Metodologinen laite kreikaksi käännettynä tarkoittaa "vaihtoehtoa tavoitteen saavuttamiseksi". Tämä on tietty oppilaiden ja opettajan toisiinsa liittyvien peräkkäisten toimintojen järjestelmä, jonka ansiosta uusi oppimateriaali omaksutaan täysin.
Teoreettiset perusteet
Metodologinen tekniikka on moniulotteinen ja moniulotteinen käsite. Pedagogiset tieteet eivät sisällä mitään yksittäistä erityistä lähestymistapaa menetelmien tunnistamiseen. Useat kirjoittajat ehdottavat seuraavia opetusmenetelmiä:
- tarina;
- keskustelu;
- työskennellä oppikirjan kanssa;
- laboratoriopaja;
- selitys;
- testi;
- harjoitus;
- kuva;
- mielenosoitus;
- erityyppiset kyselyt (etu-, henkilökohtainen, kirjallinen);
- harjoitus.
Samaan aikaan jokaisessa metodologisessa tekniikassa on monia erilaisia muotoja, jotka auttavat selviytymään kaikista didaktisista tehtävistä.
Opetustekniikat
Metodologisia tekniikoita oppitunnilla käyttää opettaja ottaen huomioon yksilöllisetluokan ominaisuudet, harjoittelun tyyppi. Vastaanotto on olennainen osa menetelmää. Pedagogisissa korkeakouluissa ja korkeakouluissa tulevat opettajat hallitsevat kaikki pedagogisen tieteen johtavien edustajien kehittämät opetusmenetelmät. Alakoulun metodologiset tekniikat mahdollistavat visuaalisten opetusvälineiden maksimaalisen käytön, mikä on välttämätöntä tässä iässä.
Työskentely kirjan kanssa
Kirjaa luettaessa erotetaan useita tapoja kerralla:
- lue teksti ääneen;
- suunnitelman laatiminen luetun tekstin mukaan;
- taulukon täyttäminen luetun sisällön mukaan;
- korostetaan kuullun tekstin loogista kaaviota;
- lyhyen yhteenvedon laatiminen;
- lainausvalinta.
Eri tilanteissa oppitunnin metodologiset tekniikat voidaan toteuttaa käyttämällä erilaisia tekniikoita.
Esimerkiksi kirjan parissa työskennellessä yhdellä oppitunnilla yhdistetään muistiinpanot ja ääneen lukeminen, ja toisella oppitunnilla tekstistä valitaan lainausmerkit ja laaditaan looginen kaavio. Sitä laatiessaan kaverit käyttävät selittäviä ja havainnollistavia menetelmiä. Opettaja, joka esittelee oppilaita uuteen oppimateriaaliin, tarjoaa heille itsenäistä työtä.
Mitä tarvitset käyttääksesi tekniikoita ja menetelmiä
Pedagogiset metodologiset tekniikat otetaan käyttöön vain, kun koulutusprosessille on varattu tarvittavat aineelliset resurssit. Laboratorioon pääsyä vartenlaitteet vaaditaan, tietotekniikkaa varten - henkilökohtainen tietokone. Oppimisvälineitä kutsutaan aineellisiksi esineiksi, jotka ovat välttämättömiä oppimisprosessin tukemiseksi. Niistä tulee tärkein työkalu nykyajan opettajan työssä.
Materiaalin oppimistyökalut
Nämä sisältävät visuaalisia apuvälineitä: piirroksia, kokoelmia, nukkeja; tekniset opetusvälineet, didaktinen materiaali.
Aterialisoituina keinoina pidetään eleitä ja ilmeitä, puhetta, kommunikatiivista, kognitiivista, työtoimintaa.
Opetusvälineiden käyttötarkoitus määräytyy niiden didaktisten ominaisuuksien mukaan. Esimerkiksi opettaessaan kemiaa opettaja käyttää demonstraatiokoetta uuden materiaalin oppimisvaiheessa. Opittujen tietojen ja taitojen lujittamiseksi lapsille tarjotaan käytännön ja laboratoriotyötä.
Toiminnot
Nykyaikaisessa koulussa käytetyt opetusvälineet palvelevat useita tehtäviä.
- Kompensointi helpottaa koulutusprosessia, auttaa saavuttamaan tavoitteen minimaalisilla aika- ja fyysisillä kustannuksilla.
