Esikouluikäisten ekologinen koulutus on yksi GEF:n toiminnoista. Nuoremman sukupolven kunnioituksen muodostuminen kotimaan luontoa kohtaan, vedensäästötaitojen kehittäminen - kaikki tämä sisältyy maamme lisäkoulutusjärjestelmään.
Tavoitteet ja käsitteet
Esikouluikäisten ympäristökasvatus GEF:n mukaan auttaa estämään planeettamme tuhoutumisen. Monet esiopettajat käyttävät erityistä taaperoille suunniteltua ohjelmaa.
Millainen hän on? Sen päätavoitteena on kouluttaa esikoululaisten ekologista kulttuuria ymmärrettävin esimerkein.
Suvaitsevainen suhtautuminen luontoon edistää esikouluikäisten käyttäytymiskulttuurin kehittymistä, heidän sosiaalistamistaan.
Esikouluikäisten ekologinen koulutus mahdollistaa heidän suhtautumisen luontoon muuttamisen. Kouluttajien on osoitettava jonkin verran sinnikkyyttä, käytettävä selkeää toimintaohjelmaa selviytyäkseen uusien koulutusstandardien heille asettamista tehtävistä.
Erityinen työ
Esikouluikäisten ympäristökasvatus sisältää vastuuntunton muodostumista tehdyistä toimista, kykyä toteuttaa toiminnan tuloksia.
Saadakseen maksimaalisen vaikutuksen opettajat käyttävät erilaisia havainnollistavia esimerkkejä. Taitavalla aksenttien sijoittelulla, erilaisten pedagogisten tekniikoiden yhdistelmällä, aktiivisella liikunnalla voimme puhua arvojärjestelmän luomisesta esikoululaisten mielessä.
Historia
Esikouluikäisten ympäristökasvatus eri menetelmiä yhdistelemällä sai alkunsa viime vuosisadan puolivälistä. Neuvostoliiton psykologit puhuivat tarpeesta kehittää eri tietoalojen välinen kytkentäjärjestelmä, jonka tarkoituksena on tunnistaa luonnossa esiintyvien prosessien mallit. Tuolloin ei ollut riittävästi pohjaa: oppikirjoja, kirjoja, havainnollistavia materiaaleja, jotka edistäisivät idean toteuttamista.
Esiopetuslaitoksen modernisoinnin jälkeen luotiin esikoululaisten ympäristökasvatuksen metodologia, jonka tehokkuus ja tarkoituksenmukaisuus vahvistettiin.
Erityinen toiminta
Mietitään esikoululaisten ympäristökasvatuksen päämenetelmiä:
- Näkyvyys. Se sisältää havaintoja, erilaisten kuvien katselemista, piirtoheitinkalvojen, elokuvien katselua. Psykologit pitävät visuaalisia menetelmiä tehokkaimpana esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä.
- käytännöllistämenetelmät: yksinkertaiset kokeet, pelit, mallintaminen. Lapset tiedostavat yksittäisten luonnonilmiöiden ja esineiden välisen yhteyden, systematisoivat tietoa, oppivat soveltamaan sitä käytännössä.
- Verbaaliset menetelmät: tarinoiden valmistaminen, runojen ulkoa opetteleminen, kirjojen lukeminen edistävät luonnonilmiöiden tiedon laajentamista, positiivisen asenteen muodostumista elävään maailmaan.
Havainto
Esikoululaisten täysimittainen ympäristökasvatus sisältää erilaisten metodologisten tekniikoiden laajamittaisen käytön.
Edellytyksenä on ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet. Pienimmille sopii esimerkiksi luonnon esineiden tarkkailu kasvattajan tarinoiden ohella.
Tällaisia esikouluikäisten ympäristökasvatuksen menetelmiä kutsutaan aistinvaraisen kognition tyypeiksi, ne liittyvät lapsen välittömään kosketukseen villieläinten tutkittujen esineiden kanssa.
Oppilaitoksessa opettaja järjestää lasten pitkän ja systemaattisen havainnon luonnon esineistä pohtiessaan tiettyä oppitunnin aihetta.
Esikouluikäisten ympäristökasvatuksen rooli on loistava myös heidän vanhempiensa itsekoulutuksen kann alta, koska kiinnostusta tällaisten ohjelmien käyttöönottoon on ilmaantunut äskettäin, monilla isille ja äideillä ei ole selkeää käsitystä tällaisen koulutuksen ydin.
Vauvan luontotiedon laajentaminen herättää v altavan määrän kysymyksiä, mikä on erinomainen kannustin vanhemmille täydentää tietämystään luonnon esineistä ja ilmiöistä. Siksi voimme puhua ympäristökasvatuksen välillisistä vaikutuksista jaesikoululaisten vanhemmille.
