Modernissa maailmassa tapahtuvat sosioekonomiset muutokset asettavat uusia vaatimuksia julkisille oppilaitoksille. Yhteiskunta tarvitsee aktiivisia, aktiivisia, luovia nuoria, jotka pystyisivät sopeutumaan nykytodellisuuteen, kehittämään itseään jatkuvasti ja parantamaan koulutustasoaan.
Suunnittelutekniikan merkitys
Henkillisen toiminnan aktiivisuus, kriittinen ajattelu, halu etsiä ja löytää uusia tietoja ja taitoja ovat nykyajan ihmisen tärkeimpiä ominaisuuksia. Projektipohjaisen oppimisen pedagogisen teknologian tavoitteena on kehittää kaikkia näitä ominaisuuksia koululaisissa.
Opettajat ovat vakuuttuneita siitä, että on tullut aika muuttaa lisääntymisvaihtoehtoon (klassinen näkemys) keskittyvä didaktinen paradigma yksilölliseen oppimiseen. Tämän ongelman ratkaisemiseksi tarvitaan uusia muotoja ja menetelmiä, uusimpien teknologioiden käyttöönottoa oppilaitoksissa.
Projektioppimismenetelmät keskittyvät yksilölliseen itsenäiseen työskentelyyn ja viestintätaitojen kehittämiseen.
Merkitysitsenäinen työ projekteissa
Tällainen toiminta on välttämätön osa nykyaikaista koulutusprosessia. Sen avulla voit poistaa kaikki lasten ongelmat, tiedon puutteet. Projektiopetuksen tekniikka koulussa on mahdotonta ilman itsenäistä työtä, koska sen avulla opettaja voi tunnistaa lahjakkaat ja lahjakkaat lapset.
Itsenäinen toiminta edistää oppimismotivaatiota, takaa siirtymisen aineellisen lisääntymisen tasolta (reproduktiivinen lähestymistapa) luovaan oppimiseen. Heidän oma työnsä, jota ilman yksikään projekti ei pärjää, opettaa koululaisia suunnittelemaan toimintaansa. Projektipohjaisen oppimisen teknologian puitteissa lapset saavat valmiuksia työskennellä tietolähteiden (sanoma- ja aikakauslehdet, Internet) kanssa. Nämä taidot ovat erityisen tärkeitä, kun otetaan huomioon se v altava määrä tietoa, jota nykyihminen joutuu päivittäin.
Suppeassa merkityksessä termi "itsenäinen työ" tarkoittaa koululaisten tiettyjen erityistehtävien suorittamista. Näitä toimintoja on eri muodoissa:
- suullinen;
- kirjoitettu;
- edessä;
- ryhmä.
Tätä projektipohjaisen oppimisen teknologian elementtiä käytetään sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Opettajat havaitsevat tiedon laadun paranemisen, lasten työkyvyn lisääntymisen, itsenäiseen toimintaan osallistuvien oppilaidensa kognitiivisen toiminnan lisääntymisen.
Hanketoiminnan järjestämissäännöt
Projektin itsenäisen työn järjestämiseksi on tärkeää ottaa huomioon seuraavat ominaisuudet:
- muista suunnitella kaikki itseopiskelu etukäteen;
- tee vakavaa työtä sisällön parissa;
- järjestelmällinen tieto on tärkeää;
- säännöllinen itsevalvonta.
Jotta projekti- ja ongelmapohjaiset oppimistekniikat olisivat tehokkaita, tiettyjen pedagogisten ehtojen on täytyttävä:
- positiivisen motivaation läsnäolo koululaisten keskuudessa;
- tavoitteiden ja tavoitteiden täsmällinen asettaminen, niiden ratkaisutavan konkretisointi;
- opettajan määritys raportin versiosta, sen määrästä, muodosta ja toimitusajasta;
- neuvonta-avun valinta, arviointikriteerien valinta.