- Adaptiivinen auttaa opettajaa korreloimaan akateemisen tieteenalan sisällön koululaisten yksilö- ja ikäominaisuuksien kanssa, luomaan suotuisat olosuhteet lasten harmoniselle kehitykselle, luomaan olosuhteet koululaisten itsenäisen työn järjestämiselle.
- Informatiivinen tarkoittaa erilaisten oppikirjojen, videoiden, projektiolaitteiden,laboratoriolaitteet.
- Integraatio koostuu tutkittujen ilmiöiden ja objektien kokonaisuudesta, joka paljastaa prosessien tai lakien olemuksen ja ominaisuudet.
Siksaktekniikka
Tämä menetelmällinen tekniikka sopii tilanteisiin, joissa on tarpeen oppia suuri määrä tietoa lyhyessä ajassa. Koulujen opetussuunnitelmissa monilla tieteenaloilla on tiettyjen aiheiden opiskeluun varattu vähimmäistuntimäärä. Jotta oppitunnin aikana olisi aikaa pohtia mahdollisimman monta kappaletta, juuri tällaiset metodologiset tekniikat tulevat opettajan avuksi. Koulussa "siksak" antaa sinun muistaa suuren tiedon yksityiskohdat lyhyessä ajassa. Aineisto omaksutaan interaktiivisessa muodossa, opettaja ei tarjoa opiskelijoille valmiita ratkaisuja, vaan opiskelijat itse etsivät sitä. Nämä metodologiset tekniikat ovat ryhmätyötaitoja. Kaikki opiskelijat mobilisoituvat, he oppivat yhdessä etsimään tekstistä pääideaa, systematisoimaan tietoa. Sellaiset metodologiset tekniikat kuin "pivot-taulukot", "esseet", "klusterit" sopivat "siksakille".
Siksak-tekniikan käytön päätarkoitus on hallita suuri kerros uutta materiaalia. Aluksi opettaja jakaa tekstin useisiin erillisiin osiin. Luokassa on useita opintoryhmiä, kussakin lasten lukumäärä ei ylitä 5-6 henkilöä. Niitä pidetään "ensisijaisina" lohkoina. Uusi materiaali jaetaan niin moneen osaan kuin jokaisessa lohkossa on osallistujia.
Kun harkitset suurta tekstiä, voit kasvattaa lasten määrää ala-asteryhmissä 6-7 henkilöön. Ehdottaalapset samaa tekstiä. Jokainen ryhmän jäsen saa oman numeroidun kappaleen. Lisäksi opiskelija laatii oman osan tekstistä itse, laatii sitä tukevan yhteenvedon. Sen päätehtävänä on saada laadukas "puristus" luetusta kohdasta. Menetelmiä ja metodologisia tekniikoita, joilla opettaja suorittaa tällaisen työn, ei ole rajoitettu. Voit piirtää kaavion, tehdä taulukon, suunnitella klusterin.
Seuraavassa työvaiheessa tehdään ryhmätyötä. Opiskelijat menevät "kollegoille", muodostetaan asiantuntijaryhmiä. Yhdessä lohkossa kerätään kaverit, jotka työskentelevät saman tekstin eri kohtien parissa. Keskustelua käydään. Kaverit muuttavat mielipiteitään, työskentelevät, valitsevat parhaan vaihtoehdon tekstin "palan" esittämiseen. Lisätehtävänä opettaja ehdottaa kysymysten kokoamista kohdan perusteella, jotta muut lapset ymmärtävät, onko materiaali hallittu. Seuraavaksi opiskelijat palaavat "alkuperäisiin lohkoihin", oletetaan pohdinnan vaihetta. Siinä esitetään muille opiskelijoille se tekstin osa, jonka kaverit ovat kehittäneet erikseen. Tämän seurauksena jokainen miniryhmän edustaja saa käsityksen koko tekstistä. "Siksak"-metodologian viimeisenä vaiheena oletetaan luokan yleistä työtä. Yksi asiantuntijoista esittelee oman osan tekstistä, tekstiä kuunnellaan uudelleen. Tarvittaessa "kollegaa" täydennetään muilla "asiantuntijoilla" samasta ryhmästä. Pohdiskeluvaiheessa valitaan ne esitykset, jotka osoittautuivat ulkoa helpoimmiksi, ymmärrettäväksi esiteltyjen esittelyjen perusteella.materiaalia.