Työlomakkeet
Mitä esikoululaisten ympäristökasvatuskeinoja voidaan pitää tehokkaimpana? Kouluttaja valitsee työhönsä sellaiset didaktiset muodot, jotka mahdollistavat aiheen kokonaisv altaisen pohtimisen, edistävät saadun tiedon lujittamista:
- luokat;
- vaellus, retket;
- ekologiset lomat;
- päivittäiset kävelyt.
Katsotaanpa tarkemmin jokaista toimintamuotoa. Luokkia voidaan pitää johtavana työmuotona. Ne edistävät esikoululaisten kokonaisv altaista kehitystä, luonnonprosessien ja -ilmiöiden erityispiirteiden tuntemista.
Viime aikoina on kehitetty esikoululaisten ympäristökasvatusta. Luokassa opettaja systematisoi lasten tietoa ympäröivästä maailmasta. Esiopetuslaitos järjestää esikoululaisten ympäristökasvatukseen tähtääviä perus-, johdanto-, yleistys-, kognitiivisia, monimutkaisia tunteja.
Vaellus ja retket
Ikääntyneiden esikoululaisten ekologista koulutusta on vaikea kuvitella ilman tämän toimintamuodon käyttöä. Vaelluksilla järjestetään temaattisia retkiä, terveyden parantamista, koulutusta, koulutusta sekä uusien esteettisten ja moraalisten ominaisuuksien kehittymistä. Juuri vaelluksilla ja retkillä lapset kehittävät suunnittelutaitoja, sillä ennen luontoon menoa opettaja ja vanhemmat harkitsevat tarkasti tulevaa tapahtumaa.
Jotta esikoululaiset saisivat kokonaiskuvan luonnossa tapahtuvista muutoksista, ympäristökasvatusohjelmaan sisältyy retkiä eri vuodenaikoina. Tällaisten havaintojen aikana lapset oppivat vertailemaan, analysoimaan, yleistämään vesistöissä, puissa, kukissa, pensaissa tapahtuvia muutoksia.
Ympäristökasvatuksen päämenetelmä tällaisessa tilanteessa on juuri tarkkailu, ja opettajan tehtävänä on korjata esikoululaisten tekemät johtopäätökset.
Ekologiset lomat
Tämä vapaa-ajan toimintamuoto edistää lasten positiivisen reaktion muodostumista erilaisiin luonnonilmiöihin. Epätavallisten kilpailujen, kilpailujen järjestelmällisellä järjestämisellä on myönteinen vaikutus esikoululaisen persoonallisuuden muodostumiseen.
Loma voi olla omistettu esimerkiksi vuodenaikojen vaihdolle. Tarjoamme muunnelman epätavallisesta skenaariosta, joka on omistettu kevään tapaamiseen.
Kevät tulee
Tämän tapahtuman tavoitteena on muodostaa esikoululaisten myönteinen asenne vuodenaikojen vaihtumiseen liittyvän tiedon käsitykseen. Tilaisuus on omistettu maaliskuun 8. päivän juhliin, sisältää vakavaa esityötä lasten ja opettajan puolelta.
Esimerkiksi taidetunneilla lapset tutustuvat eri väreihin, luovat sovelluksia värillisestä paperista.
Lapset luovuttavat sitten valmiit työt rakkaille äideilleen ja onnittelevat heitä kansainvälisen naistenpäivän johdosta. Musiikkitunnillaesikoululaiset oppivat yhdessä opettajan kanssa kappaleita, joissa mainitaan naisten nimiä, jotka liittyvät erivärisiin nimiin.
Elunurkassa lapset kasvattavat sisäkukkia äideilleen, samalla he oppivat hoitosäännöt, tutustuvat kastelun, kasvien siirron ominaisuuksiin. Hienomotoriikan kehittämiseksi muovailuvahasta esikoululaiset luovat omaperäisiä kukka-asetelmia, joista tulee perusta näyttelylle ennen juhlaa.
Kasveja koskevien ideoiden muodostamisen lisäksi lapset kehittävät villieläimistä huolehtimisen taitoja. Ne eivät ainoastaan auta lapsia sopeutumaan sosiaaliseen ympäristöön, vaan ovat myös loistava tapa itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen. Ainoa vivahde, joka on tärkeää ottaa huomioon lomaa järjestettäessä, on ohjelman rakentaminen, jossa käytetään erilaisia muotoja, ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet.
Erinomainen lopetus tapahtumalle on yhteinen teejuhla, jossa tulokset kootaan yhteen.
