Koulutusjärjestelmä on viime vuosina kokenut perustavanlaatuisia muutoksia. Opettajan on noudatettava tiukasti opetus- ja tiedeministeriön määräyksiä ja vaatimuksia, noudatettava oppimisprosessien järjestelmän innovaatioita.
Uusien koulutusohjelmien käyttöönotto, sosiaalisen vastuun lisääminen, palkattomien tuntien k altaisen ilmiön esiintyminen eli yleensä palkkatason ja määrätyn työmäärän välinen ristiriita johtaa työvoiman alenemiseen. opettajan ammatin houkuttelevuutta. Myös pedagogisen toiminnan motiivijärjestelmä on muuttumassa.
Mistä hakijat ohjaavat valinnassaan muiden pedagogisten korkeakoulujen joukosta ja mikä motivoi opettajantutkinnon suorittaneita lähtemään alalle töihin?
Motivaatio ammatinvalintaan
Katsotaanpa ensin syitä, miksi ihminen yleensä valitsee ammatin.
Psykologian tohtori E. Klimov, joka on panostanut paljon työn psykologiaan, erottaa ulkoisen ja sisäisen motivaation tekijät:
Ulkoiset tekijät:
- Mielipidesukulaisia.
- Kaverille kohdistaminen.
- Opettajien suosittelema.
- Orientaatio yhteiskunnan asemaan.
Sisäiset tekijät:
- Omat odotukset.
- Omien kykyjen taso, niiden ilmeneminen.
- Tietojen ja taitojen saatavuus missä tahansa toiminnassa.
- Toiminta altis.
Mietitään, mitä motiiveja ohjaavat ne, jotka haluavat todistaa itsensä pedagogisessa toiminnassa.
Opettajan uravalinta ja opetusmotivaatio
Epäilemättä kaikki nämä tekijät vaikuttavat opettajan ammatin valintaan. Mutta pedagogisen toiminnan päämotiivit sen spesifisyydestä johtuen ovat ensinnäkin vetovoima opetukseen - halu opettaa muita ihmisiä, siirtää omia tietojaan ja kokemuksiaan, ja toiseksi - tietoisuuden ja kykyjen taso tietylle henkilölle. tiede.
Kasvatusalan tietoisella ammatinvalinnalla opiskelijalla on selkeä tietoisuus opetuksen tärkeydestä opiskelijan persoonallisuutta muovaavana prosessina. Pyrkiessään opettamaan muita ihmisiä, tuleva valmistuja hallitsee syvemmin aineen, jota hän aikoo opettaa tulevaisuudessa. Tällaisten opiskelijoiden henkilökohtaisista ominaisuuksista hallitsevat kompromissikyky, tasaisuus kommunikaatiossa, tahdikkuuden tunne, ajatuksen selkeys, kyky argumentoida tuomioita ja organisointikyky.
"Ei-pedagogiset" motivaatiotekijät
Tietoinen joukko pedagogisia motiivejaaktiivisuus tarkoittaa, että henkilö osoittaa intohimoa ja kiinnostusta tälle alueelle. Monet hakijat tulevat pedagogisiin yliopistoihin täysin erilaisten tekijöiden vaikutuksesta. Esimerkki:
- tämä on ainoa paikka, jossa onnistuin pääsemään USE-pisteiden läpi;
- saa lykkäystä asepalveluksesta;
- korkeakoulututkinnon saaminen, erikoisuudella ei ole väliä;
- seuraa kavereita (ystävät pääsivät perille);
- sijainti kotikaupungissa (ei tarvitse muuttaa toiselle alueelle ja asua hostellissa) jne.
Pedagogisten yliopistojen hakijoiden ominaisuudet
Pedagogisen erikoisalan valinnan perusteella opiskelijat voidaan jakaa useisiin kategorioihin:
- pyrkii lisäämään kiinnostavan aiheen tiedon tasoa, mutta ei välttämättä sen jatko-opetusta varten;
- ei ole selvää motiivia ammatin valinnassa;
- halua koulutustoimintaan, jossa hallitsevat organisatoriset ominaisuudet;
- osoittaa kykyä ja kiinnostusta opettamiseen.
Motiivit ajavat opiskelijoita opintojen aikana
Oppilasprosessin aikana opiskelijat voivat muodostaa itsessään muita motivaatiotekijöitä, sekä sisäisiä että ulkoisia.
Sisäinen - tämä on aiheen syvä tuntemus, valmistautuminen suoraan opetustoimintaan, vastuun muodostuminen opiskelijoille. Ulkoinen - tämä on halu erottua suorituskyvyn avullakoulutusta sekä opiskelijoiden että opetushenkilöstön keskuudessa, saamalla korotettuja stipendejä, arvosanoin. Tällaisia ulkoisia negatiivisia motiiveja voi myös ilmaantua, kuten sukulaisten ja opettajien pelko oppimisprosessin epäonnistuessa, pelko oppilaitoksesta erottamisesta tai ilman koulutusta jäämisestä.
