Jokainen tietää erittäin hyvin, mitä opetus on. Kaikki eivät kuitenkaan pysty muotoilemaan käsitteen määritelmää tarkasti. Tieteellisesti oppitunti on määrätietoisen vuorovaikutuksen organisoinnin muuttuva muoto, jonka tehtävänä on kouluttaa koululaisia. Ja hyvä opettaja ei koskaan aloita oppituntia heti ilman esittelyä. Ammattilaiset tietävät, että organisatorinen hetki tarvitaan. Hän on erittäin tärkeä. Kuitenkin ensin asiat ensin.
Yleisesti hyväksytty malli oppitunnin aloittamiseen
Ei niin kauan sitten, kirjaimellisesti ennen 2000-luvun puoliväliä, organisatoriseen hetkeen kuului vain oppitunnin aiheen ilmoittaminen, sen jälkeinen tavoitteiden esittely ja koululaisten oppituntivalmiuden tarkistaminen. Nyt tämä malli on korvattu nykyaikaisemmalla versiolla. Siitä lähtien, kun oppitunnin johdanto-osa alettiin nähdä koululaisten motivaatioalueen muodostumisen ja kehittämisen edellytyksenä. Opettajan aiemmin kehittämät tehtävät ja tavoitteetoppitunnin tulee olla mielekäs ja hyödyttää lapsia.
Joten, kaikki alkaa opettajan ja oppilaiden yhteisestä tervehdyksestä, jota seuraa nimenhuuto. Sitten opettajan tulee tarkistaa oppilaiden valmius oppitunnille - muistuttaa oppikirjoista, vihkoista, kynistä, pyytää tarvittaessa jotain muuta. Lisäksi opettaja on velvollinen tarkastamaan luokkahuoneen ja työpaikkansa. Opetussuunnitelma, taulun tila, liidun ja sienen läsnäolo, laitteet visuaalisen materiaalin esittelyyn - kaiken on oltava paikallaan.
Kun testi on suoritettu, voit aloittaa oppitunnin. Opettaja muotoilee oppitunnin aiheen, tavoitteet ja tavoitteet ja asettaa sitten alkumotivaation. Tämä osa on tärkein, joten se tulee kertoa erikseen.
Alkumotivaatio
Tämä kiihottaa opiskelijoiden henkistä toimintaa ja osoittaa heidän valmiutensa havaita uutta tiedonkulkua. Mitä kirkkaampi ja informatiivisempi alkumotivaatio on, sitä voimakkaammin se vaikuttaa oppilaisiin. Ja kaikille poikkeuksetta (myös heikoille). Siksi organisointi on niin tärkeää. Oppitunnin tulee alkaa dynaamisesti ja selkeästi. Tällä tavalla on mahdollista kurittaa opiskelijoita ja saada heidät nopeasti töihin, mikä säästää aikaa.
Yleensä alkumotivaatiota tarvitaan, jotta voidaan luoda valmius uuden materiaalin havaitsemiseen, keskittyä, herättää henkistä toimintaa ja stimuloida oppimisprosesseja. Sen ansiosta myös tunnettava on mahdollista muuttaa henkilökohtaisesti merkitykselliseksi. Siksi se on niin tärkeääherättää kiinnostusta opiskelijoiden keskuudessa niin, että jokainen heistä on kiinnostunut aiheesta ja haluaa hallita sen.
Mitä muistaa?
Oppitunnin organisatorisen hetken, etenkin ala-asteella, tulisi olla joka kerta erilainen. Ja jopa opettajalle, jolla on fantasia, tämä aiheuttaa vaikeuksia. Loppujen lopuksi joka kerta hänen on kiinnostettava oppilaat uudelleen.
