Osav altion standardin mukaisista koulun ulkopuolisista aktiviteeteista on tullut olennainen osa koulutusprosessia sekä mahdollisuus järjestää opiskelijoiden vapaa-aikaa.
Tällä hetkellä tällainen toiminta katsotaan työksi, jota opettaja järjestää koulun jälkeen, jotta opiskelijat nauttisivat mielekkäästä vapaa-ajasta.
A-asteen koulun ulkopuolinen toiminta houkuttelee lapsia yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön. Erilaisiin toimintoihin osallistuminen johtaa lasten aktiiviseen osallistumiseen itsehallintotoimintaan.
Rakenne
Opiopetuksen ulkopuolinen toiminta edistää edellytysten luomista opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden kehittymiselle vapaan valinnan tasolla. Lapsilla on mahdollisuus ymmärtää moraalisia ja henkisiä arvoja, tutkia esi-isiensä kulttuuriperinteitä.
GEF-koulun opetuksen ulkopuolinen toiminta järjestetään viidellä persoonallisuuden kehittämisen alueella:
- urheilu ja terveys;
- yleinen kulttuuri;
- hengellinen ja moraalinen;
- älykäs;
- sosiaalinen.
Tällaisten toimintojen asianmukainen organisointi on osa-alue, joka lisää os altaan lasten kilpailukykyä valmistumisen jälkeen.
Koulu- ja lisäkoulutuskeskukset antavat opiskelijoille mahdollisuuden valita, tarjoavat heille kasvatuksen ja koulutuksen vaihtelua.
Työn merkitys
Oston ulkopuolinen toiminta on osa koulutusta, jonka tarkoituksena on auttaa opettajaa ja lasta oppimismotivaation muodostumisessa.
Sen avulla voit laajentaa koulutustilaa, luoda lisäedellytyksiä koululaisille kehittyä.
GEF:n mukaiseen koulun ulkopuoliseen toimintaan kuuluu sellaisen verkoston rakentaminen, joka tarjoaa koululaisille tukea, täyden tuen sopeutumisvaiheessa. Lapsi oppii soveltamaan perustietoja hänelle epätyypillisissä tilanteissa, mikä edistää sosiaalistumista.
Organisaatioperiaatteet
Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan työohjelma perustuu seuraaviin periaatteisiin:
- täysi noudattaminen koululaisten ikäominaisuuksien kanssa;
- jatkuvuus opetustoiminnassa käytettävien menetelmien kanssa;
- perinteiden soveltaminen ja kollegoiden positiivinen kokemus;
- ohjelman valinta opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen perusteella.
Oppituntien ulkopuolisen työn päätehtävä on opiskelijoiden aine- ja henkilökohtaisten tulosten saavuttaminen.
Mallin valintaalgoritmi
koulun ulkopuolinen suunnitelmaaktiivisuus riippuu opiskelijoiden erityispiirteistä, koulun mahdollisuuksista. Opetuslaitoksen ulkopuolista työtä järjestettäessä on tietty toimintosarja:
- ensimmäinen vaihe tähtää tavoitteiden valintaan, työn periaatteiden valintaan, sisällyttäen ne pääopetusohjelmaan;
- toinen vaihe liittyy koulun ulkopuolisen työn eri mallien analysointiin;
- seuraavaksi analysoidaan valitun mallin resurssitarjonta;
- neljännessä vaiheessa valitaan pääsisältö, työn resurssit.
Tämän algoritmin käyttö antaa oppilaitokselle mahdollisuuden valita sellaisia työvaihtoehtoja, joiden avulla koulu voi täyttää täysin yhteiskunnan sosiaalisen järjestyksen.
Oppilaitosten koulun ulkopuolisen toiminnan mallien luokittelu
Ehtojen, erityispiirteiden ja mahdollisuuksien mukaan erotetaan seuraavat mallit:
- koulun sisäinen työ, joka on mahdollista oppilaitoksen resurssien saatavuudessa;
- ulkoinen malli, jossa on mukana muita toimielimiä – työmarkkinaosapuolia;
- sekoitusvaihtoehto, jonka valitsevat koulut, joilla ei ole riittävästi resursseja opetuksen ulkopuoliseen työhön, mutta jotka ovat kiinnostuneita liittov altion koulutusstandardin vaatimusten täytäntöönpanosta.
Joissakin kouluissa valitaan lisäkoulutus, jossa valinnaiset, tieteelliset kouluyhdistykset, koulutuskurssit, etujärjestöt toimivat linkkinä. Niiden etuna on kyky houkutella opettajia muista oppilaitoksista, toteuttaa koulutusprosessi käytäntölähtöisesti.
