa heidän ympärillään olevasta maailmasta. Esikoululaisten ympäristökasvatuksen kehittäminen jatkui 1900-luvun 70-80-luvuilla. 1900-luvun lopulla ilmestyi uusia opetusmenetelmiä, ja metodologien ja opettajien huomio kiinnitettiin jälleen esikoululaisten ympäristökasvatukseen. Esiopetuksen sisältö on monimutkaistunut, siihen on tuotu uutta teoreettista tietoa. Uusia standardeja suunniteltiinkoulutus, joka edistäisi esikoululaisten tehokasta henkistä kehitystä.
Psykologit A. Wenger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets perustivat teoreettisesti lasten ympäristökasvatuksen tärkeyden, visuaalisen ja kuviollisen kasvatuksen saavutettavuuden tärkeyden.
Ympäristökasvatuksen teoria sai suurimman sysäyksensä viime vuosisadan lopulla. Uusi koulutustila tuli mahdottomaksi ilman jatkuvaa ympäristökasvatusta. Venäjän federaatiossa kehitettiin erityinen pysyvän ympäristökasvatuksen käsite, ja esiopetuksen alasta tuli tämän järjestelmän ensisijainen lenkki. Tälle ajanjaksolle on ominaista se, että luonnon lapset hankkivat emotionaalisen havainnon, keräävät ajatuksia erilaisista elämästä. Ekologisen ajattelun perusperustan muodostuminen, ekologisen kulttuurin alkuelementtien laskeminen tapahtuu 5-6 vuoden kuluttua.
Psykologien ja kouluttajien luomien kirjailijaohjelmien tavoitteena on muodostaa lapsille esteettinen asenne ympäröivään todellisuuteen ja luontoon.
Esimerkkiohjelmat esikoululaisille
S. G. ja V. I. Ashikovsin Semitsvetik-ohjelma on suunnattu esikoululaisten kulttuuri- ja ympäristökasvatukseen, rikkaan, itseään kehittyvän, henkisen persoonallisuuden muodostumiseen heissä. Metodologian tekijöiden mukaan lasten ympäristökasvatus ja -kasvatus opettaa heitä ajattelemaan, tuntemaan ympäröivää maailmaa, hahmottamaan elävän maailman arvoa. ATOhjelmassa oletetaan esikoululaisten ja aikuisten yhteistoimintaa päiväkodissa, perheessä, lasten studioissa.
Oppiessaan esikoululaiset laajentavat näköalojaan, heissä muodostuu moraalisia ja esteettisiä ominaisuuksia. Kyky havaita luonnon kauneutta toteuttaa menestyksekkäästi lasten ympäristökasvatusta. Ohjelma sisältää kaksi pääteemaa: "Ihminen", "Luonto". Luonto-osio esittelee neljä maan päällä olevaa v altakuntaa: kasvit, mineraalit, eläimet ja ihmiset. Osana "Ihminen" -teemaa lapsille kerrotaan kulttuurin askeeteista, kansallissankareista, jotka jättivät hyvän jäljen maapallolle.
Luonto on kotimme -ohjelma
Esikouluikäisten lasten ekologinen koulutus ja kasvatus on mahdollista myös E. Ryžovan "Kotimme on luonto" -ohjelman puitteissa. Sen tavoitteena on muodostaa 5-6-vuotiaan esikoululaisen luova, aktiivinen, inhimillinen persoonallisuus, jolla on kokonaisv altainen näkemys ympäröivästä luonnosta, ymmärrys tavallisen ihmisen paikasta siinä. Tällainen esikouluikäisten lasten ympäristökasvatus auttaa lapsia saamaan yksityiskohtaisen ymmärryksen luonnon suhteesta, hankkimaan ympäristön perustiedot. Kasvattajat opettavat osastoilleen vastuuta terveydestä ja ympäristöstä. Ohjelman on tarkoitus kehittää esikouluikäisillä alkutaitoja osaavaan ja turvalliseen käyttäytymiseen arjessa ja luonnossa, lasten käytännön osallistumista oman alueensa ympäristötyöhön.