Tällaisia opetusmenetelmiä päiväkodissa tarjotaan kevyenä versiona. Esikoululaiset jaetaan myös ryhmiin, mutta heille ei tarjota tekstiä, vaan osa suurta piirustusta. Esimerkiksi "Nauriin tarinan" kuvitus on jaettu useisiin erillisiin kuviin. Yksi lapsi saa kuvan naurisista, toinen on isoisä, kolmas on isoäiti, neljäs on tyttärentytär, viides on härkä, kuudes on kissa. Tämän seurauksena heidän on yhdessä esitettävä toisen korttelin kavereille valmis versio kaikkien tiedossa olevasta sadusta.
Keräilijän tekniikka
Tällaiset menetelmät ja opetusmenetelmät sopivat interaktiiviseen koulutusprosessiin. "Collector" on hyvä uuden oppimateriaalin omaksumisen valmisteluvaiheessa. Sitä pidetään yleismaailmallisena menetelmänä, koska se sopii yhtä hyvin tekniikan ja kemian tunneille. Tämän menetelmän päätarkoituksena on luoda metasubjektien ja subjektien välisiä yhteyksiä, osoittaa mahdollisuus soveltaa uutta tietoa tuttujen ilmiöiden selittämiseen.
Ensimmäisessä vaiheessa opiskelijoiden on kerättävä kokoelmia. Oppituntiin valmistautuessaan he saavat tehtävän kerätä mahdollisimman paljon erilaisia esineitä, jotka liittyvät läheisesti oppitunnin aiheeseen. Esimerkiksi valmistellessaan aihetta "Venäjän federaation kansainväliset suhteet" maantiedossa, kaverit keräävät ulkomaisia etikettejä ja etikettejä. Ne liitetään erityiseen albumiin, ja kaikki maat, joista tavarat tuotiin Venäjälle, on merkitty ääriviivakartalle.
Kirjallisuuden aiheelle kokoelma runoilijoiden muotokuvia jakirjailijoita tai heidän luomiaan sankareita. Biologiaan valmistautuessaan kaverit muodostavat kokoelman lehtiä eri puista, levistä, lintujen höyhenistä jne.
Oppitunnin seuraavassa vaiheessa tietyn mallin mukaan kaikki löydetyt kohteet muodostetaan yhdeksi albumiksi. Jokaisella näytteellä on oltava kuvaus. Jos kohteet liittyvät kemiaan, oletetaan tuotteen nimi, kemiallinen kaava, laajuus, merkitys ihmiselle, negatiiviset ominaisuudet.
Kolmas vaihe on työskennellä aiemmin luodun kokoelman kanssa oppimisprosessissa. Tämäntyyppisten metodologisten tekniikoiden kehittäminen on optimaalinen uuden materiaalin lujittamiseen ja koululaisten hankkimien tietojen ja taitojen yleistämiseen. Oppitunti rakennetaan aivorenkaan, liikepelin, huutokaupan muodossa. Luokka on jaettu useisiin ryhmiin, joista jokainen esittelee osan valmiista kokoelmasta. Opettaja saa tällaisen "bonuksen" valitessaan tämän menetelmän valmiiksi hakuteokseksi tai yksityiskohtaiseksi kokoelmaksi, hän voi käyttää niitä työskennellessään muiden opiskelijoiden kanssa.
Vastaanotto "älyrengas"
Sitä käytetään laajasti tiedon toistamiseen. Sen avulla on mahdollista toteuttaa kysely koululaisista, jotka eivät ainoastaan toista opittua materiaalia, vaan ovat myös luovia assosiatiivisia ajatuksia, pystyvät muodostamaan loogisia ketjuja käsitellyn materiaalin ja uuden tiedon välille. Voit suorittaa "älyllisen renkaan" millä tahansa oppitunnilla olemassa olevien taitojen toteuttamisen, uuden materiaalin oppimiseen valmistautumisen sekä aiheen yleistämisen aikana. Sen olemus piilee lapsen esittämisessä"nyrkkeilijä". Hänen on kestettävä tietty määrä "iskuja", tarkemmin sanottuna opettajan ja muiden lasten esittämiä kysymyksiä käsiteltävästä aiheesta. Hänellä on vain 3-5 sekuntia aikaa miettiä vastausta. "Nyrkkeilijälle" tarjotut kysymykset tarkoittavat erityistä vastausta. Tämän tekniikan avulla opettaja voi nopeasti suorittaa kyselyn, tarkistaa opiskelijan valmistautumistason ja arvioida hänet. Kysymyksillä voi olla leikkisä muoto, jolloin opettaja pystyy mekaanisen muistin lisäksi tunnistamaan aiheen ymmärtämisen asteen. Kysymyksiä voidaan muodostaa charadien, anagrammien, homonyymien muodossa. Matematiikassa kysymykset voidaan korvata suullisella laskennalla, sarjakuvalla. Kemian tunnilla lapsia pyydetään korjaamaan kaavojen virheet, tunnistamaan lakien tekijät.