Kokopäiväkoulu
Tällaisen mallin lähtökohtana on koulun ulkopuolinen toiminta ala-asteella. Tyypillisiä piirteitä ovat optimaalisten olosuhteiden luominen opiskelijan mukavaan oleskeluun oppilaitoksessa koko päivän ajan, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessien harmonia.
Toinen malli edistää terveellisen ympäristön luomista, joka takaa täydellisen terveys- ja epidemiologisten standardien ja sääntöjen noudattamisen.
Tällainen koulun ulkopuolinen toiminta ala-asteella edistää lasten itseilmaisua ja itsensä toteuttamista. Se erottuu julkisten lastenjärjestöjen, koululaisten itsehallintoelinten tuesta.
Opiston ulkopuolisten toimintojen tarkoituksena on luoda edellytykset jokaisen oppilaan yksilöllisen kehityspolun rakentamiselle.
Optimointimalli
Se sisältää koulun sisäisten resurssien optimoinnin, kaikkien työntekijöiden osallistumisen työhön: opettajat, psykologit, defektologit, sosiaalipedagogi, puheterapeutti.
Luokanopettaja laatii tämän tyyppisen koulun ulkopuolisen toiminnan työohjelman.
Tällaisen mallin tärkeimpiä etuja ovat:
- ylityön rahoituskulujen minimoiminen;
- yhden metodologisen ja koulutustilan järjestäminen;
- kaikkien rakenneosien sisältö ja yhtenäisyys.
Innovatiivinen koulutusmalli
Opintojakson ulkopuolisen toiminnan järjestäminen perustuu tässä tapauksessa innovatiiviseen, kokeelliseen työhön. Oppilaitos valitaan pilottipaikaksi kunnallisella, alueellisella tai liittov altion tasolla.
Tällainen toiminta liittyy oppilaitoksen tiiviiseen vuorovaikutukseen erilaisten metodologisten palveluiden, ammattikoulujen kanssa.
Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan suunnat valitaan koululaisten edut, vanhempien toiveet huomioiden.
Tällaisen mallin edut mainitaan:
- sisällön osuvuus;
- modernit työtavat;
- kasvatustoiminnan korkea tieteellinen luonne.
Validessaan malleja tällaisista toiminnoista peruskoulussa luokanopettaja luottaa käyttöjärjestelmän yleissuunnitelmaan. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan ohjelmaa kehitetään ottaen huomioon luokkaryhmän yksilölliset ikäominaisuudet, koulun resurssit.
Yhdistelmäohjelmavaihtoehto
Kuinka valita koulun ulkopuolisen toiminnan muotoja? Uuden sukupolven liittov altion koulutusstandardi säätelee sen sisältöä, ominaisuuksia, tyyppejä. Monet oppilaitokset valitsevat koulun ulkopuolisen toiminnan eri osa-alueita luoden sekamallin, jossa on:
- puheterapia, roolileikit, korjaavat ja kehittävät, yksilötunnit;
- matematiikan lisätunnit;
- teatteristudiot;
- tieteelliset seurat;
- kollektiivinen luova toiminta;
- tanssistudiot.
Tällaiset koulun ulkopuolisen toiminnan muodot ovat erinomainen vaihtoehto jokaisen lapsen kokonaisv altaiseen ja harmoniseen kehitykseen.
Syyskuussa luokanopettaja (tai koulupsykologi) tekee kyselyn, jossa selvitetään tärkeimmät osa-alueet, joilla lapset haluaisivat opiskella lisää. Vanhemmille tarjotaan vastaava kysely. Kun tulokset on käsitelty koulun hallinnossa, tehdään päätös lisäkurssien määrästä ja suunnasta.
Sitten laaditaan yleissuunnitelma opetuksen ulkopuolisista toiminnoista, johon on merkitty kaikki opiskelijoille tarjottavat kurssit, valinnaiset ainekset, piirit, studiot.
Aikataulua laadittaessa huomioidaan, että yksi lapsi voi osallistua useampaan studioon, piiriin kerralla ja hänelle tulee antaa mahdollisuus valita.
Jokainen opettaja pitää erityistä päiväkirjaa ja merkitsee läsnäoloa. Oppitunti ei eroa kestoltaan tavallisesta oppitunnista.
Otetaan esimerkiksi kaksi työn organisointimuotoa oppituntien jälkeen:
- valinnainen;
- opetuksen ulkopuolinen toiminta.
