Toiminnan kehittäminen päiväkodissa on erityisen tärkeä rooli lapsille, joiden vanhemmat eivät eri syistä voi järjestää esikoululaisten säännöllistä kotiopetusta. Tällaisissa perheissä opettajiin asetetaan suuria toiveita, eikä sattum alta. Opettajan tulee paitsi varmistaa lapsen turvallinen oleskelu päiväkodissa, myös huolehtia hänen henkilökohtaisesta ja henkisestä kasvustaan, kuinka hän etenee kouluun valmistautumisella.
Avain kaiken toiminnan menestykseen on ammattimainen ja tietoinen lähestymistapa. Opettajan ei tulisi vain olla intohimoinen oppituntien suhteen, vaan myös olla hyvin tietoinen niiden tarkoituksesta. Kirjallisuuden lukeminen tarjoaa erinomaiset mahdollisuudet kommunikointiin lasten kanssa ja sisältää monenlaisten ongelmien ratkaisemista. Tässä artikkelissa käsitellään esikoululaisten proosan ja runotekstien lukemisen tavoitteita erilaisten pedagogisten tehtävien asettamisen näkökulmasta.
Suunnistustavoite
Ihmisen on elämässään hankittava kokemusta useista lähteistä ja useimpien tekstieneri genreillä on tässä tärkeä rooli. Ensimmäiset askeleet tähän suuntaan ottavat jo vanhemmat lapsen ensimmäisinä elinvuosina, sitten nuorempi ryhmä ratkaisee ongelmansa. Varsinkin kaunokirjallisuuden lukeminen tulee tarpeelliseksi, kun lapsi siirtyy keskiryhmään. Pääsääntöisesti, jos tämä ajanjakso on huono lukutaidon suhteen, sitä on melko vaikea korvata tulevaisuudessa.
Tänä aikana yksi lukemisen tärkeimmistä tehtävistä on suuntautuminen. Teoksista lapset ammentavat puuttuvan alkeellisen tiedon elämän arjen puolelta, ihmisten suhteista ja elämänvaiheista, heidän velvollisuuksistaan toisiaan kohtaan.
Lukemisen arvoa on vaikea yliarvioida jo tässä iässä. Pohjimmiltaan lasten elämä on melko yksitoikkoista ja vaikutelmien puutteellista, suljettuna tiettyyn ympyrään. Lapsella on vähän mahdollisuuksia paeta rajallisista elämäntietolähteistä, ja kirjalliset tekstit kompensoivat tämän suurelta osin. Tietenkin tämän tavoitteen saavuttaminen on sitä onnistuneempaa, mitä ammattimaisemmin opettaja lähestyy sitä. Hänen on laskettava, mihin on kiinnitettävä erityistä huomiota, mitä tarkalleen kommentoida lasten uuden elämänkokemuksen kann alta. Kuitenkin ilman kommentteja lukeminen ei ole läheskään turhaa, sillä lapsi osaa esittää kysymyksiä, joihin hän sitten etsii vastauksia itse.
Tunteiden kehittyminen
Ihmisen tekee ihmisen kyky tuntea myötätuntoa, ymmärtää ja ennustaa jonkun toisen tilaa, kyky "lukea" toisen tunteita ja ajatuksia. Jokainen pätevä psykiatri vahvistaa, että nämä eivät suinkaan ole vain korkeita sanoja, vaan indikaattoreitanormaalisti kehittyvä lapsi. Nämä kyvyt kärsivät tai eivät ilmene orvoilla sekä lapsilla, joilla on autismikirjon häiriö. Jäljellä oleva sympatiakyky, selvästi huono tunnepiiri - nämä ovat objektiivisesti epänormaaleja (sanan lääketieteellisessä merkityksessä) ilmenemismuotoja. Monille lapsille tämä on todiste pedagogisesta laiminlyönnistä.
Kaunokirjallisuuden lukeminen lapsena voi kehittää näitä kykyjä ja mahdollistaa monimutkaisempien tunteiden syntymisen eri tasoisista kirjoista tulevaisuudessa.
Koulutustavoite
Tietenkin kaunokirjallisuuden lukemisella keskimmäisessä ryhmässä on selvä opettavainen rooli. Kirjan ja opettajan avulla lapsi oppii tai vahvistaa näkemyksensä siitä, mikä on hyvää ja mikä pahaa, hahmottaa helposti ja kritiikittömästi käyttäytymisstereotypioita. Tässä iässä lapset alkavat erota huomattavasti toisistaan riippuen siitä, minkä kirjan parissa heidät on kasvatettu. Käsittäessään fiktiota suoraan ja naiivisti esikoululaiset kokeilevat itseään ja elämäänsä sankarien käyttäytymistä. Jos häneen juurrutetaan ajatuksia normaalista ihmisen toiminnasta sekä päiväkodissa että kotona, hän saa arvokasta elämänkokemusta, joka valmistaa häntä elämään yhteiskunnassa.