Päivittäiset kävelyt
Ne voidaan lukea myös ympäristökasvatuksen ansioksi, ja se on tavoitettavissa jopa päiväkotien nuorempien ryhmien lapsille. Lapset pitävät tästä vaihtoehdosta, he ottavat mielellään yhteyttä lehtiin, veteen, hiekkaan, lemmikkeihin, hedelmiin, marjoihin. Kävelyn oikealla linjauksella esikoululaiset keräävät kokemusta, kehittävät havainnointia. He kokevat todellista nautintoa suorasta yhteydenpidosta villieläinten kanssa. Esimerkiksi hyödyllinen jamielenkiintoinen vaihtoehto vanhempien ryhmien lasten työhön on työ kukkapuutarhassa tai pienellä koealueella.
Modernit tekniikat
Esiopetuksen lasten ympäristökasvatuksessa käytettävistä innovatiivisista menetelmistä nostetaan esiin alkeellinen haku. Se ymmärretään opettajan ja lasten yhteiseksi toiminnaksi, jolla pyritään ratkaisemaan lapsilla jokapäiväisessä elämässä ilmeneviä kognitiivisia ongelmia.
Alkeishaku ei ainoastaan anna kasvattajalle mahdollisuuden muodostaa loogisen ajattelun perustaa osastollaan, vaan edistää myös nuoremman sukupolven itsensä kehittämistä. Yksi mielenkiintoisimmista alkeishaun vaihtoehdoista, tehtäviä on käytetty viime aikoina yhä enemmän.
Tehtäviä valitessaan opettaja ottaa huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, yrittää muodostaa heihin inhimillisen asenteen ympäristöä kohtaan, eli suorittaa venäläisten nuoremman sukupolven moraalista kasvatusta.
Ympäristökasvatuksen suuntaus
Siellä on seuraavat seuraukset:
- tietyn ekologiatietojärjestelmän luominen esikouluikäisten keskuudessa;
- keskittyy kykyyn ymmärtää ja nähdä luonnon kauneutta, ihailla sitä, havaita todellisuus esteettisesti;
- ottamalla lapset mukaan toimintaan, jonka tarkoituksena on suojella ja suojella luonnon esineitä.
Kaikki integroidun lähestymistavan osat nuoremman sukupolven ympäristökasvatukseen esikoulussa antavat odotetun tuloksen vastaheidän läheisen suhteensa tapauksessa.
Ilman tietoisuutta ympäröivän maailman ymmärryksestä ja ainutlaatuisuudesta on mahdotonta puhua lasten kasvattamisesta inhimilliseen asenteeseen elollisia ja elävää luontoa kohtaan. Teoreettisen tiedon kokoaminen tapahtuu esiopetuslaitoksessa päivittäisten kävelylenkkien aikana, matineilla ja lomilla, eläimistä ja kasveista hoidossa asuinnurkassa.
Opettajien ja vanhempien tulee olla lapsille harmonisten luontosuhteiden standardi, vasta sitten he voivat kehittää lapsissa välittävän asenteen hauraita kukkia ja kasveja kohtaan.
Johtopäätös
Esiopetuksen ympäristökasvatuksen piirteet määräytyvät lasten kehityksen erityispiirteiden mukaan. Juuri tämä ajanjakso on suotuisin ihmisen perusominaisuuksien luomiselle, mukaan lukien ekologinen käyttäytymiskulttuuri. Esikouluiässä muodostuu positiivinen asenne luontoon, ympäröivään maailmaan.
Näyttääkseen tietyn tunne- ja arvoasenteen eläviin esineisiin, vauva alkaa oiv altaa itsensä osana sitä. Siksi tieto luonnon kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen säännöistä ja normeista, empatiaa sitä kohtaan, aidon kiinnostuksen osoittaminen joidenkin esikouluikäisten kann alta merkityksellisten ympäristötilanteiden ratkaisemiseen on niin tärkeää.
Operustana lastentarhanopettajien käytännön toiminnalle ympäristökasvatuksen puitteissa voimme harkita laitteiden ja materiaalien valmistelua luodun ohjelman kaikkien muotojen ja menetelmien täysimääräiseen toteuttamiseen.
Jos kaikki vivahteet on harkittu ohjelmaa kehitettäessäsellaiseen valaistumiseen voidaan luottaa lasten inhimillisen ja järkevän asenteen muodostumiseen esineitä ja luonnonilmiöitä kohtaan. Ymmärtäen tällaisen työn tärkeyden ja ajantasaisuuden kasvattajat ja psykologit kehittävät erityismateriaaleja teoreettisten ja käytännön tuntien pitämiseen päiväkodin eri ryhmissä, mikä mahdollistaa lasten huolellisen asenteen muodostamisen villieläimiin.