Motivaatio harjoittelevalle opettajalle
Opetuskäytännön toteutuksessa valmistumisen jälkeen alkaa muodostua muita motivaatiotekijöitä.
Pedagogiikkatoiminnan sisäisiä motiiveja ovat ennen kaikkea tyytyväisyys opiskelijoiden kanssa työskentelyyn. Yhtä tärkeä rooli on myös ammatillisella kehityksellä keinona vahvistaa persoonallisuutta.
Pedagogiikkatoiminnan ulkoisia motiiveja ovat mm. kollegoiden tunnustaminen, asema arvostetussa oppilaitoksessa, palkintojen ja palkintojen saaminen ammattitaidosta ja työssä menestymisestä.
Vallan motiivi
Kirjan "Pedagogisten kykyjen diagnoosi" kirjoittaja N. A. Aminov korostaa myös vallan motiivia, joka syntyy opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksessa. Tämä motiivi ilmenee opettajan oikeudesta oppimisen positiiviseen ja negatiiviseen arviointiin. Opiskelijaan kohdistuvista painostustyypeistä Aminov tunnistaa seuraavat: rohkaisun, rangaistuksen, normatiivisen ja informatiivisen voiman, standardin ja tuntijan voiman. Tämä määräävän aseman tarve ilmenee toimissa, kuten:
- sosiaalisen ympäristön hallinta;
- toisten toimiin vaikuttaminen kauttakäskyt, väitteet, suostuttelu;
- saada muut toimimaan omien tarpeidensa ja tunteidensa mukaan;
- kannustaa muita yhteistyöhön;
- vakuuttavat ympäristön omien tuomioidensa oikeellisuudesta.
Tietenkin opettajan ja opiskelijan välisen suhteen vallan motiivit tähtäävät jälkimmäisen hyödyksi. Ammatillisen pedagogisen toiminnan yhtenä muuna motiivina hallitsevan aseman avulla opettaja siirtää tietonsa, taitonsa, kokemuksensa opiskelijalle.
Kasvattajan sosiaalinen motivaatio
Yhteiskunta- ja koulutustoiminnan motiiveihin tulee kiinnittää erityistä huomiota.
Opettajalla ei ole oikeutta jättää huomioimatta epäsuotuisan sosiaalisen tilanteen merkkejä osastollaan (pahoinpitelyjälkiä, ulkoisia merkkejä huumeiden tai alkoholin käytöstä, jyrkkä koulutussuorituksen heikkeneminen, läsnäolon puute ilman hyvää syytä, jne.). Erityisvastuu on sosiaalikasvattajilla, luokanopettajilla (koulussa), kuraattorilla, osastojen ja osastojen päälliköillä (toisen asteen erikois- ja korkeakouluissa).
Opettajien luokittelu motivaatiotekijöiden rakenteen mukaan
Tyytyväisyys pedagogiseen toimintaan riippuu suoraan sen motiivijärjestelmästä. Sisäisten ja ulkoisten positiivisten vallitsevuus ja ulkoisten negatiivisten kannustimien puuttuminen on niiden optimaalinen suhde.
Yhdysv altalainen psykologi L. Festinger perusti opettajajaon opiskelijan tuloksen arvioinnin periaatteen mukaan.
Ensimmäiseen kategoriaan kuuluvat opettajat, jotka tekevät johtopäätöksiä hänen aikaisempien menestymistensä perusteella. Toinen ryhmä ovat ne, jotka antavat arvioinnin toiseen opiskelijaan verrattuna. Perinteisesti hän määritteli ensimmäisen ryhmän "kehityssuuntautuneeksi" ja toisen - "suorituskykyiseksi".
Sekä venäläiset että ulkomaiset pedagogiikan ja psykologian tutkijat ovat vakuuttuneita opettajien kehittämiseen ja suoriutumiseen tähtäävän toiminnan menetelmien, lähestymistapojen ja lopputulosten eroista.
Ensimmäinen lähestymistapa yksilölliseen oppimiseen, keskittyen ensisijaisesti oppiaineen kehittämiseen ja pystyvät seuraamaan kunkin osaston tasoa. Toinen tärkeä indikaattori on ryhmän yleinen taso, sen arvo on keskimääräistä korkeampi, kun taas yksittäisen opiskelijan ohjelman hallinnan aste ei ole tärkeä.