Nämä ajatukset voivat näyttää opettajalle ja vanhemmille kuinka primitiivisiltä ja itsestäänselvyyksiltä tahansa, heitä ei pidä huijata, että ne opitaan itsestään.
Koulutustarkoitus
Noin päiväkodin ryhmä ei keskity kasvatustavoitteisiin, keskiryhmä alkaa keskittyä niihin. Kaunokirjan lukemisen tavoitteena tulisi olla sen itsestään selvän viihdetehtävän lisäksi lapsen älyllinen kehitys.
Itse juonen havainnointi on v altava älyllinen tehtävä tämän ikäisille lapsille. Opettajan tulee seurata, kuinka lapset ymmärtävät loogiset ja - erityisesti - syy-yhteydet.
Siinä tapauksessa, että opettaja huomaa yksittäisten lasten kyvyttömyyden ymmärtää tekstin merkitystä, tämän pitäisi olla tilaisuus ymmärtää syyt. Jos joissain tapauksissa tämä voi olla todiste pedagogisesta laiminlyönnistä ja viiveestä, joka johtuu vanhempien riittämättömästä huomiosta lapseen, niin muissa tapauksissa se voi olla merkki vauvan kehityspiirteistä. Jos vanhempien huomion ja huolenpidon ympäröimä lapsi ei pysty toisin kuin muut vastaamaan alkeellisiin syy-seuraus-suhteita koskeviin kysymyksiin, tämä voi olla syy ottaa yhteyttä psykologiin.
Syötteen laadun varmistaminen
Kaunokirjallisuuden lukeminen keskiryhmässä, kuten missä tahansa muussakin iässä, on korkealaatuisen puhesyötteen (analyysimateriaali, puhenäyte) tarjoamista. Yksi perusedellytyksistä lapsen onnistuneelle kielen oppimiselle ja ymmärtämiselle on se, kuinka rikasta puhetta hän kuulee ympärillään ja kuinka henkilökohtaisesti se on osoitettu hänelle.
Tekstitammattikirjailijat ovat erinomaista materiaalia puhemalleille. Lapsi kuulee ja havaitsee uusia sanoja, rakenteita, oppii jäsentämään lausunnon, oppii kliseitä ja puhemalleja, oppii tunnistamaan erilaisia tyylejä.
Kasvattajien ja vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota siihen, mitä sanoja lapsi ei ymmärrä, opetella selittämään ne vauvalle kielellä, joka on hänen saatavillaan. Yleensä tällaisten keskustelujen aikana lapsen maailmankuvan aukot, hänen virheelliset ajatuksensa paljastuvat.
Yksi lukemisen päätehtävistä tässä iässä on opettaa lapsi reagoimaan tuntemattomiin sanoihin: kysyä niiden merkityksestä, yrittää ymmärtää niiden merkitys, tunnistaa ja ymmärtää ne muissa teksteissä ja sitten soveltaa niitä omissa teksteissään. puhe.
Valmistautuminen toisen tason tekstien havaitsemiseen
Emme saa unohtaa, että lapsi on vanhempi- ja valmistavan ryhmän edellä. Kaunokirjallisuuden lukemisen pitäisi valmistaa häntä dynaamisesti tässä iässä asetettuihin tehtäviin. Mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä vakavampia on ongelmia, joita hän saattaa kohdata koulutuksessaan, sitä konkreettisempia ovat hänen elämänsä alkuvaiheissa tapahtuneet laiminlyönnit.
Koulussa perusopetusmenetelmä on tekstin kautta oppiminen (opettajan puhumalla tai oppikirjasta luettuna). Kyky havaita teksti sellaisenaan ja kyky poimia siitä tietoa "keinotekoisesti" muodostuu melko pitkäksi ja vaikeaksi ajaksi lapsen suurella vastustuksella.
Huomaamattomasti jatämä kyky kehittyy helposti niillä lapsilla, jotka ovat tottuneet kuuntelemaan kirjallisia tekstejä lapsuudesta lähtien. Monet vanhemmat, jotka ovat myöhässä tämän kyvyn muodostumisesta ja alkavat lukea lapsille vasta ennen koulua, huomauttavat, että lapset joko kokevat tekstin suurella jännityksellä tai sabotoivat tällaisia toimintoja tai yksinkertaisesti nukahtavat. Tämä on ymmärrettävää, koska tekstin havaitseminen ilman tapaa on melko vaikeaa. Kuuluvan ja korvalla havaittavan kirjallisuuden tulee "kasvaa" lapsen mukana, eikä se aloita laajoista tarinoista ja oppikirjoista, vaan lyhyistä runoista ja novelleista, mukautetuista saduista.
