Tässä artikkelissa käsitellään koulutuksen järjestämisen muotoja. Tämä käsite on yksi keskeisistä pedagogiikan osiossa, jota kutsutaan didaktiksi. Tämä materiaali esittelee koulutuksen organisointimuotojen kehityksen historiaa sekä niiden eroja pedagogisen prosessin muihin piirteisiin.
Määritelmä
Monet tiedemiehet antoivat eri aikoina erilaisia määritelmiä oppimisprosessin organisointimuotojen käsitteelle. Niillä kaikilla on kuitenkin yksi yhteinen merkitys, joka voidaan ilmaista seuraavasti.
Lasten koulutuksen järjestämisen muodoissa ymmärretään kokonaisv altaisen pedagogisen prosessin ulkoinen ominaisuus, joka sisältää tiedot koulutuspaikasta, -ajasta, -tiheydestä sekä koululaisten ikäluokista. Tämä koulutusprosessin ominaisuus määrää myös opiskelijan ja opettajan aktiivisen toiminnan suhteen: kumpi heistä toimii objektina, kuka koulutuksen kohteena.
Peruserot
Oppimisen menetelmien ja organisointimuotojen käsitteiden välille kannattaa vetää raja. Ensimmäisessä otetaan huomioon pedagogisen prosessin ulkopuolinen ominaisuus, eli, kuten jo mainittiin, otetaan huomioon sellaiset ominaisuudet kuin aika, paikka, opiskelijamäärä sekä opettajien ja koululaisten rooli koulutusprosessissa.
Menetelmillä tarkoitetaan tapoja toteuttaa koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet. Esimerkiksi lukiossa uutta venäjän kielen sääntöä opiskellessa käytetään usein selitystä, eli opettaja kertoo lapsille sanotun olemuksen.
On muitakin menetelmiä. Ne on yleensä jaettu useisiin ryhmiin:
- Opettajan ja opiskelijan toiminnan tyypin mukaan (luento, keskustelu, tarina ja niin edelleen).
- Aineiston esitysmuodon mukaan (suullinen, kirjallinen)
- Loogisen toimintaperiaatteen mukaisesti (induktiivinen, deduktiivinen ja niin edelleen).
Oppitunti tapahtuu oppitunnin sisällä, eli rajoitetun ajan.
Opiskelijoiden kokoonpano on tiukasti säännelty iän ja tietotason mukaan. Siksi tässä tapauksessa voimme puhua luokka-tuntijärjestelmästä, jossa tämä oppitunti suoritetaan.
Pääehdot
Podlasy ja muut neuvostoopettajat ovat päättäneet perusteet, joille koulutuksen järjestämisen muotojen luokittelu perustuu. Tutkimuksessaan heitä ohjasivat seuraavat kriteerit:
- opiskelijoiden määrä,
- opettajan rooli koulutusprosessissa.
Tämän mukaanpisteissä, on tapana nostaa esiin seuraavat opiskelijan oppimisen organisointimuodot:
- yksityishenkilö,
- ryhmä,
- kollektiivi.
Jokaisessa niistä on monia lajikkeita, joita on koskaan ollut koulutuksen historiassa, ja joitain käytetään edelleenkin.
Koulutusvallankumous
Tietojen hankkiminen yleiskoulussa eri oppiaineiden tunneilla on pääasiallinen koulutuksen järjestämismuoto maassamme, kuten myös suurimmassa osassa maailman maita. Lapsuudesta lähtien kaikki Venäjän kansalaiset ovat tunteneet sellaiset käsitteet kuin koulu, luokka, oppitunti, tauko, lomat ja niin edelleen. Lapsille ja niille, joiden toiminta liittyy koulutusalaan, nämä sanat liittyvät heidän päivittäiseen toimintaansa. Kaikille muille kouluiästä kasvaneille ihmisille nämä termit herättävät muistoja kaukaisesta tai ei niin kaukaisesta, mutta kuitenkin menneestä.
Kaikki nämä sanat ovat ominaisia sellaiselle asialle kuin luokkaopetusjärjestelmä. Vaikka tällaiset termit ovat tuttuja lähes kaikille lapsuudesta lähtien, historia viittaa kuitenkin siihen, että tiedon siirtäminen nuoremmalle sukupolvelle ei aina tapahtunut tällä tavalla.