Ohjelma olettaa 10 lohkoa. Jokaisella on oma opettajansa jakoulutuskomponentteja, joissa kehitetään erilaisia taitoja: kunnioitusta, huolenpitoa, kykyä nähdä kauneutta. Yli puolet ohjelmasta liittyy elottomaan luontoon: maaperään, ilmaan, veteen. Kolme lohkoa on täysin omistettu villieläimille: kasveille, ekosysteemeille, eläimille. Ohjelmassa on osiot, jotka käsittelevät luonnon ja ihmisen vuorovaikutusta. Ympäristökasvatuksen metodologialla on myös tukea kehitystyön muodossa DU:n kehittyvän ympäristön muodostumiseen, lisäksi on erityissuosituksia tuntien johtamiseen.
Kirjoittaja korostaa erityisesti ihmiskunnan tuottaman jätteen vaaraa. Jotta lapset olisivat kiinnostuneita luokkahuoneesta, erityinen paikka on ympäristötarinoilla, epätavallisilla tarinoilla villieläimistä.
Nuori ekologiohjelma
Tämän kurssin loi viime vuosisadan lopussa S. Nikolaeva. Tekijän ehdottamassa ensimmäisessä ympäristökasvatuksen teoriassa ja metodologiassa on kaksi alaohjelmaa. Yksi osa on omistettu esikouluikäisten lasten ekologiselle kehitykselle ja toinen osa lastentarhanopettajien jatkokoulutusta. Ohjelmalla on täysi teoreettinen perustelu, käytetyt ympäristökasvatusmenetelmät on ilmoitettu. Erityistä huomiota kiinnitetään käytännön osaan, jossa lapset tutustutaan kasvien ja eläinten hoitoon. Lapset, jotka tekevät erilaisia kokeita, selvittävät, mitä olosuhteita tarvitaan kasvien kasvuun ja kehitykseen. He oppivat aurinkokunnan rakenteesta, luonnon laeista. Ekologisesta tiedosta, sellaisena kuin kirjoittaja on ajatellut, tulisi tulla keino rakentaa rakkautta luontoon,planeettamme asukkaat.
Koululaisten ekologisesta kasvatuksesta on tullut suosittua monilla Venäjän federaation alueilla. Ekologien ja opettajien yhteisen työn ansiosta syntyy menetelmiä, jotka huomioivat paikalliset sosiaaliset ja luonnonolot mahdollistaen kansanperinteiden säilyttämisen.
Kasvattajametodistit ymmärtävät ympäristökulttuurin juurruttamisen tärkeyden varhaisesta lapsuudesta lähtien.
Havainto ympäristökasvatuksessa
Kaikkeen koulutukseen, mukaan lukien ympäristökasvatus, liittyy tiettyjen menetelmien käyttö. Esikoululaisten kasvatus ja kokonaisv altainen kehittäminen toteutetaan monin eri menetelmin. Tehokkain on lasten tutustuminen luontoon. Lapset ovat kiinnostuneita kaikista luonnonilmiöistä: lumi, sade, sateenkaaret. Opettajan tulee kehittää luonnonilmiöiden havainnointitaitoa. Hänen vastuullaan on kasvattaa rakkautta havaintoihin, eläinten ja kasvien hoitotaitojen muodostumista. Opettajan tulee selittää osastoilleen elävistä organismeista huolehtimisen tärkeyttä, suvaitsemattomuutta kasvien ja eläinten vaurioille. Havainnoinnin ydin on luonnon esineiden tuntemus visuaalisen, tunto-, haju- ja kuuloaistin avulla. Havainnoinnin avulla kasvattaja opettaa lapsia erottamaan erilaisia luonnon esineiden merkkejä, navigoimaan elävän ja elottoman luonnon yhteydessä, erottamaan eläimet ja kasvit.
Havainnointi sisältää opettajan järjestämää toimintaa, jonka tavoitteena on lasten pitkäaikainen ja aktiivinen luonnonilmiöiden tutkiminen.
Havainnoinnin tarkoituksena on taitojen kehittäminen, lisäkoulutus. Ympäristösuuntaus on monissa esikouluissa valittu prioriteetiksi, mikä on suora vahvistus sen tärkeydestä ja merkityksellisyydestä.