Oppilaan luova persoonallisuus projektioppimisteknologian puitteissa kehittyy vain, jos opettaja osaa ohjata tätä prosessia. Vain innostunut ja välittävä opettaja, joka kehittää jatkuvasti omaa älyllistä potentiaaliaan, pystyy edistämään lapsen halua hankkia uutta tietoa ja työskennellä itsenäisesti.
Opettajan tulee ohjata opiskelijan luovaa ajattelua oikeaan suuntaan, stimuloida kognitioprosessia. Projektipohjaiset tutkimusoppimistekniikat antavat sysäyksen analysointiin, systematisointiin ja omien tapojensa valintaan tietyn ongelman ratkaisemiseksi.
Muotoilutekniikan historia
Maailmassapedagogiikka, projektipohjaiset oppimistekniikat eivät ole innovatiivisia. Tämä tekniikka ilmestyi 1900-luvun alussa Amerikan yhdysvalloissa. Tuolloin projektipohjaista oppimista kutsuttiin ongelmien menetelmäksi, ja sen perustajina olivat amerikkalainen opettaja ja filosofi J. Dewey.
Hän ehdotti lasten opettamista toiminnan perusteella ottaen huomioon opiskelijan itsensä henkilökohtaiset edut. Dewey ehdotti ongelmien ottamista tavallisesta elämästä - tuttua ja tärkeää koululaisille. Niiden ratkaisemiseksi lapset ponnistelevat. Mitä suurempi heidän työnsä merkitys on, sitä tärkeämpi ongelma on lapselle itselleen.
Amerikkalainen kouluttaja, jonka elämän tarkoitus oli projektioppimisen käyttötekniikka, tarjosi oman menetelmänsä. Opettajan tulee hänen mielestään toimia ohjaajana (konsulttina), joka ohjaa oppilaan ajatuksia oikeaan suuntaan ja osoittaa suoritetun työn tärkeyden. Hänen nykyaikaisen projektipohjaisen oppimisen tekniikkaan kuuluu siirtyminen teoriasta käytäntöön ja tieteellisen tiedon yhdistäminen käytäntöön.
Jotta oppilas voi ratkaista kaikki opettajan hänelle osoittamat tehtävät, on tärkeää määrittää etukäteen tulokset: sisäiset ja ulkoiset. Ulkoinen versio näkyy visuaalisesti, sitä voidaan käyttää, ymmärtää, analysoida. Sisäinen tulos on taitojen ja tiedon, arvojen ja osaamisen yhdistäminen.
Projektimetodologia Venäjällä
Koulutustekniikat (projektipohjainen oppiminen) kiinnostivat myös venäläisen pedagogisen koulun edustajia. Lähes samaan aikaan kehityksen kanssaAmerican Deweylla on venäläinen tulkinta suunnittelutyöstä.
Opettaja S. T. Shatskyn johtama harrastajaryhmä 1900-luvun alussa esitteli projektioppimisen teknologian ala-asteella. Vallankumouksen, kollektivisoinnin ja teollistumisen vuoksi kaikki pedagogiset kokeet keskeytettiin joksikin aikaa. Ja liittov altion bolshevikkien kommunistisen puolueen keskuskomitean päätöksellä suunnittelun ja tutkimuksen opetusteknologiat kiellettiin kokonaan vuonna 1931 julkisissa kouluissa.
Jopa tällaisen kiellon kumoamisen jälkeen, tätä tekniikkaa ei käytetty OU:ssa pitkään aikaan. Tutkijat tunnistavat useita päätekijöitä, jotka eivät juurtuneet alakoulun projektipohjaisen oppimisen teknologiaan:
- opettajien puute, jotka ovat valmiita työskentelemään kouluprojekteissa;
- lukutaidoton suunnittelumetodologian yhteys klassiseen ohjelmaan;
- koulussa ei ollut selkeää metodologiaa projektitoiminnalle;
- yksittäisten opintosuoritusten korvaaminen ryhmäkokeilla ja -pisteillä.