Mielikuvituksen ja henkisen perustan kehittäminen
Kaunokirjallisuuden lukeminen esikoulussa on tietysti tärkeä rooli mielikuvituksen kehittämisessä. Monien vanhempien - ja myös kasvattajien - yleinen väärinkäsitys on ajatus tästä kyvystä valinnaisena. Samaan aikaan tämä on yksi perus (ellei ensisijainen) älyllisistä ja henkisistä toiminnoista. Riittää, kun totean, että kyky kuvitella ja kuvitella on diagnostinen kriteeri useiden mielenterveyshäiriöiden tunnistamisessa, mukaan lukien kliininen kehitysvammaisuus ja autismi. Oman fantasioiden liiallinen kehittyminen ja kyvyttömyys keskittyä toisen ihmisen luomaan taiteelliseen maailmaan voivat olla merkki skitsofrenian kehittymisestä.
Kuvittelukyky on avain abstraktin, itsenäisen ajattelun kehittymiseen, kykyyn ratkaista ongelmia ei mallin mukaan, löytää vastauksia arjen kysymyksiin ja elämän vaikeuksiin,hoitaa uusia tehtäviä. Mielikuvituksen kehittyminen mahdollistaa ihmisen itsenäisyyden sekä alkeellisessa että hengellisessä - henkilökohtaisissa suhteissa, poliittisissa näkemyksissä, esteettisissä mauissa ja uskonnollisissa vakaumuksissa. Henkilö, jolla on kriittisesti huonosti kehittynyt mielikuvitus, eroaa aina muista listalla, avuttomuudella ja riippuvuudella.
Kehitä viestintää
Sosiaalisten taitojen ja kommunikaatiokykyjen kehittäminen on yksi tärkeimmistä syistä (puhtaasti kotimaisten lisäksi), miksi lapsen kannattaa käydä päiväkodissa. Kirjallisuuden lukeminen on loistava tilaisuus kehittää viestintätaitoja. Keskustelemalla lasten kanssa heidän lukemastaan antaa heille mahdollisuuden paitsi kuunnella myös ilmaista itseään. Yksi lukemisen onnistumisen signaaleista on elävien ja suorien reaktioiden virtaus luettavaan, hyvin erilaisia kysymyksiä. Lasten työstä keskusteleminen keskenään omasta aloitteestaan on kasvattajan "lentoharrastusta".
Kirja syyksi lapselle puhua aikuisen tai muiden lasten kanssa nostaa hänet uuteen henkisen ja älyllisen kehityksen vaiheeseen.
Stereotypia
Kaunokirjallisuuden lukeminen keskimmäisessä ryhmässä, varsinkin hyvin organisoituna, muodostaa joukon stereotypioita käyttäytymisestä. Tulevaisuudessa ne vaikuttavat varmasti lapsen elämään yleensä ja erityisesti hänen koulutukseensa. Näihin stereotypioihin kuuluvat seuraavat:
- Kirjojen lukeminen on välttämätöntä ja arkipäivääammatti.
- Kirjoissa on aina jotain käsittämätöntä, ja tämä ymmärtämättömyys tulisi ihannetapauksessa selittää helposti saavutetuilla tavoilla.
- Aikuinen on tiedon lähde. (Tämä on myös erittäin tärkeää, kun nykyisestä lastentarhasta tulee täysi-ikäinen tulevaisuudessa.)
- Puuttuva tieto maailmasta voidaan saada kirjoista.
- Tunteiden lähdettä voi etsiä kirjoista.
Kaunokirjallisuuden lukemisen keskiryhmässä ei tarvitse ratkaista kaikkia näitä ongelmia kerralla. Opettaja voi tehdä erilaisia aksentteja joka kerta. Niinpä teos, jonka kasvatuksellinen tarkoitus näkyy selkeästi sisällössä itsessään, voidaan erityisen huolellisesti kommentoida uusien sanojen näkökulmasta. Toisa alta kevyestä ja helposti saatavilla olevasta kirjasta voidaan keskustella esimerkiksi hahmojen tilasta. Yleensä tällaisten tuntien onnistumisen määräävät tietysti toisa alta teosten lahjakkuus ja toisa alta opettajan ammattitaito ja henkilökohtainen kiinnostus.