Pieni muistio, jossa on lyhyet säännöt, voi auttaa aloittelevia opettajia. Tärkeintä on, että opettajan on alusta alkaen osoitettava luottamuksensa oppilaita kohtaan, voitettava heidät. Hän on myös velvollinen auttamaan lapsia muotoilemaan tavoitteita ja tavoitteita sekä selventämään niitä, jos jokin on epäselvää. On myös muistettava, että jokaisella opiskelijalla on sisäinen motivaatio oppimiseen. Ja sen toteuttamisen tarpeesta. Tämä on mahdollista, jos opettaja osallistuu aktiivisesti ryhmävuorovaikutukseen, pyrkii saamaan sympatiaa hänen ja oppilaiden välille ja osoittaa avoimuuttaan.
Rentoutumispeli
Hänen kanssa monet opettajat aloittavat organisointihetken peruskoulun oppitunnilla. Päätavoitteena on piristää lapsia ja luoda positiivinen ilmapiiri.
Opettaja laittaa päälle rentoutumismusiikkia tai linnunlaulua, meren ääniä, puiden kahinaa. Sitten hän avaa ikkunan tuuletusta varten ja pyytää kaikkia ottamaan mukavan asennon. Ja sitten jokaisen tulisi sulkea silmänsä ja vetää muutama tasainen syvä hengitys ja uloshengitys. On tärkeää, että opiskelijat tuntevat olonsa rentoutuneeksi. Heidän hengityksensä tulee tasaiseksi ja rauhalliseksi, miellyttäväksilämpöä ja hymyä kasvoillaan. Tämä psykologinen "tunnelma" opettajan on ensin äänestettävä.
Sitten lapset "palaavat" taivaasta maan päälle, ja heille tarjotaan peliä. Ilman tätä elementtiä organisatorinen hetki peruskoulun oppitunnilla ei todennäköisesti ole tehokas. Mikä peli valitaan, on opettajan päätettävissä. Voit kirjoittaa taululle sanan "hei" ja pyytää lapsia toivottamaan toisilleen jotain hyvää jokaiselle tervehdyskirjaimelle. Sen jälkeen lapset latautuvat positiivisella energialla ja ovat valmiita oppimaan materiaalia.
Mediamenetelmä
Organisatorisesta hetkestä voidaan tehdä lapsille erityisen kiinnostava, jos se järjestetään nykyaikaisessa muodossa. Monet opettajat turvautuvat videomateriaalien käyttöön. Ne auttavat luomaan sävyn oppitunnille. Lisäksi tällä tavalla voit esittää materiaalia opiskeluun, osoittaa sen merkityksen. Näyttö herättää varmasti enemmän näkymiä ja huomiota kuin tavallinen taulu. Ja jos opettaja on luova ja mielikuvituksellinen, hän pystyy siihen, vaikka hän opettaisi teknistä ainetta.
Hyvä esimerkki on fysiikan oppitunti aiheesta "Paine". Opettajan ei tarvitse edes valmistella esitystä. Riittää, kun näytät lyhyen videopätkän, jossa kaksi matkareppua kävelevää turistia kävelee lumikuoren läpi. Toinen heistä liikkuu saappaissa ja toinen suksilla. Kun oppilaat ovat katsoneet elokuvan, heidän on esitettävä joitain kysymyksiä. Kumpaa lumella olevista turisteista on helpompi liikkua? Miksi repuissa on leveät olkaimet? Kuinka taittaaonko niissä tavaroita, jotta ne eivät kuormittaisi suurta selkää? Kaikki nämä kysymykset liittyvät aiheeseen. Ne aktivoivat oppilaiden huomion ja valmistavat heidät oppitunnille. Lisäksi tällaiset kysymykset kannustavat kognitiiviseen toimintaan, koska ne saavat sinut ajattelemaan ja pohtimaan.
Looginen lähestymistapa
Myös koulun organisointihetki voidaan toteuttaa lupaaviin-motivoiviin motiiveihin nojaten. Oppitunnin alussa opettajan on selitettävä oppilailleen, että ilman tiettyä aiheen osaa ei ole mahdollista hallita seuraavaa. Se saa lapset ajattelemaan, motivoi heitä. Harvat ihmiset haluavat sitten istua oppikirjojen ääressä oman kokoonpanon puutteensa vuoksi. Ja miksi, jos voit vain keskittyä ja kuunnella opettajaa?
