Zankov-järjestelmä otettiin käyttöön venäläisissä kouluissa vuosina 1995-1996 rinnakkaisena perusopetuksen järjestelmänä. Voimme sanoa, että se vastaa melko suuressa määrin Venäjän federaation koulutuslaissa esitettyjä periaatteita. Heidän mukaansa koulutuksen tulee olla humanitaarista. Lisäksi sen on varmistettava jokaisen lapsen persoonallisuuden kehittyminen.
Zankov-järjestelmän ydin
Tänään Zankov-järjestelmä on yksi niistä, joita saa käyttää, kuten muutkin peruskoulun ohjelmat. Puhutaanpa lyhyesti sen olemuksesta. Tämä järjestelmä olettaa, että lasten täytyy "saada" tietoa. Niitä ei pitäisi vain esittää opiskelijoille, kuten Zankov uskoi. Sen järjestelmä tähtää siihen, että opettaja asettaa tietyn ongelman ja lasten tulee ratkaista se itse, luonnollisesti opettajan ohjauksessa. Oppitunnin aikana käydään kiistaa, keskustelua, jossa esiintyy monia mielipiteitä. Vähitellen tieto kiteytyy niistä. Älykäs liike, sellainenSiten se menee päinvastaisessa järjestyksessä kuin perinteinen: ei yksinkertaisesta monimutkaiseen, vaan päinvastoin.
Muita Zankovin ehdottaman ohjelman ominaisuuksia (hänen muotokuva on esitetty yllä) ovat korkea oppimisaste, paljon tehtäviä materiaalin läpikäsittelyssä. Tämä prosessi ei ole helppo. Sen tulee olla mahdollisimman monipuolinen ja dynaaminen. Esimerkiksi koululaiset vierailevat usein kirjastoissa, museoissa, näyttelyissä, ja siellä tehdään paljon koulun ulkopuolista työtä. Kaikki tämä edistää onnistunutta oppimista.
Katsotaan nyt tarkemmin Zankovin ehdottama menetelmä. Hänen järjestelmänsä on erittäin suosittu nykyään. Sen periaatteet kuitenkin usein ymmärretään väärin. Ensinnäkin luonnehdimme lyhyesti Zankovin ehdottamia ideoita. Sen järjestelmää tarkastellaan yleisesti. Sitten puhumme siitä, mitä virheitä nykyaikaiset opettajat tekevät soveltaessaan näitä periaatteita käytäntöön.
Zankov-järjestelmän tarkoitus
Joten suositun perusopetusmenetelmän kehitti Leonid Vladimirovich Zankov. Hänen järjestelmänsä tavoitteli seuraavaa tavoitetta - lasten korkeaa yleistä kehitystä. Mitä L. V. Zankov tarkoitti tällä? Lapsen persoonallisuuden kokonaisv altainen kehittäminen, joka vaikuttaa "mieleen" (kognitiiviset prosessit), kaikkia toimintoja ohjaaviin tahto-ominaisuuksiin ("tahto") sekä moraalisiin ja eettisiin ominaisuuksiin ("tunteisiin"), jotka ilmenevät erilaisissa toimissa. Yleinen kehitys onpersoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen ja laadullinen muutos. Nämä ominaisuudet ovat perusta onnistuneelle koulutukselle kouluvuosina. Valmistumisensa jälkeen heistä tulee luovan työn perusta eri toiminta-aloilla. Mielikuvituksen kehittäminen edistää tehokasta ongelmanratkaisua monilla alueilla. L. V. Zankov kirjoitti, että oppimisprosessi tätä järjestelmää käytettäessä muistuttaa vähiten kylmää ja mitattua käsitystä materiaalista. Hän on täynnä tunnetta, joka ilmaantuu, kun ihminen on iloinen hänelle avautuneesta tiedon aarrekammasta.