Psykologi S. Rubinshtein uskoo, että havainnointi on tulosta lapsen näkemän luonnonilmiön ymmärtämisestä. Havainnointiprosessissa tapahtuu koulutus ja ekologinen havainto siitä, mitä on. K. D. Ushinsky oli varma, että havaintoprosessia luonnehtiva näkyvyys antaa sille sellaisen tehokkuuden ja vaikuttavuuden. Erilaiset 4-6-vuotiaille lapsille tarjottavat havainnointiin perustuvat harjoitukset edistävät loogisen ajattelun, havainnoinnin, keskittymisen kehittymistä. On vaikea kuvitella mitään esiopetusta ilman havaintoa: ympäristöllistä, moraalista, taiteellista.
Opettaja E. I. Tikheeva uskoi, että luokat, jotka sisälsivät havainnoinnin, auttoivat muotoilemaan lasten puhetta. Jotta kasvattaja saavuttaisi tavoitteensa, hän käyttää erityisiä tekniikoita, joiden avulla hän voi järjestää oppilaiden aktiivisen havainnon. Opettaja esittää kysymyksen, joka sisältää tutkimuksen, vertailun, eri ilmiöiden välisen yhteyden löytämisen ja elävän luonnon lupaukset. Kaikkien lasten aistien sisällyttämisen työhön ansiosta havainnoinnin avulla voit täysin havaita tarvittavat tiedot. Tämä prosessi edellyttää huomion keskittymistä, ja siksi opettajan on valvottava selkeästi tutkimuksen määrää, aikaa ja sisältöä.
Havainnoinnin kautta esikoululaiset oppivat luontoa, muistavat sen esineet. tarkka, kirkas,mieleenpainuvat kuvat, lapsi havaitsee nopeammin. Tätä tietoa hän tulee käyttämään myöhemmässä elämässään: luokkahuoneessa, vaelluksilla.
Mitä merkitystä havainnolla on esikoululaisten ympäristökasvatuksen kann alta
Tämä menetelmä osoittaa lapsille elävän maailman luonnollisuuden ja monimuotoisuuden sekä sen esineiden välisen suhteen. Havainnoinnin systemaattisen käytön avulla lapset oppivat katsomaan yksityiskohtia, huomaamaan pienimmätkin muutokset ja kehittämään havainnointikykyään. Tämän tekniikan avulla voit muodostaa esteettisen maun lapsille, vaikuttaa heidän emotionaaliseen käsitykseensä maailmasta. Opettaja käyttää lasten kanssa työskennellessään erilaisia havainnointityyppejä. Tunnustavaa havaintoa käytetään:
- muodostamaan lapsille käsityksen eläin- ja kasvimaailman monimuotoisuudesta;
- opettaa tunnistamaan luonnon esineitä;
- esittää luonnonkohteen piirteet, ominaisuudet;
- muodostamaan ajatuksia eläinten ja kasvien kehityksestä, kasvusta;
- opi vuodenaikojen luonnollisten muutosten piirteet
Jotta menetelmä olisi mahdollisimman tehokas, opettaja valmistelee lisämonisteja. Sovellusten luominen yksittäisistä osista, eläinten mallintaminen auttaa ymmärtämään esikoululaisen havainnon aikana hankkimia tietoja.
Pitkäaikainen tarkkailu sopii 5-6-vuotiaille lapsille. Kaverit analysoivat kasvin kasvua, kehitystä, korostavat muutoksia, tunnistavat yhtäläisyyksiä ja eroja alkuperäisen ja lopullisen kasvilajin välillä.
Pitkän aikavälin havainnot sisältävät yksityiskohtaisen tutkimuksen kasvien ja niiden ympäristön välisestä suhteesta sekä morfofunktionaalisen sopivuuden analyysin. Ilman jatkuvaa seurantaa ja opettajan apua tämä havainnointivaihtoehto ei tuota tuloksia.
Nykyaikainen esiopetus: ympäristöllinen, moraalinen, taiteellinen, valitsee esikoulun itse. Jotkut päiväkodit osoittavat jokaiselle ryhmälle oman kehityssuuntansa tai käyttävät työssään useita suuntauksia.