Yksi ensimmäisistä maininnoista oppilaitoksista löytyi antiikin Kreikan kronikoista. Sitten muinaisten kirjoittajien mukaan tiedon siirto tapahtui yksilöllisesti. Toisin sanoen opettaja oli mukana kommunikaatioprosessissa oppilaansa kanssa, joka tapahtui henkilökohtaisesti.
Tämä seikka voidaan suurelta osin selittää sillä, että tuossa kaukaisessaAikaa, koulutuksen sisältöä rajoittivat vain tiedot ja taidot, joita henkilö tarvitsee hänen tulevaa ammatillista toimintaansa varten. Opettaja ei pääsääntöisesti kertonut osastolleen muita tietoja, paitsi ne, jotka liittyivät suoraan hänen tulevaan työhönsä. Koulutusjakson päätyttyä lapsi alkoi välittömästi työskennellä tasavertaisesti aikuisten yhteiskunnan jäsenten kanssa. Jotkut filosofit sanovat, että käsite "lapsuus" sellaisenaan ilmestyi vasta 1700- ja 1800-luvuilla, jolloin Euroopan maihin perustettiin tietty virallinen koulutusjärjestelmä, joka yleensä jatkui täysi-ikäisyyteen asti. Antiikin aikana ja myös keskiajalla ihminen aloitti aikuisiän heti saatuaan ammatilliseen toimintaan tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt.
Yksilöllinen koulutuksen organisointimuoto, joka oli tärkein 1500-luvulle jKr asti, jossa lapset saivat melko korkeatasoista tietämystä ja vahvuutta, oli samalla äärimmäisen heikosti tuottavaa. Eräs opettaja joutui olemaan pitkään tekemisissä yhden oppilaan kanssa.
Tuntituntijärjestelmän alkua
1400-1500-luvuille Euroopalle oli ominaista erittäin nopea tuotannon kehitys. Useisiin kaupunkeihin avattiin erilaisten tuotteiden valmistukseen erikoistuneita tehtaita. Tämä teollinen vallankumous vaati yhä enemmän ammattitaitoisia työntekijöitä. Siksi muut oppimisen organisointimuodot ovat korvanneet yksilön. 1500-luvulla kouluja ilmestyi useisiin Euroopan maihin, joissalapset kasvatettiin täysin uuden järjestelmän mukaan.
Se koostui siitä, että jokainen opettaja työskenteli useamman kuin yhden ainoan lapsen kanssa, ja hän johti koko luokkaa, joskus 40-50 henkilöä. Mutta tämä ei ollut vielä nykyajan koululaiselle tuttu luokkatuntimuotoinen opetuksen organisointimuoto. Millaista tiedon siirtoprosessi sujui tuolloin?
Erona nykyiseen järjestelmään oli se, että vaikka monet oppilaat olivat läsnä tällaisilla tunneilla, opettaja ei toiminut periaatteella, että oppitunti oli suoritettava eturintamassa. Eli hän ei viestittänyt uutta materiaalia koko ryhmälle samanaikaisesti. Sen sijaan opettaja käsitteli pääsääntöisesti jokaista lasta erikseen. Tämä työ tehtiin vuorotellen jokaisen lapsen kanssa. Kun opettaja tarkasti tehtävää tai selitti uutta materiaalia yhdelle oppilaalle, muut opiskelijat olivat kiireisiä heille annettujen tehtävien parissa.
Tämä koulutusjärjestelmä on kantanut hedelmää, se on auttanut tarjoamaan työvoimaa uusille tuotantoyrityksille, jotka syntyvät ennennäkemättömällä vauhdilla. Pian tämäkään innovaatio ei kuitenkaan enää vastannut kehittyvän talousjärjestelmän tarpeita. Siksi monet opettajat alkoivat etsiä uusia vaihtoehtoja koulutusprosessin toteuttamiseen.
Tšekin nero
Yksi näistä ajattelijoista oli tšekkiläinen kouluttaja Jan Amos Comenius.
Etsiessään uutta ratkaisua koulutusprosessin järjestämiseen hän teki useita matkoja, joillatutki eri eurooppalaisten koulujen kokemuksia, jotka toimivat omien järjestelmiensä mukaan.
Parhaiten hänestä tuntui koulutuksen organisointimuodolta se, joka oli tuolloin useissa slaavilaisissa maissa, kuten Valko-Venäjällä, Länsi-Ukrainassa ja joissakin muissa. Näiden osav altioiden kouluissa opettajat työskentelivät myös 20-40 hengen luokilla, mutta materiaalin esittely tehtiin eri tavalla, ei niin kuin Länsi-Euroopan maissa.