Tämän ongelman ratkaisemiseksi oli mahdotonta yksinkertaisesti parantaa olemassa olevia peruskoulun ohjelmia. Siksi 1900-luvun 60-70-luvuilla luotiin uusi didaktinen koulutusjärjestelmä. Sen ydin ja yksi perusta ovat periaatteet, joille koko koulutusprosessi rakentuu. Puhutaanpa lyhyesti jokaisesta niistä.
Vaikeusaste
Oli lähdettävä siitä, että tuolloin olemassa olleet kouluohjelmat eivät olleet täynnä opetusmateriaalia. Lisäksi opetusmenetelmät eivät lainkaan edistäneet lasten luovan toiminnan ilmentymistä. Siksi periaatteesta opettaa koululaisia korkealla monimutkaisella tasolla tuli ensimmäinen periaate. Tämä on tärkeintä Zankov-järjestelmässä, koska vain koulutusprosessi, joka tarjoaa runsaasti ruokaa mielelle, voi edistää intensiivistä ja nopeaa kehitystä. Vaikeudella tarkoitetaan opiskelijan sekä älyllisten että henkisten voimien jännitystä. Ongelmia ratkaistaessa intensiivistä ajattelua ja kehittämistämielikuvitus.
Opiskelijan on voitettava oppimisen aikana ilmenevät esteet. Zankovin järjestelmässä tarvittava jännitys saavutetaan käyttämällä analyyttistä havaintoa ja ongelmapohjaista opetusta, eikä monimutkaista materiaalia.
Korkean vaikeustason merkitys
Tämän periaatteen pääideana on luoda erityinen ilmapiiri, jossa koululaisten henkistä toimintaa seurataan. On tarpeen antaa heille mahdollisuus ratkaista itsenäisesti asetetut tehtävät sekä ymmärtää ja pystyä tunnistamaan oppimisprosessissa ilmenevät vaikeudet. On tärkeää löytää keinoja, joilla nämä vaikeudet voidaan voittaa. Tämäntyyppinen toiminta Zankovin mukaan edistää sitä, että kaikki olemassa oleva tieto aiheesta aktivoituu. Se kehittää myös itsehillintää, mieliv altaisuutta (eli toiminnan johtamista) ja tarkkailua. Samalla kasvaa myös koulutusprosessin emotionaalinen tausta. Loppujen lopuksi jokainen rakastaa tuntea itsensä älykkääksi ja voivaksi menestyä.
Nopeasti
L. V. Zankov vastusti yksitoikkoisia ja yksitoikkoisia harjoituksia sekä käsitellyn materiaalin useita toistoja. Hän esitteli toisen periaatteen, jonka ydin oli nopeaan opiskeluun. Zankovin tekniikka edellyttää dynaamista ja jatkuvaa toimintojen ja tehtävien muutosta.
Teoreettisen tiedon johtava rooli
L. V. Zankov ei kiistänyt, että peruskoulun tehtävänä on muodostaalaskentaa, oikeinkirjoitusta ja muita taitoja. Hän vastusti kuitenkin "valmennusta", passiivisia lisääntymismenetelmiä. Zankov Leonid vaati, että opiskelijoiden taidot muodostuvat aiheen taustalla olevan tieteen syvällisen ymmärtämisen tuloksena. Siten ilmestyi toinen periaate, jonka mukaan johtavan roolin tulisi kuulua teoreettiselle tiedolle. Sen tarkoituksena oli lisätä perusopetuksen kognitiivista fokusta.
Tajunnan oppiminen
Yhtä tärkeää ei ole oppimisen tunnollisuus. Se tarkoitti materiaalin sisällön ymmärtämistä. L. V. Zankovin järjestelmä laajentaa tätä tulkintaa. Myös itse oppimisprosessin tulee olla tietoinen. Toinen Leonid Zankovin ehdottama periaate liittyy tähän. Puhutaanpa hänestä.
Linkit materiaalien välillä
Tarkoituksen kohteena tulee olla aineiston osien väliset yhteydet, laskennalliset, kieliopilliset ja muut toiminnot sekä mekanismit virheiden ilmaantumiselle ja niiden voittamiselle.
