Kaikenlainen pedagoginen toiminta liittyy diagnostiikkaan. K. D. Ushinsky piti sitä erottamattomana osana opettajien toimintaa. Opettaja analysoi erityyppisten pedagogisten diagnostisten menetelmien avulla koulutuksen tehokkuutta. Erilaisten suunnitelmien, karttojen ja kyselylomakkeiden avulla opettaja tunnistaa heikon suorituskyvyn tärkeimmät syyt ja etsii tapoja poistaa ne.
Diagnoosin tärkeys
Pedagoginen diagnostiikka viittaa pedagogisen toiminnan tyyppeihin, ennen kaikkea siihen liittyy opiskelijan ja opettajan välinen suhde. Se ilmenee kontrollina ja itsenäisenä työskentelynä, ominaisuuksien laatimisena. Sisäisen diagnosoinnin lisäksi mahdollisia ulkopuolisia tutkimuksia, joiden tarkoituksena on arvioida koululaisten taitojen ja kykyjen laatua, opettajien ammatillista toimintaa.
Termin ominaisuudet
Jotta analysoida pedagogisen diagnostiikan tyyppejä, tärkeimpiä suorituskriteereitä, harkitse tämän termin ominaisuuksia.
Pedagoginen diagnostiikka sisältää tutkimuksen,keskittynyt kasvatusmenetelmien parantamiseen, opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseen. Tutkimuksen aikana saatujen tulosten ansiosta on mahdollista saada täydellistä tietoa koulun opettajan itsensä ammattitaidosta.
Diagnostisessa prosessissa käytetyt menetelmät vastaavat koululaisten ikäominaisuuksia.
Työkalut
Pedagoginen diagnostiikka perustuu lääkäreiden, psykologien ja opettajien kehittämiin erikoisalgoritmeihin. Tällä hetkellä Venäjän koulutuksessa on asteittainen siirtyminen klassisesta koulutusjärjestelmästä harmonisesti kehittyneen lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.
Nämä kotimaisen pedagogiikan muodonmuutokset sisältävät uusien työkalujen käytön opetus- ja ulkopuolisten tulosten analysointiin, saatujen tosiasioiden vertaamiseen ja löydettyjen ongelmien ratkaisemiseen.
Päätoiminnot
Pedagogista diagnostiikkaa tehdään palautteen tunnistamiseksi kasvatus- ja koulutusprosessissa. Diagnostiset tiedot koululaisten koulutustasosta ja kasvatuksesta, jotka on saatu heidän kehityksensä eri vaiheissa, ovat pääasiallinen tietotyyppi myöhemmän pedagogisen prosessin rakentamisessa. Tällä hetkellä koulun opetus- ja kasvatustyön arviointiin on luotu erityinen järjestelmä, jonka mukaan parhaiden oppilaitosten luokitus laaditaan. Pedagogisen diagnostiikan päätyypit suorittavat tiettyjä tehtäviä: arviointi,palaute, prosessinhallinta.
Palaute
Tämän toiminnon ydin on käyttää koululaisten koulutustasoa ja kasvatusta koskevia diagnostisia tietoja myöhempään pedagogiseen toimintaan. Diagnostisia testejä suorittavat psykologit, luokanopettajat vertaavat jokaisen lapsen todellisia saavutuksia hänen kykyihinsä, tekevät johtopäätöksen työn täydellisyydestä ja etsivät tapoja muuttaa tilannetta.
Nykyaikaisen pedagogisen diagnostiikan tärkein tehtävä on luoda edellytykset opettajalle ja opiskelijalle saada tietoa koulutus- ja kasvatusprosessin tuloksista, jotta ne voidaan korjata oikea-aikaisesti.
Arviointitoiminto
Kaikentyyppinen pedagoginen diagnostiikka liittyy arviointitoimintaan. Kattavassa ja kattavassa arvioinnissa on useita näkökohtia:
- sääntely-korjaava;
- arvolähtöinen;
- mittaus;
- stimuloiva.
