Pedagogisessa toiminnassa on monia periaatteita ja piirteitä, jotka jokaisen opettajan tulee muistaa ja noudattaa. Yritämme ottaa huomioon pedagogisen toiminnan yleisten ominaisuuksien lisäksi myös sen ominaisuudet, rakennusmenetelmät, lasten kanssa työskentelytavat. Loppujen lopuksi edes v altuutettu opettaja ei voi aina tietää tarkasti kaikkia sääntöjä ja käsitteitä.
Ominaisuus
Joten, meidän pitäisi ehkä aloittaa opettajan ammatillisen pedagogisen toiminnan ominaisuuksista. Se piilee siinä, että pedagoginen toiminta on ennen kaikkea opettajan vaikutusta opiskelijaan, joka on määrätietoista ja motivoitunutta. Opettajan tulee pyrkiä kehittämään kokonaisv altaista persoonallisuutta, valmistamaan lasta aikuisuuteen. Tällaisen toiminnan perusta on koulutuksen perusta. Pedagogista toimintaa voidaan toteuttaa vain oppilaitoksen olosuhteissa jasen toteuttajat ovat yksinomaan koulutettuja opettajia, jotka ovat läpäisseet kaikki tämän ammatin koulutus- ja hallintavaiheet.
Pedagoogisen toiminnan tavoitteen ominaisuus on, että on tarpeen luoda kaikki tarvittavat olosuhteet lapsen normaalille kehitykselle, jotta hän voi täysin toteuttaa itsensä kohteena ja koulutuksen kohteena. On helppo todeta, onko tavoite saavutettu. Tätä varten verrataan yksinkertaisesti niitä persoonallisuuden ominaisuuksia, joilla lapsi tuli kouluun, ja niitä, joiden kanssa hän lähtee oppilaitoksesta. Tämä on pedagogisen toiminnan pääominaisuus.
Objekti ja keinot
Tämän toiminnan aiheena on opettajan ja hänen oppilaidensa välisen vuorovaikutusprosessin organisointi. Tämän vuorovaikutuksen painopiste on seuraava: opiskelijoiden tulee hallita sosiokulttuurinen kokemus täysin ja hyväksyä se kehityksen perustaksi ja edellytykseksi.
Pedagoogisen toiminnan aiheen luonnehdinta on hyvin yksinkertainen, hänen roolissaan on opettaja. Tarkemmin sanottuna tämä on henkilö, joka suorittaa tietyntyyppistä pedagogista toimintaa.
Pedagogiikkatoiminnassa on tiettyjä motiiveja, jotka yleensä jaetaan ulkoisiin ja sisäisiin. Ulkoisia ovat halu ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kasvuun, mutta sisäisiä ovat humanistinen ja prososiaalinen suuntautuminen sekä dominanssi.
Pedagogisen toiminnan keinoja ovat: teorian lisäksi myös käytännön tuntemus,joiden perusteella opettaja voi opettaa ja kasvattaa lapsia. Myös tässä ei ole vain opetuskirjallisuutta, vaan myös metodologisia, erilaisia visuaalisia materiaaleja. Tässä voimme lopettaa pedagogisen toiminnan sisällön luonnehdinnan ja siirtyä käytännön asioihin.
Arvojen ominaisuudet
Opettajien kuuluvan älymystön luokkaan on tiedetty jo pitkään. Ja tietysti jokainen meistä ymmärtää, että opettajan työ määrää, millainen tuleva sukupolvemme on, mihin sen toiminta suuntautuu. Tässä yhteydessä jokaisen opettajan tulee ottaa huomioon pedagogisen toiminnan arvopiirteet. Niitä ovat siis:
- Opettajan asenne lapsuuteen. Tässä pääpaino on siinä, kuinka hyvin opettaja ymmärtää lasten ja aikuisten välisen suhteen piirteet, ymmärtääkö hän arvot, joita lapset nyt kohtaavat, ymmärtääkö hän tämän ajanjakson olemuksen.