Kun Euroopan maissa projektiteknologiaa käytettiin aktiivisesti koulutuksessa, niin Neuvostoliitossa toimittiin klassisen menetelmän mukaan, joka ei sisältänyt yksilöllistä työtä lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa.
Euroopan maissa tekniikkaa parannettiin, hankittiin tekninen ja resurssituki ja saatiin erinomaisia tuloksia. Isossa-Britanniassa, Belgiassa ja Yhdysvalloissa nykyaikaisen projektioppimisen teknologia on vähitellen muuttunut käytännölliseksi tekniikaksi, jonka avulla lapsi voi sopeutua ympäröivään todellisuuteen. Menetelmän modernisointi ei ole muuttanut sen päätavoitetta - teoreettisen tiedon käytännön soveltamista.
Projektiteknologiat XXI-luvun koulutuksessa
Monet koulutusjärjestelmät yrittävät löytää harmoniaa pragmaattisten taitojen ja klassisen tiedon välillä. Näin ollen matematiikan projektioppimisteknologian päätees on:”Ymmärrän miksi opin. Tiedän kuinka voin käyttää oppimaani.”
Kriittisen ajattelun kehittäminen kattaa kaikki nykyaikaiset koulutustekniikat. Projektipohjainen oppiminen ratkaisee tämän ongelman ottamalla opiskelijat mukaan itsenäiseen toimintaan. Ryhmät, parit, yksittäiset opiskelijat ovat tietyn ajan velvollisia tekemään opettajan heille antamaa työtä. Sen tuloksen tulee olla konkreettinen - ratkaista selkeä ongelma ja olla täysin valmis käytännön soveltamiseen.
Projektimetodologian käyttö työssään on osoitus opettajan ammattitaidosta, halusta kehittää ja parantaa itseään.
Opiskeluprojektien luokittelu
Amerikkalainen professori Collings ehdotti omaa opiskelijaprojektien luokitteluaan.
- Projektit - pelit. Niihin kuuluu teatteriesityksiä, tansseja, erilaisia pelejä. Tällaisten hankkeiden päätavoitteena on saada koululaiset mukaan ryhmätoimintaan.
- Projektit - retket. Niiden tarkoituksena on tutkia julkiseen elämään, ympäristöön liittyviä ongelmia.
- Narratiiviset projektit. Niiden tarkoituksena on välittää tietoasuullinen puhe tai säestys (runous, essee, laulu, soittimen soitto).
- Rakentavia hankkeita. Niihin liittyy käytännössä merkittävän tuotteen luominen: päällystyslaattojen valmistus, koulun kukkapenkki.
Lisäksi erotetaan perusvaatimukset, joiden mukaan innovatiivinen oppimistekniikka toteutetaan. Suunnittelutekniikkaan kuuluvat:
- tutkimuksen käytännöllinen merkitys, kyky ratkaista tiettyjä ongelmia;
- mahdollisuus toistaa saadut tulokset;
- selkeä projektin rakenne;
- opiskelijoiden itsenäinen työ projektissa;
- tutkimusongelman tunnistaminen, hankkeen tavoitteiden oikea muotoilu, työmenetelmien valinta;
- tutkimuksen tekeminen, tuloksista keskusteleminen, johtopäätösten korjaaminen.
Tavoitteiden asettaminen projektipohjaisessa oppimisessa
Erityinen taito on tavoitteen oikea muotoilu. Tästä projekti alkaa. Tarkoitus on kaiken projektitoiminnan liikkeellepaneva voima, ja tiimin jäsenten ponnistelut suunnataan sen täysimääräiseen saavuttamiseen.