Siten kehityskategorian edustajat harjoittavat henkilökohtaista lähestymistapaa, jossa ei sovita opiskelijaa ohjelmaan, vaan ohjelmaa opiskelijaan, mikä antaa parempia tuloksia oppimisen lopussa. Sitä vastoin toinen tyyppi noudattaa selkeästi metodologista materiaalia, asettaa samat vaatimukset koko opiskelijaryhmälle, on suunnattu tiukasti yleisen massan tulokseen saavuttaen sen arvon keskiarvon yläpuolella. Tärkein motivaatiotekijä on johdon tunnustaminen ja palkan saaminen.
Mutta yleisesti ottaen on huomattava, että ottaen huomioon ammatillisen pedagogisen toiminnan monet motiivit, sekä ulkoiset ettäsisäinen, on kiistatonta, että opettajaa voi ohjata samanaikaisesti sekä intohimo työhönsä että huoli ansioiden kasvattamisesta.
Opetuksen suoritustasot
Viimeinen lenkki "motivaatiojärjestelmä - tyytyväisyys pedagogiseen työhön" -ketjussa on tämän kovan työn tuottavuus.
Pedagogiikkatoiminnan ominaisuus sisältää 5 tehokkuusastetta:
1) Lisääntymiskyky - tämä on vähimmäisaste, kun opettaja välittää omistamansa tiedot.
2) Mukautuva - alhainen tehokkuus, mutta siirretty tieto mukautuu harjoittelijoiden ominaisuuksiin.
3) Paikallinen mallinnus - keskitutkinto, kun opettaja on kehittänyt tiedon siirtämisstrategian.
4) Järjestelmää moduloiva tieto – korkea tuottavuus.
5) Järjestelmämallinnustoiminta ja -käyttäytyminen on pedagogisen toiminnan korkein tehokkuusaste.
Toimintarakenteen esittely
Kaikessa ihmisen toiminnassa on useita osia:
- Toiminnan kohteena on se tai ne, jotka sen suorittavat.
- Toiminnan kohde on se, mihin se on suunnattu.
- Tavoite on mitä varten se on.
- Motiivit saavat toiminnan tapahtumaan.
- Käytetyt menetelmät - miten se suoritetaan.
- Toiminnan tulos ja arviointi - tulos ja sen analyysi.
Ilman komponentteja toimintoa ei voi olla olemassa.
Pedagogiikkatyöjärjestelmän kokoonpano
Opettajan toiminnan rakenne sisältää samat elementit kuin mikä tahansa muukin ihmisen toiminta.
Aiheet eivät ole vain opettajia, he ovat myös vanhempia ja muita ympäristön edustajia, joilla on pedagoginen vaikutus toiminnan kohteisiin.
Objektit - opettajan työhön suunnatut oppilaat ja opiskelijat sekä pedagogiseen prosessiin osallistuvat ihmiset.
Pedagogiikkatoiminnan tavoitteet ja motiivit ovat oman tiedon siirtäminen subjektista esineisiin, millä on tähän motivoivia syitä.
Keinot - subjektin hallussa oleva tieto, tavat siirtää se kohteeseen didaktisen ja metodologisen materiaalin avulla.
Tulos on opetustoiminnan tulos, jonka arviointi on siirretyn tiedon hallitsemisen taso.
Opetustoiminnan toiminnallinen rakenne
N. Psykologian tohtori V. Kuzmina kehitti opettajatoiminnan mallin, joka koostuu toiminnallisista komponenteista: gnostinen, suunnittelu, rakentava, kommunikatiivinen ja organisatorinen.
Rakenteen gnostinen elementti on tieto, joka opettajalla on, ei vain opetettavassa aineessa, vaan myös opiskelijoiden kanssa kommunikoinnissa.
Suunnitteluelementti on toimintojesi suunnittelu oppimisprosessissa.
Rakentava - tarvittavan metodologisen ja didaktisen materiaalin valinta, koulutussuunnitelman rakentaminen.
Kommunikaatioelementti on opettajan ja oppilaiden välisten suhteiden rakentaminen.
Organisaatio - opettajan kyky vakiinnuttaa oppimisprosessissa sekä omat toimintansa että opiskelijaryhmät.
Riippumatta komponenttien toiminnallisesta tai vaiheittaisesta allokaatiosta, pedagogisen toiminnan rakenne ja motiivit liittyvät läheisesti toisiinsa.
Johtopäätökset
Tutkimme opetustoiminnan valinnan motiiveja. Tällä työllä on epäilemättä luova alku. Tätä yhteiskunnallisesti merkittävää työtä tulisi tehdä ihmisten, jotka ovat tietoisesti valinneet opettajan ammatin. Sen takana täytyy välttämättä olla sisäisiä motiiveja, kuten selvä halu ja tarve opettaa muille itseensä kertynyttä tietoa sekä syvää tietoa opetettavasta aiheesta.