- Opettajan humanistinen kulttuuri. Vain nimestä käy selväksi, että opettajan on osoitettava humanistinen asemansa. Hänen ammatillisen toimintansa tulisi keskittyä koko ihmiskunnan kulttuuriarvoihin, oikean vuoropuhelun rakentamiseen opiskelijoiden kanssa, luovan ja ennen kaikkea refleksiivisen työasenteen järjestämiseen. Eräänlaisena sovelluksena tälle arvolle voidaan nostaa esiin Sh. Amonašvilin esittämät pedagogisen toiminnan periaatteet, että opettajan tulee rakastaa lapsia ja inhimillistää ympäristö, jossa nämä lapset ovat. Loppujen lopuksi tämä on välttämätöntä lapsen sielun kann altaoli mukava ja tasapainoinen.
- Opettajan korkeat moraaliset ominaisuudet. Nämä ominaisuudet voidaan helposti havaita tarkkailemalla opettajan käyttäytymistyyliä, hänen tapaansa kommunikoida lasten kanssa, hänen kykyään ratkaista erilaisia pedagogisessa toiminnassa esiintyviä tilanteita.
Nämä ovat pedagogisen toiminnan arvoominaisuudet. Jos opettaja ei ota näitä seikkoja huomioon, hänen työnsä ei todennäköisesti onnistu.
Opettamistyylit
Joten, nyt kannattaa kiinnittää huomiota pedagogisen toiminnan tyylien ominaisuuksiin, joita modernilla tieteellä on vain kolme.
- Auktoritaarinen tyyli. Täällä opiskelijat toimivat vain vaikutuksen kohteina. Järjestäessään oppimisprosessia tällä tavalla opettaja toimii eräänlaisena diktaattorina. Koska hän antaa tiettyjä tehtäviä ja odottaa opiskelijoilta niiden kiistatonta täyttymystä. Hän kontrolloi aina tiukasti koulutustoimintaa, mutta ei kuitenkaan aina ole tarpeeksi oikea. Eikä ole mitään järkeä kysyä sellaiselta opettaj alta, miksi hän antaa käskyjä tai valvoo oppilaidensa toimintaa niin tiukasti. Tähän kysymykseen ei ole vastausta, koska tällainen opettaja ei pidä tarpeellisena selittää itseään lapsilleen. Jos kaivaat hieman syvemmälle tämäntyyppisen pedagogisen toiminnan psykologisia ominaisuuksia, huomaat, että useimmiten tällainen opettaja ei pidä työstään, hänellä on erittäin kova ja tahtoinen luonne, ja hänelle on ominaista emotionaalinen kylmyys. Nykyaikaiset kouluttajathe eivät pidä tätä oppimistyyliä tervetulleina, koska lapsiin ei ole yhteyttä, heidän kognitiivinen toimintansa vähenee huomattavasti ja oppimishalu katoaa. Opiskelijat ovat ensimmäisiä, jotka kärsivät autoritaarisesta tyylistä. Jotkut lapset yrittävät protestoida tällaista opetusta vastaan, menevät ristiriitaan opettajan kanssa, mutta selityksen sijaan he kohtaavat opettajan kielteisen reaktion.
- Demokraattinen tyyli. Jos opettaja on valinnut demokraattisen pedagogisen toiminnan tyylin, hän tietysti rakastaa lapsia kovasti, hän pitää heihin yhteydenpidosta, joten hän osoittaa korkeaa ammattitaitoaan. Tällaisen opettajan tärkein toive on luoda yhteys kavereihin, hän haluaa kommunikoida heidän kanssaan tasavertaisesti. Sen tavoitteena on lämmin ja rauhallinen ilmapiiri luokkahuoneessa, täydellinen keskinäinen ymmärrys yleisön ja opettajan välillä. Tämä pedagogisen toiminnan tyyli ei edellytä lasten hallinnan puuttumista, kuten saattaa näyttää. Hallinta on olemassa, mutta hieman piilossa. Opettaja haluaa opettaa lapsille itsenäisyyttä, hän haluaa nähdä heidän aloitekykynsä, opettaa heitä puolustamaan omaa mielipidettään. Lapset ottavat nopeasti yhteyttä tällaiseen opettajaan, he kuuntelevat hänen neuvojaan, tarjoavat omia ratkaisuja tiettyihin ongelmiin, he heräävät haluun osallistua koulutustoimintaan.
