Rakkaus kirjoihin ja kaunokirjallisuuden maailmaan kasvatetaan lapseen jo lapsuudessa. Lapset oppivat löytämään kaunista ja moraalista teoksista ennen peruskoulua, nimittäin päiväkodissa. Tänään puhumme fiktioon tutustumisesta valmistavassa ryhmässä: miksi tätä ikää ei pidä jättää huomiotta, mitkä prosessin muodot ovat tehokkaimpia, kuinka rakentaa vuoropuhelua pienen lapsen kanssa vaikeasti ymmärrettävissä luokissa ?
Valmistusryhmään siirtyneiden lasten iän piirteitä
Kaunokirjallisuuteen perehtyminen valmistautumisryhmässä on tärkeää, koska 6-7 vuoden ikä on erityisen aktiivinen vaihe lapsen kehityksessä ja muodostumisessa. Pelitilassa on monimutkaisuus, ihmisten välisen monimutkaisen vuorovaikutuksen kehittyminen alkaa. Tämän ikäiset lapset, toisin kuin nuoremmat lapset, pystyvät havaitsemaan ja ymmärtämään senluokat, kuten työ, avioliitto, sairaus, lapsen syntymä jne. Leikkimisprosessissa käytettävien roolien kirjo kasvaa, koska lapsi on päivä päivältä vastaanottavaisempia kuvia ympäröivästä maailmasta. Siksi fiktioon perehtyminen valmisteluryhmässä on mahdollisuus tehdä näistä kuvista, ihanteista, näytteistä mahdollisimman positiivisia.
Mitä suotuisia tuloksia voidaan saavuttaa?
Jos työ on järjestetty oikein ja rationaalisesti, niin esikoulusta (DOE) poistuttaessa lapsella on pätevän dialogisen ja tietyntyyppisen monologisen puheen taidot. Opiskelijan aseman muodostuminen, positiivisen kommunikoinnin muotojen hallitseminen muiden kanssa ja aineellisen maailman näkemys ihmiskulttuurin saavutusten tilana, korkea henkilökohtainen ja kognitiivinen kehitys - kaikki nämä ovat globaaleja tehtäviä, joita sekä kouluttaja ja vanhempien tulisi työskennellä saavuttaakseen rinnakkain, jotta seurauksena lapsi pystyi menestyksekkäästi jatkamaan opintojaan koulussa, hän tunsi olonsa rauhalliseksi ja mukavaksi. Asetettujen tavoitteiden saavuttaminen on mm. kaunokirjallisuuteen perehtyminen valmisteluryhmässä.
Paikalliset, kapeasti kohdistetut tehtävät
Kaunokirjallisuuden lukeminen valmisteluryhmässä on välttämätöntä, jotta:
- Muodostaa lapsen nimikirjaimenajatuksia fiktion maailman piirteistä. Selitä hänelle yksinkertaisimmalla, ymmärrettävimmällä tasolla genren, runouden, proosan kategoriat ja niiden erityispiirteet, sommittelu, kielen figuratiivisuuden elementit.
- Kehittää runollista havaintoa, kauneuden tunnetta, kykyä havaita teos sen sisällön ja soinnisuuden, rytmin, musikaalisuuden, runouden kokonaisuutena. Tässä auttaa erityisesti runo (syksystä, kesästä, keväästä, talvesta, eläimistä, aikuisista, lapsista jne.), vaikka nämä säännökset ovat tyypillisiä tarinoihin, satuihin ja novelliin.
- Kasvata kirjallista makua ja kykyä vangita, ymmärtää ja tulkita teoksen tunnelmaa.
- Kasvata kiinnostusta kirjallisia luovia teoksia kohtaan, varmista kirjan sisältöä koskevien tietojen yhdistäminen ja herätä siihen tunnereaktio.
Miksi vanhemmat ovat tärkeitä prosessille?