Vastaanotto "Juoksevat yhdistykset"
Se pidetään aktiivisena oppimismenetelmänä. Sen avulla voit systematisoida hankittua tietoa vertaamalla uutta tietoa jo hankittuihin kokemuksiin. Tekniikka perustuu alitajunnan, aistialueen yhdistämiseen koulutusprosessiin. Seurauksena "yhdistystoiminnan" soveltamisesta on vahva tiedon assimilaatio, opiskelijoiden motivaatio jatko-oppimiseen. Ongelmallisille tunneille opettaja asettaa sen avulla oppitunnin päätavoitteen. Opettaja jakaa luokan pareiksi. Sitten määritetään oppitunnin pääaihe. Lapsi nimeää 2-3 sanaa, jotka hän yhdistää oppitunnin aiheeseen. Esimerkiksi matematiikassa "yhdistysjuoksu" sopii aiheen "ympyrä" opiskeluun. Opettaja näyttää lapsille pyöreitä esineitä. Opiskelijoiden päätehtävänä on saattaa aloitettu looginen ketju loppuunopettaja. Jos tunnilla kehitetään oppilaiden puhetta, "juoksuyhdistysten" menetelmä auttaa myös opettajaa selviytymään tehtävistä. Luokka on jaettu pareihin. Yksi lapsi nimeää kaksi sanaa, jotka eivät liity toisiinsa. Toisen opiskelijan tehtävänä on muodostaa heistä lause, jossa sanat liittyvät loogisesti toisiinsa.
Eri opettajat ehdottivat nykyaikaisessa koulutusprosessissa käytettyjen opetusmenetelmien luokittelua. Jaon perustaksi valitaan eri hetket ottaen huomioon aiheen erityispiirteet, harjoittelun tyyppi. Metodologisia tekniikoita tulee käyttää järkevästi ja tehokkaasti opetusprosessissa. Ammattilaiset uskovat, että oppitunnin eri vaiheissa materiaalin assimilaatioaste muuttuu dramaattisesti. Aluksi kaverit pystyvät muistamaan noin 60 prosenttia, 4–23 minuutin tunnissa he oppivat 90 prosenttia tiedosta, 23–34 he muistavat vain puolet tiedosta. Tietäen nämä tilastot opettaja voi rakentaa oman metodologisen työskentelyjärjestelmän.
Johtopäätös
Mitä tulee ottaa huomioon metodologista tekniikkaa valittaessa? Asiantuntijat sanovat, että assimilaatiotaso liittyy suoraan vuorokaudenaikaan. Esimerkiksi lapset oppivat monimutkaisen tiedon parhaiten klo 11–13. Lauantaina havaitaan lukiolaisten työkyvyn tietty nousu, sillä kaikki odottavat tulevaa vapaapäivää. Valittuihin metodologisiin tekniikoihin tulee liittää tehokas visuaalinen materiaali, nykyaikaiset tekniset välineet. Lisäksi harjoittelun aikana tulee olla täysi palaute.lasten ja opettajan välillä. Jotta käytetyt metodologiset tekniikat olisivat mahdollisimman tehokkaita, ne on yhdistettävä pedagogisiin keinoihin. Opetusmenetelmiä valitessaan opettaja etsii sellaisia, jotka motivoivat oppilaita oppimaan uutta materiaalia. Esimerkiksi kemian ja fysiikan opettajille projekti- ja tutkimusmenetelmät ovat lähempänä. Näiden oppiaineiden erityispiirteet ovat sellaisia, että niihin liittyy paljon itsenäistä työtä. Lähes kaikki opetusmenetelmät sopivat liikuntaopettajille, innovatiivisten pedagogisten teknologioiden fragmentteja voidaan käyttää jokaisessa oppitunnin vaiheessa.