- Liberaali-salliva tyyli. Opettajia, jotka valitsevat tämän opetustyylin, kutsutaan ei-ammattimaisiksi ja kurittomiksi. Tällaisilla opettajilla ei ole itseluottamusta, he epäröivät usein luokkahuoneessa. He ovatjätä lapset rauhaan, älä hallitse heidän toimintaansa. Jokainen opiskelijatiimi miellyttää varmasti tällaista opettajan käyttäytymistä, mutta vain aluksi. Lapsethan tarvitsevat kipeästi mentoria, heitä täytyy ohjata, antaa tehtäviä ja auttaa niiden toteuttamisessa.
Joten pedagogisen toiminnan tyylien ominaisuudet antavat meille täydellisen ymmärryksen siitä, kuinka opiskelijoiden ja opettajan välisiä suhteita voidaan rakentaa ja mihin tämä tai tuo jälkimmäisen käyttäytyminen johtaa. Ennen kuin menet oppitunnille lasten kanssa, sinun on määritettävä tarkasti opetuksen mieltymyksesi.
Psykologinen ja koulutustoiminta
Tässä aiheessa on syytä kiinnittää huomiota myös psykologisen ja pedagogisen toiminnan ominaisuuksiin, sillä se poikkeaa hieman aiemmin tarkastelemastamme pedagogisesta toiminnasta.
Psykologinen ja pedagoginen toiminta on opettajan toimintaa, jolla pyritään varmistamaan, että koulutusprosessin aiheet kehittyvät henkilökohtaisiin, älyllisiin ja emotionaalisiin suuntiin. Ja kaiken tämän pitäisi toimia perustana näiden aineiden itsensä kehittämiselle ja itsekoulutukselle.
Koulussa opettajan-psykologin tulee ohjata toimintansa lapsen persoonallisuuden sosialisoimiseen, toisin sanoen valmistaa lapsia aikuisuuteen.
Tällä suunnalla on omat toteutusmekanisminsa:
- Opettajan tulee tuoda lapsille todellisia ja keksittyjä sosiaalisia tilanteita ja etsiä yhdessä heidän kanssaan tapoja ratkaista ne.
- Jatkuudiagnosoida, ovatko lapset valmiita sosiaalisiin suhteisiin.
- Opettajan tulee rohkaista lapsia pyrkimään itsetuntemukseen, pystymään helposti määrittämään oma asemansa yhteiskunnassa, arvioimaan riittävästi käyttäytymistään ja pystymään etsimään ulospääsyä erilaisista tilanteista.
- Opettajan tulee auttaa lapsia analysoimaan erilaisia sosiaalisia ongelmia, suunnittelemaan käyttäytymistään tapauksissa, joissa he joutuvat vaikeisiin elämäntilanteisiin.
- Opettaja luo kehittyneen tietokentän jokaiselle oppilaalleen.
- Kaikkia lasten aloitteita koulussa tuetaan, oppilaiden itsehallinto tulee etualalle.
Tässä on niin yksinkertainen psykologisen ja pedagogisen toiminnan ominaisuus.