Kuten edellä mainittiin, vanhemmat on otettava aktiivisesti mukaan lasten fiktioon perehdyttämiseen, sillä jos lapsen mielessä uuden tunteminen ja omaksuminen on osoitettu vain kasvattajan persoonallisuudelle, tulevaisuudessa tämä voi johtaa tuhoisiin tuloksiin. Tavallinen "mentori" lähtee, ja koulun opettaja korvaa hänet, johon uusi opiskelija ei ehkä ole valmis. Tämä aiheuttaa sopeutumishäiriöitä, joista lapsen on joskus vaikea selviytyä yksin. Tässä tapauksessa on olemassa riski, että joudut kääntymään todellisen asiantuntijan puoleen - psykologiin, joka on ainoa, joka voiratkaista syntyneet vaikeudet. Siksi vanhempien tulee pysyvinä ohjaajina lapselle hänen kasvunsa tiellä osallistua kiinnostuneena hänen elämäänsä ja asteittaiseen opiskelumuotoon.
Mitä tulee ottaa huomioon kirjoja valittaessa?
Valmisteluryhmän kirjallisuusluettelo on osa prosessia, joka voi vaihdella johdon näkemysten, itse opettajan-kasvattajan suoran mielipiteen sekä vanhempien mukaan. Täällä, toisin kuin koulun opetussuunnitelmassa, jossa näkymätön haamu tarpeesta täyttää varattu vuosikausi ja onnistua kattamaan materiaali hallitsee työntekijöitä kaikilla tasoilla, kaikki on paljon yksinkertaisempaa. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että materiaalin valintaa voitaisiin lähestyä "millä tahansa tavalla". Päinvastoin, jokaisen kirjallisen teoksen on varmistettava kognitiivisten, moraalisten ja esteettisten toimintojen toteutuminen. Kindergarten Fictionin tulisi aina keskittyä kirjaan, joka:
- On ideologinen suuntaus, eli se vastaa monipuolisen moraalikasvatuksen tavoitteita, juurruttaa rakkautta isänmaata, ihmistä, luontoa kohtaan. Päähenkilönä hän on sankari, jolla on myönteinen moraalinen luonne.
- Sille on ominaista korkea taiteellinen taito ja kirjallinen arvo, mikä näkyy esimerkillisen kirjallisen kielen läsnäolona sekä sisällön ja muodon yhtenäisyyden olemassaolona teoksessa. Elävä esimerkki on Pushkin lapsille ja hänen sadut, joissa sana itsessään on taidetta.
- Ratkaisee erityisiä pedagogisia ongelmia. Se esimerkiksi vahvistaa tietoa nimistä, hahmoista, kirjailijoista, ehkä jopa kuvittajista, kehittää loogista ja figuratiivista ajattelua, mielikuvitusta, muistia, puhetta jne.
- Määritelty saavutettaviksi tietyn ikäisille iän ja psykologisten kehitysominaisuuksien, lasten elämänkokemuksen ja heidän kiinnostuksen kohteidensa vuoksi.
- Sillä on mielenkiintoinen juoni, selkeys ja sommittelun yksinkertaisuus. Esimerkiksi Hans Christian Andersen, jonka satuja vielä nykyäänkin lapset rakastavat, ei ylikyllästynyt teoksissaan tarinan käänteillä. "Puhassa" näemme sekä ihmeitä että seikkailuja, jotka kehittyvät asteittain ja lineaarisesti hämmentämättä vauvaa.
Tuoteryhmät
Yllä olevien kriteerien perusteella esikoulujen nykyaikaisissa valmentavissa ryhmissä erotetaan seuraavat taiteellisen luovuuden tuoteryhmät, nimittäin:
- Venäläisen kansanperinteen ja maailman kansojen luovuuden teoksia. Perinteisesti aktiivisinta huomiota kiinnitetään kansanperinteen pieniin muotoihin, nimittäin sananlaskuihin, sanoihin, arvoituksiin, lastenloruihin, lauluihin, satuihin, pestushoihin, vitseihin, vaihtarit, mutta satu jakaa laakerit rakastetuimman lasten tittelistä. genre heidän kanssaan.
- Venäläisten ja ulkomaisten lastenkirjallisuuden klassikoiden teoksia.
- Venäläisen ja ulkomaisen nykykirjallisuuden teoksia.