Tässä opettaja selitti koko luokalle kerralla uuden aiheen, joka valittiin opiskelijoista, joiden tiedot, taidot ja kyvyt vastasivat tiettyä kaikille yhteistä tasoa. Tämä koulutuksen organisointimuoto oli erittäin tuottava, sillä yksi asiantuntija työskenteli samanaikaisesti useiden kymmenien koululaisten kanssa.
Voimme siis sanoa, että Jan Amos Comenius, joka kirjoitti kirjan, joka on ensimmäinen teos pedagogiikan osiossa nimeltä didaktiikka, oli todellinen vallankumouksellinen kasvatusalalla. Niinpä teollinen vallankumous, joka tapahtui Euroopassa 1400- ja 1500-luvuilla jKr., johti vallankumoukseen toisella alueella - koulutuksessa. Tšekkiläinen opettaja kirjoituksissaan ei perustellut vain tarvetta oppimisprosessin uudelle organisointimuodolle ja kuvaili sitä, vaan esitteli myös sellaisia käsitteitä kuin lomat, kokeet, tauot ja muut pedagogiseen tieteeseen. Näin ollen voidaan sanoa, että luokkatuntijärjestelmä, joka on nykyään yleisin opetusmuoto, on tullut laaj alti tunnetuksi Jan Amos Comeniuksen ansiosta. Sen jälkeen kun se otettiin käyttöön kouluissa,tšekkiläisen opettajan johdolla se otettiin vähitellen käyttöön monissa oppilaitoksissa suurimmassa osassa Euroopan maita.
Talouden on oltava taloudellinen
Kaksi vuosisataa koulutuksen pääorganisaation luomisen jälkeen eurooppalaiset kouluttajat ovat tehneet alallaan uuden löydön. He alkoivat työskennellä työnsä tehostamiseksi, eli lisätäkseen opiskelijoiden määrää, jotka saavat tietoa samalla vaivalla.
Kuuluisin yritys toteuttaa tämä unelma oli niin kutsuttu Bell-Lancaster-koulutusmuoto. Tämä järjestelmä syntyi Isossa-Britanniassa 1700-luvun lopulla, sen luoja oli kaksi opettajaa, joista toinen opetti uskonnollisen tiedon perusteita ja oli munkki.
Mikä oli tämäntyyppisen koulutuksen innovaatio?
Ison-Britannian kouluissa, joissa nämä kaksi opettajaa työskentelivät, tiedon siirto tapahtui seuraavasti. Opettaja ei opettanut uutta materiaalia koko luokalle, vaan vain joillekin oppilaille, jotka puolestaan selittivät aihetta tovereilleen ja ne muille ja niin edelleen. Vaikka tämä menetelmä tuotti uskomattomia tuloksia v altavan koulutettujen opiskelijoiden määrän muodossa, sillä oli myös useita haittoja.
Tällainen järjestelmä on kuin lasten peli nimeltä "Kuuro puhelin". Toisin sanoen tiedot, jotka ihmiset, jotka kuulevat sen ensimmäistä kertaa, lähettävät useita kertoja, voivat vääristyä merkittävästi. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya sanoi, että Bell-Lancaster-järjestelmä näyttää suunnilleen tältä: opiskelija, joka tuntee yhden kirjaimen, selittää sen kirjoittamisen ja lukemisen säännöt jollekin, joka ei tiedä yhtään mitään, jajoka osaa kirjoittaa viisi kirjainta - opettaa opiskelijaa, joka osaa kolme kirjainta ja niin edelleen.
Näistä haitoista huolimatta tällainen koulutus auttoi kuitenkin saavuttamaan tavoitteet, joita varten sillä ensisijaisesti pyrittiin opettelemaan ulkoa uskonnollisten hymnien tekstit.
Muut oppimisprosessin organisointimuodot
Jan Amos Comeniuksen ehdottama järjestelmä on kaikesta huolimatta kestänyt ajan kokeen ja on tänä päivänä, vuosisatojen jälkeen, ylittämätön sen pohj alta toimivien koulujen määrässä.
Kuitenkin historian aikana on yritetty parantaa tätä koulutusmuotoa aika ajoin. Joten 1900-luvun alussa Amerikan Yhdysvalloissa yritettiin yksilöidä koulutusta seuraavalla tavalla.