Tämä periaate voidaan paljastaa seuraavasti. Peruskoululaisilla on materiaalin opiskelun tärkeä piirre, että sen analyyttisen ymmärtämisen aktiivisuus laskee nopeasti, jos opiskelijat pakotetaan analysoimaan yhtä tai toista materiaaliyksikköä usean oppitunnin ajan peräkkäin, suorittamaan samantyyppisiä henkisiä operaatioita (esimerkiksi muuttamalla sanan muotoa, valitse siihen testisanat). Zankovin matematiikka on siksi hyvin erilainen kuin muiden järjestelmien opettama matematiikka. Kuitenkinjuuri tätä aihetta tutkitaan useimmiten samantyyppisillä tehtävillä, joita Leonid Vladimirovich vastustaa. Tiedetään, että tässä iässä lapset kyllästyvät nopeasti tekemään samaa. Tämän seurauksena heidän työnsä tehokkuus laskee ja kehitysprosessi hidastuu.
L. V. Zankovin järjestelmä ratkaisee tämän ongelman seuraavalla tavalla. Jotta ei "pysähtyisi", on tarpeen tutkia materiaalin yksiköitä muiden yhteydessä. Jokaista osaa on verrattava muihin. On suositeltavaa suorittaa tunti Zankov-järjestelmän mukaisesti siten, että opiskelijat löytävät yhtäläisyyksiä ja eroja oppimateriaalin eri osien välillä. Heidän pitäisi pystyä määrittämään didaktisen yksikön riippuvuusaste muista. Materiaalia tulee ajatella loogisesti vuorovaikutteisena järjestelmänä.
Toinen näkökohta tässä periaatteessa on lisätä koulutukseen käytetyn ajan kapasiteettia ja lisätä tehokkuutta. Tämä voidaan tehdä ensinnäkin aineiston kokonaisv altaisella kehittämisellä ja toiseksi, koska ohjelmasta puuttuu erilliset jaksot, jotka olisi tarkoitettu toistamaan aiemmin opittua, kuten perinteisessä metodologiassa.
Teemalohkot
Zankovin oppimisjärjestelmä olettaa, että opettaja kokoaa materiaalin temaattisiin lohkoihin. Ne sisältävät yksiköitä, jotka ovat läheisessä vuorovaikutuksessa toistensa kanssa ja riippuvat toisistaan. Niiden samanaikainen opiskelu säästää opiskeluaikaa. Lisäksi on mahdollista tutkia yksiköitä useiden oppituntien aikana. Esimerkiksi perinteisessä opintosuunnittelussamolemmille kahdelle tällaiselle yksikölle on varattu 4 tuntia. Kun ne yhdistetään lohkoksi, opettajalla on mahdollisuus koskettaa jokaista niistä 8 tunnin ajan. Lisäksi etsimällä linkkejä vastaaviin yksiköihin toistetaan aiemmin käsitelty materiaali.
Tiettyjen oppimisolosuhteiden luominen
Olemme jo sanoneet, että koulun ulkopuolisilla toimilla on suuri rooli tässä järjestelmässä. Mutta ei vain hän. Zankovin laboratorion työntekijät, kuten itse tiedemies, lähtivät siitä tosiasiasta, että tietyillä oppimisolosuhteilla luokkahuoneessa on suotuisa vaikutus kaikkien opiskelijoiden, sekä heikkojen että vahvojen, kehitykseen. Kehitys tapahtuu yksilöllisesti. Sen vauhti voi olla erilainen kunkin yksittäisen opiskelijan kyvyistä ja taipumuksista riippuen.
Zankov-järjestelmän nykytila
Kaikkien näiden periaatteiden kehittämisestä on kulunut yli 40 vuotta. Nykyään on tarve ymmärtää nämä ajatukset modernin pedagogiikan näkökulmasta. Tutkittuaan Zankov-järjestelmän nykytilaa tiedemiehet tulivat siihen tulokseen, että joidenkin periaatteiden tulkinta oli vääristynyt pedagogisessa käytännössä.