Opiopetuksen teemat voivat olla erilaisia, ne valitaan koululaisten toiveet ja mahdollisuudet huomioon ottaen.
Kemia valinnainen
Osa koulun ulkopuolista työtä voit tarjota koululaisille kurssin "Kemian oppikirjan sivujen takana."
Opetustuntien vähentymisen vuoksi yhtenäisen v altiontutkinnon vaatimusten ja opiskelijoiden kemian tunneilla saaman tiedon välillä on kuilu. Joka vuosi lapset opiskelevatperusohjelmassa, on yhä vaikeampaa kilpailla lukioista ja lyseoista valmistuneiden kanssa.
Tämä kurssi on tarkoitettu lujittamaan luokkahuoneessa hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä. Se sisältää ZUN:n merkittävän syventämisen teknisen profiilin johdanto-ohjelmien perusteella.
Kemian opettajalla ei ole koulun opetussuunnitelman puitteissa vähimmäisajan vuoksi aikaa pohtia luovia laskentatehtäviä koululaisten kanssa, analysoida monimutkaisempia asioita.
Kaikki tämä huomioidaan tällä valinnaisella kurssilla. Se toteuttaa menestyksekkäästi ajatusta eriytetystä oppimisesta, meta-aiheyhteydestä.
Oppitunnin ulkopuolisen kurssin arvo on mahdollisuus analysoida olympialuonteisia orgaanisen ja yleisen kemian ongelmia, mikä on epärealistista luokkahuoneessa. Kurssi on rakennettu luonnonlakien pohjalle, edistää opiskelijoiden käsityksen muodostumista maailmankuvan eheydestä.
Oppitunnin ulkopuolisen kurssin tavoitteet:
- opiskelijoiden henkisen potentiaalin lisääminen;
- uranohjaustoiminta;
- kyvyn kehittäminen ratkaista minkä tahansa tason ongelma luonnon peruslakien pohj alta;
- itsensäkehittämistaitojen muokkaaminen.
Kurssi edistää koululaisten osallistumista henkiseen toimintaan, auttaa muodostamaan lapsissa käytännön taitoja ja kykyjä. Se varmistaa opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymisen. Opettaja käyttää työssään erilaisia tehtäviä, kuten materiaalia pääsykokeista arvostetuimpiin korkeakouluihin.
Tälle valinnaiselle kurssille osallistumisen jälkeen, kaveritlisätä kilpailukykyään kemian loppukokeissa.
Valinnainen aine perustuu yhteyteen liittyviin akateemisiin tieteenaloihin: fysiikka, biologia, matematiikka, historia, kirjallisuus. Se auttaa vahvistamaan kemiallisia ja fysikaalisia peruslakeja ja käsitteitä. Kurssi on 68 tunnin (kaksi opiskeluvuotta) pituinen ja tarkoitettu 8-11-luokkien opiskelijoille.
Ensimmäisessä vaiheessa kaverit tutustuvat algoritmeihin erityyppisten ongelmien ratkaisemiseksi, kurssin toisessa osassa he harjoittelevat teoreettista tietoa tietyistä ongelmista.
Opiston ulkopuolisen toiminnan vaihtoehto
Erilaisia tapahtumia voidaan käyttää opetuksen ulkopuolisena toimintamuotona: luokkatunteja, pelejä, urheilulomia. Tarjoamme esimerkin tapahtumasta, joka edistää nuorten viestintätaitojen muodostumista.
Kasvatusnäkökohta on onnistuneen viestinnän kaavan johtaminen.
Kasvatusnäkökohta on keskinäisen avun tunteen muodostuminen, vastuuntunto muita luokkatiimin jäseniä kohtaan.
Älyllisten taitojen ja kykyjen kehittämisen lisäksi kaverit oppivat keskustelemaan, argumentoimaan kantaa ja suorittamaan pohdintaa.
Ensin opettaja tervehtii oppilaita ja kutsuu heitä tuntemaan itsensä miljonääriksi, joka asuu autiolla saarella. Ainoa ehto on mahdottomuus kutsua ystäviä, sukulaisia ja läheisiä ihmisiä kotiisi. Sitten opettaja kysyy, ovatko teini-ikäiset valmiita jäämään suuren saaren ainoaksi omistajaksi? Tässä tilanteessa opettaja voi virittää oppilaat oppitunnin ulkopuolisten toimintojen pääsisältöön.tapahtumat.