GEF:n puitteissa toteutettu projektityö sisältää ajan osoittamisen nimenomaan tavoitteen huolelliseen muotoiluun, koska lopputulos riippuu tästä työvaiheesta. Ensin määritetään useita yhteisiä tavoitteita, sitten ne täsmennetään ja kullekin tiimin jäsenelle (jos työ on kollektiivista) asetetaan oma tavoite. Projekti sisältää vaiheittaisen siirtymisen yksinkertaisista tehtävistä monimutkaisiin toimiin.
Korkeasti koulutettu opettaja tietää, että liialliseen ei pidä takertuayksityiskohtia, koska pienet elementit voivat vaikuttaa negatiivisesti kokonaistuloksen saavuttamiseen.
Projektioppimisen tavoitteet
Seuraavat tavoitteet koskevat nykyaikaisia koulutusjärjestelmiä:
- Kognitiivinen. Niihin liittyy ympäröivän todellisuuden tutkiminen, luonnon esineisiin liittyvien ongelmien ratkaiseminen. Tällaisten tavoitteiden toteuttaminen muodostaa koululaisten taidot työskennellä tietolähteiden ja laboratoriolaitteiden kanssa.
- Organisatorinen ja aktiivinen. Ne koostuvat itsenäisen työn suunnittelun taitojen muodostamisesta. Opiskelija oppii asettamaan omat tavoitteensa projektityöskentelyssä, hallitsemaan tieteellisen keskustelun taidot ja kehittämään kommunikaatiotaitoja.
- Luovat tavoitteet liittyvät luovaan toimintaan: mallintamiseen, rakentamiseen ja suunnitteluun.
Kuinka valita kouluprojektin teema
Tilauksesta riippuen koulutusprojektien aiheet ovat erilaisia. Joissain tilanteissa aihe otetaan huomioon koulun opetussuunnitelman vaatimukset. Esimerkiksi tekniikan tunneilla ompelu- tai neuletuotteiden valmistusprojektit ovat pakollisia. Ja koska opettaja tarjoaa osan projekteista syventääkseen tietoa aiheesta, opettaja valitsee niiden suunnan itse. Ihanteellinen tilanne olisi, kun opiskelija itse valitsee projektin aiheen huomioiden kiinnostuksen kohteet: soveltava, luova ja kognitiivinen.
Enimmäkseen hankkeet herättävät tietylle alueelle tärkeitä kysymyksiä. Esimerkiksi aiheeseen liittyvät kysymyksetLukiolaiset voivat harkita ympäristön saastumista, kotitalousjätteiden hävittämistä tai teiden parantamista. Tällaisissa hankkeissa yhdistyvät useita alueita kerralla: ekologia, kemia, fysiikka, maantiede ja biologia. Ja nuoremmille opiskelijoille sopivat satuhahmojen ominaisuuksiin liittyvät aiheet.
Valmiiden hankkeiden tulosten on oltava aineellisia ja asianmukaisesti suunniteltuja. Albumit, almanakat, videot ja sanomalehdet voivat toimia vahvistuksena työn tuloksista. Ratkaisemalla projektiongelman kaverit houkuttelevat taitoja useilta eri tieteiltä: fysiikasta, kemiasta, maantiedosta.
Aluskoululaisille voidaan tarjota projekti, joka liittyy sipulien kasvattamiseen ikkunalaudalla. Lukiolaisille sopivat kulutuskysynnän tutkimukseen, sosiologiseen tutkimukseen ja kyselyihin liittyvät opinnot.
Suunnittelumenetelmän erottavat ominaisuudet
Persoonallinen kehitys pedagogisessa prosessissa on mahdotonta ilman projektitekniikoiden käyttöä. Koulutuksen tulee pyrkiä paljastamaan jokaisen opiskelijan kyvyt, hallitsemaan hänen itsekasvatustaitonsa ja muotoilemaan heidän henkilökohtaisia parametrejaan.