Jos esikoulussa painopiste on lasten ekologisessa kehityksessä, valitaan ohjelma. Siinä asetetaan selkeät tavoitteet ja tavoitteet. Tavoite asetetaan nimenomaan ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet ja fyysinen kehitys.
Tehtävissä tulee ottaa huomioon kognitiivinen luonne, keskittyä esikoululaisten henkiseen toimintaan, tarve etsiä vastauksia tiettyihin opettajan tunneilla esittämiin kysymyksiin.
Lapsipsykologien tekemät tutkimukset ovat vahvistaneet järjestelmällisen ympäristökasvatuksen tärkeyden. Elävään ja elottomaan maailmaan 3-4-vuotiaana tutustuneet taaperot sopeutuvat nopeasti koulun oppimiseen, heillä ei ole vaikeuksia kommunikoida ikätoverinsa kanssa, heillä on hyvä puhe, muisti ja huomiokyky. Päiväkodissa hankittua tietoa esikoululaiset syventävät, täydentävät, systematisoivat luokkahuoneessa ala-asteella. Esiopetuksessa käyttöön otettu GEF sisältää peruskäsitteiden muodostamisen lapsille luonnon esineistä.
Samaanlaisen tuloksen saavuttamiseksi erilaisialasten ekologisen kasvatuksen menetelmät.
Havainnointitekniikat esikouluikäisille
S. N. Nikolaeva loi viikoittaisen kurssin lasten tutustuttamiseksi vuodenaikojen luonnollisiin muutoksiin. Kirjoittaja ehdottaa sään tarkkailua joka kuukausi viikon ajan:
- Analysoi sää päivittäin.
- Tutki puita ja pensaita, peitä maa.
- Katso eläimiä päiväkodin olohuoneessa.
- Täytä luonnon kalentereita päivittäin.
S. N. Nikolaevan menetelmä olettaa "tarkkailuviikkojen" siirtymisen joka kuukausi yhdellä viikolla. Tuloksena kootaan sääkartta, jonka mukaan kaverit analysoivat muutoksia eläin- ja kasvimaailmassa. Säätä tarkkaillessaan lapset tunnistavat tiettyjä ilmiöitä, määrittävät niiden voimakkuuden. Säätä tutkiessaan he kiinnittävät huomiota kolmeen parametriin: määrittävät taivaan tilan ja sateen tyypin, kuumuuden tai kylmän asteen, tuulen olemassaolon tai puuttumisen.
Opettaja järjestää sellaiset päivittäiset säänmuutoshavainnot monipuolisesti, eloisasti, jotta lasten kiinnostus ei vähene, vaan lisääntyy. Tällainen "ekologinen viikko" on loistava tilaisuus juurruttaa rakkautta luontoon, muodostaa ajatuksia vuodenajoista ja niiden ominaisuuksista.
Johtopäätös
Ne ympäristöä koskevat tiedot, jotka lapset saavat yksinkertaisimpien havaintojen, johtopäätösten ja kokeiden aikana, auttavat lapsia ymmärtämään elävän ja eloton maailman monimuotoisuutta. Ekologiset tunnit, jotka suoritetaan ottaen huomioon fysiologiset, psykologiset ominaisuudetesikouluikäinen, auttaa lapsia tutustumaan luonnonilmiöihin, ymmärtämään niiden tärkeyden, tarkoituksen. Lapsi, joka on varhaisesta lapsuudesta lähtien tottunut rakastamaan ja arvostamaan luontoa, ei koskaan kaada puita ja pensaita, kiduta eläimiä ja poimi kukkia. Ympäristökasvatus on tärkeä osa esiopetusta. Erilaiset lastenpsykologien ja ekologien kehittämät tekniikat auttavat juurruttamaan tuleviin ekaluokkalaisiin rakkautta puita, kukkia, lintuja, eläimiä ja kaloja kohtaan. Monet esikoulut ovat luoneet omat elinnurkkansa ympäristökasvatukseen. Asukkaista huolehtiminen edistää ekologisen kulttuurin muodostumista.