Opettajan pedagoginen toiminta
Pedagogisessa toiminnassa haluaisin erikseen nostaa esiin koulun opettajan toiminnan. Kaikkiaan erotetaan kahdeksan lajia, joista jokaisella on soijapavun ominaisuuksia. Käsittelemme alla kunkin olemassa olevan tyypin olemusta. Näiden tyyppien kuvausta voidaan kutsua myös koulussa työskentelevän opettajan pedagogisen toiminnan ominaispiirteeksi.
Diagnostiikkatoiminta
Diagnostinen toiminta piilee siinä, että opettajan tulee tutkia opiskelijoiden kaikkia mahdollisuuksia, ymmärtää kuinka korkealla heidän kehitystasonsa on ja kuinka hyvin heidät on kasvatettu. Loppujen lopuksi on yksinkertaisesti mahdotonta suorittaa korkealaatuista pedagogista työtä, jos et tiedä niiden lasten psyykkisiä ja fyysisiä kykyjä, joiden kanssa sinun on työskenneltävä. Tärkeitä seikkoja ovat myöslasten moraalinen ja henkinen kasvatus, heidän suhteensa perheeseen ja yleinen ilmapiiri vanhempien kodissa. Opettaja voi kouluttaa oppilaansa kunnolla vain, jos hän on tutkinut häntä täysin kaikilta puolilta. Diagnostisten toimintojen suorittamiseksi oikein opettajan on hallittava kaikki menetelmät, joilla voit määrittää tarkasti opiskelijan kasvatustason. Opettajan ei pitäisi vain tietää kaikkea lasten koulutustoiminnasta, vaan myös olla kiinnostunut heidän kiinnostuksen kohteistaan koulun ulkopuolella, tutkia heidän taipumustaan yhden tai toisen tyyppiseen toimintaan.
Orientaatio-ennuste
Jokainen opetustoiminnan vaihe edellyttää, että opettaja määrittää sen suunnan, asettaa tarkasti tavoitteet ja tavoitteet, jotta hän pystyy ennustamaan toiminnan tuloksia. Tämä tarkoittaa, että opettajan on tiedettävä tarkalleen, mitä hän haluaa saavuttaa ja millä tavoilla hän sen tekee. Tämä sisältää myös odotettavissa olevat muutokset opiskelijoiden persoonallisuudessa. Loppujen lopuksi juuri tähän opettajan pedagoginen toiminta tähtää.
Opettajan tulee suunnitella kasvatustyönsä etukäteen ja ohjata se siten, että lasten kiinnostus oppimiseen lisääntyy. Hänen tulee myös ilmaista lapsille asetetut erityiset tavoitteet ja tavoitteet. Opettajan tulee pyrkiä kokoamaan joukkue, opettamaan lapsia työskentelemään yhdessä, yhdessä, asettamaan yhteisiä tavoitteita ja saavuttamaan ne yhdessä. Opettajan tulee ohjata toimintansa edistämään lasten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Voit tehdä tämän lisäämällä lisäätunteita, mielenkiintoisia hetkiä.
Orientaatio-ennustetoimintaa ei saa keskeyttää, opettajan on toimittava tähän suuntaan jatkuvasti.
Rakentava ja suunnittelutoiminta
Se liittyy hyvin paljon suuntautumiseen ja ennustetoimintaan. Tämä yhteys on helppo nähdä. Loppujen lopuksi, kun opettaja alkaa suunnitella suhteiden luomista tiimissä, hänen on samanaikaisesti suunniteltava hänelle annetut tehtävät, kehitettävä tämän ryhmän kanssa suoritettavan koulutustyön sisältö. Täällä opettajalla on erittäin hyödyllistä tietoa pedagogiikan ja psykologian al alta tai pikemminkin niistä kohdista, jotka liittyvät suoraan koulutusryhmän organisointimenetelmiin ja -menetelmiin. Ja myös sinulla on oltava tietoa olemassa olevista koulutuksen järjestämisen muodoista ja menetelmistä. Mutta tämä ei ole kaikki, mitä opettajan pitäisi pystyä tekemään. Tärkeäähän on myös osata kunnolla suunnitella kasvatustyötä ja koulutustoimintaa sekä osallistua itsensä kehittämiseen. Koska kyky ajatella luovasti on erittäin hyödyllinen tässä asiassa.