Arvolähtöisen analyysin ansiosta opiskelijan käsitykset itsestään ja muista ihmisistä rikastuvat. Opiskelijalla on mahdollisuus verrata omia työ-, moraali- ja esteettisiä ominaisuuksiaan modernin yhteiskunnan asettamiin vaatimuksiin.
Pedagoogisen arvioinnin ansiosta on mahdollista verrata toimintaansa normeihin, kehittää omaa käyttäytymislinjaansa ja luoda suhteita muihin ihmisiin.
Kun opiskelija ymmärtää arvioinnin objektiivisuuden, positiiviset ominaisuudet kehittyvät, opiskelija yrittää päästä eroon puutteistaan. Se on pedagogisen arvioinnin mittausparametri, joka kannustaa opiskelijaa itsekoulutukseen. Kun opiskelija vertailee onnistumisiaan ja saavutuksiaan muihin lapsiin, hän muodostaa oman sosiaalisen asemansa.
Hallintotoiminto
Pedagogisen diagnostiikan päätoiminnot ja tyypit huomioiden huomioimme myös johtamistekijän. Tämä toiminto liittyy lapsen persoonallisuuden kehityksen analysointiin, koulun tiimin muodostumiseen. Diagnostiikkavaihtoehtoja on kolme: ensimmäinen, nykyinen, lopullinen.
Alkudiagnostiikka liittyy suunnitteluun, luokkatiimin johtamiseen. Ennen kuin opettaja päättää neljännen tai puolen vuoden kuluttua toteutettavista kasvatustehtävistä, hän arvioi seurattavien kasvatustason.
Luokkahuoneopetuksen diagnostiikka
Tiimin tutkimukseen liittyvät sosiopedagogisen diagnostiikan päätyypit voivat olla kolmenlaisia. Ensimmäinen tutkimusvaihtoehto sopii uudelle luokkahuoneelle, joka on opettajalle tuntematon. Toinen diagnoosi sopii luokalle, jossa opettaja on juuri aloittamassa koulutustoimintaansa. Kolmas vaihtoehto on suunniteltu analysoimaan luokkaa, jonka opettaja tuntee hyvin.
Oppilaiden ensimmäisellä tutustumisella luokanopettajaan tehdään alustavan diagnosoinnin avulla kattava tutkimuskoulu lapset. Lisäksi opettaja ei analysoi yksittäistä oppilasta, vaan luokkaryhmän muodostumista. Analyysin kolmannessa vaiheessa opettaja suorittaa valikoivaa diagnostiikkaa, analysoi koululaisten yksilöllisiä saavutuksia, luokkaryhmän kehityksen tehokkuutta.
Pedagogiset tutkimustulokset
Ensimmäisessä ja toisessa vaiheessa saadun tiedon objektiivisuus ja täydellisyys antaa opettajalle mahdollisuuden suunnitella oppilaiden kehitykseen parhaiten sopivaa opetustoimintaa.
Pedagogista diagnostiikkaa on erilaisia. Tutkimuksen tehokkuuden kriteerit riippuvat luokkaryhmän ominaisuuksista, koululaisten yksilöllisyydestä.
Korjaava (virta)diagnostiikka suoritetaan luokkaryhmien toiminnan muodostusprosessissa. Se antaa opettajalle mahdollisuuden keskittyä muutoksiin, jotka paljastuvat luokkahuoneessa, tapahtuvat tiimin jäsenten kanssa. Samalla arvioidaan luokanopettajan aiemmissa vaiheissa asettamien opetustehtävien oikeellisuutta.
Tällainen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka auttaa opettajaa sopeuttamaan toimintaansa mahdollisimman lyhyessä ajassa, tekemään muutoksia opetustoiminnan metodologiaan. Korjaavan diagnostiikan avulla opettaja rohkaisee oppilaidensa itsenäisyyttä, luovuutta, yksilöllisyyttä.