Amerikkalainen opettaja, joka otti käyttöön uuden järjestelmän koulussaan, poisti perinteisen lasten luokkien jaon ja antoi sen sijaan jokaiselle erillisen työpajan, jossa hän saattoi suorittaa opettajan tehtäviä. Ryhmäharjoittelu tällaisessa järjestelmässä kesti vain 1 tunnin päivässä, loput ajasta oli itsenäistä työtä.
Tällainen organisaatio, vaikka sillä oli hyvä tavoite - yksilöidä prosessi, jolloin jokainen lapsi voi paljastaa kykynsä täysin - mutta ei kuitenkaan antanut siitä odotettuja tuloksia. Siksi innovaatio ei juurtunut laajassa mittakaavassa missään maailman maassa.
Joitakin tällaisen järjestelmän osia voi olla joissakin ammatillisen koulutuksen organisointimuodoissa. Eli sellainenminkä tahansa ammatin kehittämiseen tähtäävä toiminta. Se voidaan suorittaa oppilaitosten seinien sisällä tai yrityksissä suoran käytännön prosessissa. Sen tarkoituksena voi olla myös jatkokoulutus tai toisen erikoisalan hankkiminen.
Oppiminen ilman rajoja
Toinen vastaava koulutusmuoto oppilaitoksissa oli ns. projektiopetus. Eli opiskelijat eivät saaneet tarvittavaa tietoa eri tieteenalojen tunneilla, vaan jonkin käytännön tehtävän aikana.
Osien väliset rajat poistettiin. Tämä koulutusmuoto ei myöskään tuottanut konkreettisia tuloksia.
Moderniteetti
Tällä hetkellä, kuten jo mainittiin, oppitunti oppimisen organisointimuotona ei menetä johtavaa asemaansa tänä päivänä. Sen ohella maailmassa on kuitenkin myös yksilöopiskelun harjoittelua. Tällaista koulutusta on maassamme. Ensinnäkin se on laajalle levinnyt lisäkoulutuksessa. Monen tyyppisen luovan toiminnan opettamista ei sen erityispiirteistä johtuen voida toteuttaa suuressa ryhmässä lapsia. Esimerkiksi musiikkikouluissa erikoisalan tunnit pidetään lapsen ja opettajan välisessä kommunikaatiotilassa. Urheilukouluissa kollektiivinen muoto esiintyy usein rinnakkain yksilön kanssa.
Yliopistoissa on samanlainen käytäntö. Ensin opettajat tekevät usein selvityksen uudesta aiheesta opiskelijan pyynnöstä. Ja tämä on elementtiyksilöllinen koulutusmuoto koulutuksen järjestämiseen. Ja toiseksi, vanhemmilla on joissain tapauksissa oikeus kirjoittaa hakemus lastensa siirtämiseksi opiskelemaan erityisjärjestelmässä. Tämä voi olla yksittäisiä tunteja opiskelijan kanssa kotona tai oppilaitoksen seinien sisällä.
Seuraavilla lapsiryhmillä on oikeus omalle oppimispolulleen.
- Erityisesti lahjakkaat opiskelijat, jotka pystyvät päihittämään ohjelman yhdessä tai useammassa aineessa.
- Lapset jäljessä tietyillä aloilla. Niiden avulla tunnit voidaan siirtää luokka-tuntijärjestelmän normaalitilaan, kun oppimissuoritusongelmat poistuvat.
- Oppilaat, jotka osoittavat aggressiivista käytöstä luokkatovereita kohtaan.
- Lapset, jotka osallistuvat säännöllisesti erilaisiin urheilukilpailuihin ja luoviin kilpailuihin.
- Opiskelijat, joiden vanhemmat joutuvat ammatillisen toiminnan vuoksi vaihtamaan asuinpaikkaansa usein. Esimerkiksi armeijan lapset.
- Oppilaat, joilla on lääketieteellisiä indikaatioita tämäntyyppiseen koulutukseen.
Yllä olevaan luokkaan kuuluvien lasten yksilöllistä koulutusta voidaan mukauttaa vanhempien ja opiskelijoiden erityistoiveet huomioon ottaen.
Johtopäätös
Tässä artikkelissa kerrottiin kouluopetuksen järjestämisen muodoista. Sen keskeinen kohta on luku tämän ilmiön ja pedagogisten menetelmien eroista.