Järjestötoiminta
Kun opettaja tietää tarkalleen, millaista työtä hän tekee oppilaidensa kanssa, asettaa itselleen tavoitteen ja määritteli tämän työn tehtävät, sinun on otettava lapset itse mukaan tähän toimintaan, herättävä heidän kiinnostuksensa tietoa. Täällä et tule toimeen ilman seuraavia taitoja:
- Jos opettaja otti vakavasti opiskelijoiden koulutuksen ja kasvatuksen, hänen on määritettävä tehtävät nopeasti ja oikeinnämä prosessit.
- Opettajan on tärkeää kehittää oma-aloitteisuutta oppilaiden puolelta.
- Hänen täytyy pystyä jakamaan tehtävät ja tehtävät kunnolla tiimissä. Tätä varten sinun on tunnettava tiimi, jonka kanssa sinun on työskenneltävä, jotta voit kohtuudella arvioida kunkin pedagogisen prosessin osallistujan kykyjä.
- Jos opettaja järjestää mitä tahansa toimintaa, hänen on yksinkertaisesti oltava kaikkien prosessien johtaja, seurata tarkasti oppilaiden edistymistä.
- Oppilaat eivät voi työskennellä ilman inspiraatiota, ja siksi opettajan tehtävänä on olla juuri tämä inspiroija. Opettajan on valvottava koko prosessia, mutta niin huolellisesti, että se on tuskin havaittavissa ulkopuolelta.
Tietokonetoiminta
Tämä toiminta on varsin tärkeä nykyaikaisessa pedagogisessa prosessissa, koska nykyään lähes kaikki liittyy tietotekniikkaan. Täällä opettaja toimii jälleen koulutusprosessin järjestäjänä. Siinä lasten pitäisi nähdä päälähde, josta he saavat tieteellistä, moraalista, esteettistä ja maailmankatsomusta tietoa. Siksi pelkkä oppitunnin valmistautuminen ei riitä, sinun on ymmärrettävä jokainen aihe ja oltava valmis vastaamaan kaikkiin opiskelijan kysymyksiin. Sinun täytyy antaa itsesi täysin opetettavalle aineelle. Loppujen lopuksi kenellekään ei todennäköisesti ole uutinen, että oppitunnin kulku riippuu suoraan siitä, kuinka paljon opettaja onnistui hallitsemaan materiaalia, jonka hänopettaa. Voiko hän antaa hyviä esimerkkejä, siirtyä helposti aiheesta toiseen, antaa konkreettisia faktoja tämän aiheen historiasta.
Näemme siis, että opettajan tulee olla mahdollisimman erudoitunut. Hänen tulee olla tietoinen kaikista oppiaineensa innovaatioista ja viestiä niistä jatkuvasti opiskelijoilleen. Ja myös tärkeä asia on hänen käytännön tiedon hallintansa taso. Koska hänestä riippuu, kuinka hyvin opiskelijat hallitsevat tiedot, taidot ja kyvyt.