John Deweyn opetusmenetelmät täyttävät nämä vaatimukset täysin. Yhdistettynä tietotekniikkaan opettaja ratkaisee tärkeän tehtävän - kokonaisv altaisesti kehittyneen ihmisen muodostumisen. Koulutusprosessi muuttuu todelliseksi itseopiskeluksi. Lapsi osallistuu koulutuspolun valintaan, on täysin mukana koulutusprosessissa. Työskennellessään sisälläkurssiprojektia varten muodostettu pieni tiimi, opiskelijat saavat kokemusta sosiaalisesta vuorovaikutuksesta.
Projektioppimisen tarkoitus
Projektioppimisen päätarkoitus on luoda olosuhteet, joissa opiskelijat voivat hankkia itsenäisesti tietoa eri lähteistä. Lapset saavat kommunikointitaitoja toimimalla luovissa ryhmissä. Myös koululaisten ajattelu kehittyy käytännön tehtävien suorittamisen prosessissa. Lisäksi lapset oppivat tunnistamaan ongelman, keräämään tietoa, tarkkailemaan, suorittamaan kokeen, analysoimaan tilannetta, rakentamaan hypoteesia ja yleistämään tuloksia.
Projektioppimisen teoreettiset näkökohdat
Opiskelija on hänen luovien kykyjensä muokkaamiseen tähtäävän oppimisprosessin keskiössä. Itse koulutusprosessi rakentuu toiminnan logiikkaan, joka on suunnattu lapsen henkilökohtaiseen kasvuun ja hänen oppimismotivaationsa lisäämiseen. Jokaiselle projektitiimin jäsenelle valitaan oma työtahti lapsen yksilölliset kehitysominaisuudet huomioon ottaen.
Lisäksi projektiteknologia mahdollistaa kokonaisv altaisen lähestymistavan oppimisprosessiin kunkin opiskelijan henkisten ja fysiologisten ominaisuuksien perusteella. Koululaisten perinteisillä tunneilla hankkimia perustietoja he voivat syventää ja kehittää tekemällä koulun ulkopuolista projektitoimintaa.
Esimerkkiprojekti lukiolaisille
Tällä hetkellä koululaisten isänmaalliseen kehittämiseen kiinnitetään paljon huomiota. Hankkeen metodologia soveltuu täysin tähän toimintaan. Voit esimerkiksi tarjota koululaisille projektin, joka liittyy merivedestä suolan saamiseksi muinaisten menetelmien elvyttämiseen.
Tämän aiheen parissa työskennellessä kaverit saavat taidot piirustuksen rakentamiseen, historiallisten lähteiden kanssa työskentelyyn, kommunikointiin vanhojen ihmisten kanssa. Sen lisäksi, että lapset voivat olla aktiivisia osallistujia projektin käytännön toteutuksessa, sen lisäksi, että tuloksena on luotu valmis piirros suolapannusta ja kuvaus menetelmästä suolan saamiseksi merivedestä. He voivat esimerkiksi toimia oppaina turistiryhmille, jotka vierailevat olemassa olevilla suolatehtailla. Tämä hanke yhdistää koululaisten, kuntien, museon edustajien, luovien taideyhdistysten ja yksityisten yrittäjien ponnistelut.
Johtopäätös
Jotta projektimetodologia olisi mahdollisimman tehokas, opettajan on hallittava se täydellisesti. Jokaisessa työvaiheessa on omat erityispiirteensä, vivahteensa, joita ilman on mahdotonta ratkaista työn alussa asetettuja tehtäviä.
Projektin teemaa voivat ehdottaa opettaja, oppilaat tai vanhemmat. Kuka tahansa tutkimuksen aloittaa, sen pitäisi olla lapsille kiinnostavaa, muuten suunnittelutekniikka on merkityksetöntä. Työsuunnan tulee olla kapea, muuten lasten on vaikea selviytyä opettajan heille asettamista tehtävistä.
Projektitoiminnan taidot omaavat valmistuneet sopeutuvat helposti elämään. He menestyvät paremmin opiskellessaan korkeakouluissa, heidän on helpompi toteuttaa ideoitaanerityistapauksia.