Opettaja-kasvattaja on lukemisen pääopas, järjestäjä ja koordinaattori
Kasvattajan ei tule koskaan unohtaa, että lapsuuden ajan kirjallisuutta päivitetään jatkuvasti uusilla kappaleilla. Siksi tämän prosessin johtajana hänelle on annettu tärkeä tehtävä, nimittäin väsymätön tutustuminen uusien kirjailijoiden teosten tuotteisiin, lasten lukupiirin tarkistaminen, vanhentuneiden ja merkityksettömien teosten poissulkeminen siitä ja lisää uusia, kirkkaita, eloisia, mielenkiintoisia 2000-luvun lapsia. Pätevän kasvattajan tulee myös kyetä soveltamaan lasten kanssa erilaisia menetelmiä, tekniikoita ja keinoja, nimittäin:
- keskustelu;
- sanallinen lukumateriaali;
- uudelleenkerto;
- ilmeistä luettavaa;
- teatterinäytelmä-dramatisointi;
- verbaalinen didaktinen peli;
- lavastuselementit;
- yksinkertaisimpien algoritmien laatiminen;
- analyysi;
- näyttelysuunnittelu, kirjanurkkaus;
- näytä havainnollistavaa materiaalia, visuaalisia kaavioita jne.
Tyylilajit, kirjat ja teokset, jotka eivät koskaan ole tarpeettomia
Huolimatta siitä, että valmistavan ryhmän luokille ei ole olemassa yleistä luetteloa teoksista, on mahdollista luetella pedagogisten tieteen ja käytännön asiantuntijoiden eniten suosittelemaa kirjallisuutta, joka yhdessä esikoululaisten kanssa ei koskaan tule turhamainen. Näitä ovat:
- Songs. Esimerkiksi,"Varhain, aikaisin aamulla…", "Kuin ohut jää…", "Vesnyanka" G. Litvakin kirjallisessa sovituksessa, "He pesivät tattari" Yu. Grigorjevin ja muiden taiteellisessa käsittelyssä. - esimerkiksi "sade, sade, hauskempaa".
- Venäläisiä kansantaruja: O. Kapitsan "Kettu ja kannu", A. N. Tolstoin "Khavroshechka", "Finist the Bright Falcon", "The Bragged Hare" ja muita.
- Runollisia luomuksia: A. Fetin, S. Marshakin, D. Kharmsin, B. Zakhoderin, I. Turgenevin, S. Yeseninin jne. teoksia. Mikä muoto auttaa eniten tämän ikäistä lasta systematisoimaan tietoa? Tietenkin runo! Syksystä ("Syksy, koko köyhä puutarhamme ripottelee …", A. K. Tolstoi, lyhennettynä), talvesta ja muista vuodenajoista, ympäröivistä ilmiöistä, ihmisistä - 7-vuotiaat lapset eivät voi enää vain lukea, ymmärtää ja muistaa, mutta myös analysoida teoksia alkeetasolla.
- Proosakirjallisuus: L. Tolstoin tarinoita, esim. "Bone", "Jump", erilliset luvut A. Gaidarin "Chuk and Gek" -kirjasta, muodoltaan pieni, mutta erittäin nokkela V:n teoksia lapsille. Dragunsky, ja nimittäin "Lapsuuden ystävä", "Ylhäältä alas, vinosti" jne., L. Pantelejevin sykli "Tarinoita oravasta ja Tamarotshkasta" ja vastaavia.
- Satuja.
Esimerkiksi Pushkin lapsille ja hänen kuuluisa "Tarina tsaari S altanista, hänen loistavasta ja mahtavasta pojasta, prinssi Gvidon S altanovichista ja kauniista Joutsenprinsessasta". P. Bazhov, V. Bianchi ("Pöllö" ja muut) - kaikki nämä ovat kirjoittajia, joiden kanssa lapsi kohtaa vielä lähitulevaisuudessa. Hans Christian Andersen, jonka tarinat syntyivät kirjailijan oman nuoruuden muistelmista jalapsuus. Siksi on sopiva askel aloittaa työskentely heidän töidensä kanssa jo valmistavan ryhmän lasten kanssa, koska materiaali on täydellinen tälle ikäryhmälle.