Kommunikaatiota stimuloiva toiminta
Tämä on toiminta, joka liittyy suoraan opettajan vaikutukseen oppilaisiin oppimishetkellä. Tässä opettajalla on oltava korkea henkilökohtainen viehätys ja moraalinen kulttuuri. Hänen on kyettävä paitsi luomaan ystävällisiä suhteita opiskelijoiden kanssa, myös ylläpitämään heitä pätevästi koko koulutusprosessin ajan. Älä odota lapsilta korkeaa kognitiivista aktiivisuutta, jos opettaja on samalla passiivinen. Loppujen lopuksi hänen on osoitettava omalla esimerkillään tarve osoittaa työkykynsä, luovat ja kognitiiviset taitonsa. Tämä on ainoa tapa saada lapset työskentelemään eikä vain saada heidät, vaan myös herättää heissä haluja. Lapset tuntevat kaiken, mikä tarkoittaa, että heidän tulee tuntea kunnioitusta opettaj altaan. Silloin he myös kunnioittavat häntä. Heidän täytyy tuntea hänen rakkautensa voidakseen antaa omansa vastineeksi. Pedagogisen toiminnan aikana opettajan tulee olla kiinnostunut lasten elämästä, ottaa huomioon heidän toiveensa ja tarpeensa, oppia heidän ongelmistaan ja yrittää ratkaista ne yhdessä. Ja tietysti jokainen opettajaon tärkeää voittaa miesten luottamus ja kunnioitus. Ja tämä on mahdollista vain kunnolla organisoidulla ja mikä tärkeintä mielekkäällä työllä.
Opettaja, joka tunteissaan osoittaa sellaisia luonteenpiirteitä kuin kuivuus ja tunteet, jos hän ei osoita tunteita puhuessaan lasten kanssa, vaan käyttää vain muodollista sävyä, niin tällainen toiminta ei varmasti onnistu. Lapset yleensä pelkäävät tällaisia opettajia, he eivät halua ottaa heihin yhteyttä, he eivät ole juurikaan kiinnostuneita tämän opettajan opettamasta aiheesta.
Analyyttinen ja arviointitoiminta
Tällaisen pedagogisen toiminnan ominaisuuksien ydin piilee sen nimessä. Tässä opettaja toteuttaa itse pedagogisen prosessin ja tekee samalla analyysin koulutuksen ja kasvatuksen kulusta. Tämän analyysin perusteella hän voi tunnistaa myönteisiä puolia sekä puutteita, jotka hänen on myöhemmin korjattava. Opettajan on määriteltävä itselleen selkeästi oppimisprosessin tarkoitus ja tavoitteet sekä jatkuvasti verrattava niitä saavutettuihin tuloksiin. Tässä on myös tärkeää tehdä vertaileva analyysi työssä saavutuksistasi ja kollegojesi saavutuksista.
Tästä näet selkeästi palautteen työstäsi. Toisin sanoen, on jatkuva vertailu sen välillä, mitä halusit tehdä ja mitä onnistuit tekemään. Ja saatujen tulosten perusteella opettaja voi jo tehdä joitain muutoksia, huomioida tehdyt virheet ja korjata ne ajoissa.
Tutkimus ja luova toiminta
Haluaisin lopettaa kuvauksen opettajan käytännön pedagogisesta toiminnasta tämän tyyppisen toiminnan os alta. Jos opettaja on vähintään vähän kiinnostunut työstään, niin hänen toiminnassaan on välttämättä sellaisia osia. Tällaisella toiminnalla on kaksi puolta, ja jos tarkastellaan ensimmäistä, niin sillä on seuraava merkitys: kaikilla opettajan toimilla tulee olla ainakin vähän, mutta luova luonne. Toisa alta opettajan tulee kyetä luovasti kehittämään kaikkea uutta tieteeseen tulevaa ja pystyä esittämään se oikein. Loppujen lopuksi sinun on myönnettävä, että jos et osoita mitään luovuutta pedagogisessa toiminnassasi, lapset yksinkertaisesti lakkaavat havaitsemasta materiaalia. Ketään ei kiinnosta pelkästään kuivan tekstin kuunteleminen ja jatkuva teorian ulkoa ottaminen. On paljon mielenkiintoisempaa oppia uutta ja katsoa sitä eri näkökulmista, osallistua käytännön työhön.
Johtopäätös
Tässä artikkelissa esiteltiin kaikki pedagogisen toiminnan piirteiden ominaisuudet, jotka paljastavat koko oppimisprosessin mahdollisimman täydellisesti.