Toinen organisatorisen hetken tehtävä oppitunnilla voidaan toteuttaa kognitiivisesti motivoivilla motiiveilla. Ne ovat erittäin tehokkaita. Koska ne herättävät opiskelijan sisäisen kiinnostuksen. Myöhemmin se muodostaa oppitunnille motivoivan ympäristön, joka sitten määrittää lapsen käyttäytymisen ja toiminnan. Hänellä on halu tehdä tehtävä, syventyä aiheeseen, muistaa, mitä opettaja sanoo. Se, onko hänellä tällainen kiinnostus, riippuu siitä, kuinka hyvä opettaja on alallaan. Kaikkihan tietävät, että kiinnostavimmistakin aineista voi tulla tylsää, jos opettaja vain lukee luennon vihkosta.
Aktiiviset menetelmät
Ne on myös mainittava lyhyesti, puhuen siitä, mikä organisatorisen hetken tulisi olla. Esimerkkejävoivat olla hyvin erilaisia. Mutta kuten käytäntö osoittaa, tehokkain on aktiivisten menetelmien käyttö. Tämä on joukko tapoja, keinoja ja tekniikoita, jotka saavat lapset haluamaan kognitiivisia toimintoja.
Näitä ovat aivoriihi, tukijärjestelmät, keskustelu, dialogi, ongelmatilanteiden luominen ja terävien kysymysten nostaminen, kommunikatiiviset hyökkäykset, pelihetket. Monet opettajat käyttävät ennakkomenetelmää hetken organisointiin. Oppitunnin lopussa he ilmoittavat seuraavan ja kertovat opiskelijoille mielenkiintoisimmista suunnitelluista hetkistä. Seuraavalla tämän luokan istunnossa opettajalla on vähemmän tehtäviä - hänen ei tarvitse auttaa heitä keskittymään.
Specification
No, yllä kerrottiin oppitunnin organisatorisen hetken tarkoituksesta. Nyt voit kiinnittää hieman huomiota rakenteeseen, jota opettajan on noudatettava saavuttaakseen sen.
Sinun on aloitettava materiaalin ensimmäisestä käyttöönotosta, mutta vain ottaen huomioon kognitioprosessin lait opiskelijoiden kehittyneen henkisen toiminnan kanssa. Sen jälkeen on tarpeen osoittaa, mitä heidän tulee muistaa ja oppia. Lisäksi opettajan tulisi ehdottomasti puhua tehokkaista muistamistekniikoista, jotka todella auttavat monia oppilaita.
Sen jälkeen voit aloittaa materiaalin opiskelun. Ensinnäkin opettaja antaa teoreettisen osan. Nämä ovat termejä, määritelmiä, teorioita, lakeja, kaavoja, sääntöjä. Materiaalia ei pitäisi olla paljon - opiskelijat eivät pysty muistamaankaikki. On välttämätöntä antaa heille vain tärkeimmät asiat. Parempi se on osa aihetta, mutta opiskelijat hallitsevat sen täysin. Ja sen jälkeen voit siirtyä käytännön osaan, jonka aikana opiskelijat voivat soveltaa saamaansa tietoa ja lujittaa hankittuja taitoja.
Lopusta alkuun
No, organisatorisen hetken tarkoitus on hyvin selvä. Lopuksi haluaisin sanoa, kuinka tärkeää on tarkkailla edellisen ja seuraavan oppitunnin välistä suhdetta. Niiden on oltava kokonaisia. Oppitunnin lopussa opettaja oppilaidensa kanssa yleensä tekee yhteenvedon käsitellystä materiaalista, toistaa keskeiset kohdat ja tiivistää sanotun. Ja tällä on tarpeen aloittaa seuraava oppitunti, joka tapahtuu toisena päivänä. Kysymys: Mistä puhuimme viime oppitunnilla? Missä sinä lopetit? Onnistuin virkistämään opiskelijoiden muistia ja ymmärtämään, kuinka tarkkaavaisia he olivat. Nähdessään oppilaiden reaktion opettaja voi ymmärtää, oliko edellinen oppitunti onnistunut.