Nykyinen diagnostiikka toimii pikatestinä, se antaa opettajalle mahdollisuuden tehdä päätöksiä tulevasta pedagogisesta toiminnasta.
Diagnostisen testauksen periaatteet
Erilaisiapedagoginen diagnostiikka perustuu tiettyihin periaatteisiin.
Pedagoogisen ilmiön kokonaisv altaisessa tutkimuksessa käytetään systemaattista lähestymistapaa, suhteiden luomista yksilön ominaisuuksien ja joukkueen ominaisuuksien välille.
Kaiken tyyppinen pedagoginen diagnostiikka esikouluissa perustuu ulkoisten tekijöiden huomioon ottamiseen esikoululaisten persoonallisuuden kehittymisen kann alta, mikä eliminoi kasvatusprosessiin negatiivisesti vaikuttavia vaikutuksia.
Kasvattaja tarkistaa saman pedagogisen tosiasian useita kertoja eri tutkimusmenetelmin saadakseen luotettavia tuloksia.
Kattava lähestymistapa diagnostisten tutkimusten suorittamiseen on ammattilaisten mukaan pääasiallinen menetelmä nykyaikaisessa kotimaisessa pedagogiikassa. Vain tällä lähestymistavalla voidaan puhua objektiivisten tulosten saamisesta, oikeasta ja luotettavasta arvioinnista opettajan ammattitaidosta.
Objektiivisuuden periaatteella on erityinen paikka pedagogiikassa. Jokaisella opiskelijalla on tiettyjä yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka opettajan tulee ottaa huomioon valitessaan koulutusohjelmaa.
Johtopäätös
Koululaisten ja luokanopettajan väliset suhteet rakentuvat usein subjektiivisten tekijöiden varaan. Opettaja muodostaa itselleen mielipiteen jokaisesta oppilaista kollegoilta, muilta lapsilta saatujen tietojen perusteella. Jotta mentori voisi muodostaa objektiivisen käsityksen osastoistaan, on tarpeen suorittaa erilaisia pedagogista diagnostiikkaa.
Vain tässä tapauksessa periaateobjektiivisuus, joka auttaa opettajaa valitsemaan koulutustehtävät, mukauttamaan ammatillista toimintaansa siten, että saavutetaan kunkin lapsen yksilöllisyyden maksimaalinen kehitys, saa positiivisen dynamiikan luokkaryhmän muodostumiseen.
Objektiivisuuden periaate sisältää jokaisen yksittäisen tosiasian tarkistamisen erilaisten lapsen (luokan) tutkimusmenetelmien avulla sekä tutkimustulosten vertaamisen muiden opettajien saamiin faktoihin, data-analyysin.
Tutkijan, luokanopettajan roolissa, ei tule rakentaa työtään omalle subjektiiviselle mielipiteelleen, tämä on juuri nykyajan opettajan ammattitaidolla.
Koska oppilaitoksissa tehtävällä diagnostiikalla on kasvatuksellinen tehtävä, se on sovitettava orgaanisesti pedagogisen toiminnan rakenteeseen.
Diagnostisen tutkimuksen menetelmiä kehitettäessä opettajan on muutettava nämä menetelmät koulutuksen muodoksi.
Lasten persoonallisuuden piirteet näkyvät toimintaprosessissa, joten jokaisen luokanopettajan päätehtävänä on saada oppilaat aktiivisesti mukaan koulun ulkopuoliseen toimintaan.
Nuorten opettajien tekemien yleisten virheiden joukossa vallitsee lapsen yksilöllisyyden analyysi luokkahuoneen ulkopuolella. Jotta pedagoginen diagnostiikka olisi luotettavaa ja täydellistä, sen on arvioitava paitsi opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia, myös hänen suhdettaan muihin luokkahuoneen edustajiin.kollektiivinen.