Ožegovin sanakirjassa sana "kommunikaatio" on keskinäinen suhde, tuki. Tietysti ihmisen on vaikea elää eristyksissä yhteiskunnasta, koska vain muiden ihmisten ansiosta meistä tulee oma itsemme.
Ongelma piilee kyvyttömyydessä kuulla, kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania. Siksi on erittäin tärkeää määrittää onnistuneen viestinnän osatekijät, jotta ei tule ongelmia ikätovereiden, ikääntyneiden kanssa puhuttaessa.
Seuraavaksi opettaja kertoo oppilaille opettavan sadun.
Pienessä kaupungissa asui valkoinen hiiri. Hän rakasti vanhempiaan kovasti.
Kun lapsi meni kouluun, hän ystävystyi välittömästi muiden kavereiden kanssa. Hän uskoi ystäviensä sanoja, aivan kuin vauva olisi elänyt toisessa maailmassa. Hän halusi antaa hyödyllisiä ja ystävällisiä neuvoja kaikille.
Mutta hänen ympärilleen alkoi ilmestyä harmaita ja pahoja hiiriä, jotka kadehtivat pientä hiirtä, hänen saavutuksiaan ja onnistumisiaan. He eivät tienneet tehdä mitään omin päin eivätkä edes yrittäneet opiskella, ja pikkuhiiri opiskeli tiedettä mielellään.
Harmaat kateelliset ihmiset yrittivät vahingoittaa vauvaa kaikin keinoin, levittivät hänestä erilaisia tarinoita, jotka loukkasivat pientä hiirtä.
Hän oli hyvin huolissaan, itki minkkissään. Mutta hänen lähellään oli aina todellisia ystäviä. Huolimatta kuinka pahat harmaat hiiret yrittivät, he eivät kyenneet kovettamaan valkoista hiirtä.
Tietenkin tämä on vain satua. Kaikki ihmiset eivät elämässä pysty kestämään muiden ihmisten aggressiota, vihaa.
Siksi on niin tärkeää kohdella keskustelukumppaniasi kunnioittavasti, valita viestintään vain oikeat sanat ja ilmaisut.
Seuraavaksi lapset kutsutaan suorittamaan harjoitus, joka koostuu ystävällisten sanojen valitsemisesta naapurilleen.
Yksi onnistuneen viestinnän osatekijöistä kaverit korostavat ystävällisten sanojen valintaa keskustelukumppanille.
Seuraavaksi teini-ikäisille tarjotaan pala paperia ja kynä. Heidän on toimittava suunnittelijoina, jotka suunnittelevat vaatteita. Koristelun tuotteen "etupuolelle" kaverit kirjoittavat itsestään tiedot, jotka he ovat valmiita jakamaan muiden kanssa. Kääntöpuolelle heitä pyydetään kirjoittamaan, mitä he haluaisivat piilottaa uteliailta katseilta. Sinulla on 3–5 minuuttia aikaa suorittaa tämä tehtävä.
Seuraavaksi tulokset lasketaan yhteen, valmiit "tuotteet" otetaan huomioon. Opettaja huomauttaa, että kukaan teini-ikäisistä ei halunnut näyttää puutteitaan muille. Ihmiset eivät yritä etsiä vikoja itsestään, vaan ystävistä ja tuttavista.
Normaalin kommunikoinnin luomiseksi on tärkeää ensin analysoida käyttäytymistäsi, etsiä omia puutteitasi ja yrittää päästä niistä eroon.
Arvioimaan luokkatiimissä vallitsevaa luottamuksen ja keskinäisen ymmärryksen ilmapiiriä opettaja tarjoaa pelin.
Kaverit muodostavat ympyrän, sitten rohkein lapsi menee keskelle, sulkee silmänsä. Opettaja tarjoaa hänelle erilaisia liikkeitä: eteenpäin, vasemmalle, oikealle, taaksepäin. Tämän jälkeen opettaja kysyy, tunsiko teini pelkoa tehdessään tätä.
Opettaja tekee yhdessä lasten kanssa johtopäätöksen luottamuksen tärkeydestä kommunikaatioprosessissa.
Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan lopussa teini-ikäiset luovat "menevän kommunikoinnin kaavan", jossajokainen "termi" kantaa tietyn semanttisen kuorman.
Oston ulkopuolinen toiminta on tärkeä osa koululaisten persoonallisuuden muotoilemiseen tähtäävää työtä.
Siksi jokaisessa oppilaitoksessa on erilaisia piirejä, osastoja, valinnaisia oppiaineita, studioita.