Sanan "nopea tempo" merkityksen vääristyminen
"Fast tempo" alettiin ymmärtää lähinnä materiaalin hallitsemiseen varatun ajan lyhentymisenä. Zankovin käyttämiä pedagogisia keinoja ja ehtoja ei kuitenkaan toteutettu asianmukaisesti. Mutta juuri he tekivät koululaisten koulutuksesta intensiivisemmän ja helpomman.
Zankov ehdotti aineiden opiskeluprosessin tehostamista, koskadidaktisia yksiköitä tarkasteltiin kattavasti. Jokainen niistä esiteltiin eri näkökulmissaan ja toiminnoissaan. Aikaisemmin tutkittua materiaalia oli jatkuvasti mukana työhön. Näiden keinojen avulla pystyttiin luopumaan opiskelijoiden jo tuntemasta "pureskelusta", jota perinteisesti harjoitettiin. Zankov pyrki välttämään yksitoikkoisia toistuvia toistoja, jotka johtavat henkiseen apatiaan ja henkiseen laiskuuteen ja siten estävät lapsen kehitystä. Hän esitteli sanat "nopea tahti" vastustaen tätä. Ne tarkoittavat laadullisesti uutta oppimisen organisaatiota.
Teoreettisen tiedon merkityksen väärinymmärtäminen
Toinen periaate, jonka mukaan teoreettiselle tiedolle tulisi antaa johtava rooli, on myös opettajien usein väärinymmärretty. Tämän tarpeen ilmaantuminen johtui myös 1900-luvun puolivälissä käytettyjen menetelmien luonteesta. Peruskoulua pidettiin tuolloin kouluopetuksen erityisvaiheena. Sillä oli niin kutsuttu propedeuttinen luonne. Toisin sanoen hän valmisti lapset vain lukioon. Tähän perustuva perinteinen järjestelmä muodosti lapsessa - pääasiassa lisääntymiskeinoilla - materiaalin kanssa työskentelyyn tarvittavat taidot, joita voidaan soveltaa käytännössä. Zankov puolestaan vastusti tällaista puhtaasti käytännöllistä tapaa hallita koululaisten ensimmäinen tieto. Hän pani merkille hänen luontaisen kognitiivisuutensa. Zankov korosti tarvetta tietoiseen taitojen hallintaan, joka perustuu työskentelyyn tutkittavan teoreettisen tiedon kanssa.
Älyllisen kuormituksen kasvu
Tämän periaatteen nykyaikaisessa toteutuksessa, kuten järjestelmän tilan analyysi osoitti, koululaiset ovat omaksuneet teoreettisen tiedon liian aikaisessa vaiheessa. Samaan aikaan heidän ymmärryksensä aistikokemuksen avulla ei kehity oikealla tasolla. Tämä johtaa siihen, että henkinen kuormitus kasvaa merkittävästi ja kohtuuttomasti. Luokissa, joissa Zankov-järjestelmää opetetaan, he alkoivat valita kouluun valmistautuneimmat. Siten järjestelmän käsitteellisiä perusteita rikottiin.
Nykyään englanti on erityisen suosittu Zankov-menetelmää käyttävien koululaisten keskuudessa. Tämä on ymmärrettävää, koska tällä kielellä on nykyään suuri kysyntä, eivätkä kaikki ole tyytyväisiä sen perinteisiin opetustapoihin. Sinun on kuitenkin ymmärrettävä, että jos valitset englannin koululaisille Zankov-järjestelmän mukaan lapsellesi, saatat olla pettynyt. Tosiasia on, että tätä tekniikkaa ei aina käytetä oikein. Nykyaikaiset opettajat usein vääristävät Zankov-järjestelmää. Tällä menetelmällä opetetaan myös venäjän kieltä, matematiikkaa, biologiaa ja muita aineita. Sen käytön tehokkuus riippuu suurelta osin opettajasta.
