Kaikki henkilön suorittamat toiminnot voidaan ja pitääkin arvioida, tämä pätee erityisesti tiedon hankinnassa. Nykyaikaiset oppimistulosten arviointikeinot mahdollistavat sen tuottamisen mahdollisimman lyhyessä ajassa, kun taas niillä pyritään pääasiassa tunnistamaan olemassa olevien opetusmenetelmien kehittämiskohteita. Opettaja voi suorittaa tällaisen arvioinnin itse, mikä on erittäin kätevää.
Suuri määrä opetussuunnitelmia ja menetelmiä merkitsee v altavan määrän varoja, jotka on suunnattu niiden arviointiin. Niitä opetetaan yleensä pedagogisissa yliopistoissa, mutta halutessasi voit hallita koko ohjelman itsekin, pääasia on, että opiskelussa käytetään systemaattista lähestymistapaa.
Terminologiaongelmat
Pedagogiiassa ei ole sellaista asiaa kuin tulosten hallintatoiminnassa, tässä on tapana käyttää termiä "diagnostiikka". Nykyaikaiset työkalut oppimistulosten arviointiin auttavat määrittämään tarkasti didaktisen prosessin tulokset ja sitten mukauttamaan niitä siten, että saavutetaan halutut tulokset. Heidän avullaan saatu tieto auttaa ymmärtämään, tekeekö opettaja työnsä hyvin ja voidaanko hänelle antaa vastuullisempia tehtäviä.
Seuranta ja arviointi ilmestyivät lähes samanaikaisesti ensimmäisten opetustekniikoiden kanssa, mutta kouluttajat keskustelevat edelleen siitä, miten ne tulisi ottaa huomioon. Erityisesti osa heistä uskoo, että arvioinnin tulee määrittää opiskelijan edistyminen, ja osa - että sitä tulisi pitää indikaattorina sovelletun opetusmetodologian onnistumisesta. Totuus on tuttuun tapaan jossain puolivälissä, ja vaikka valvonnalle ei olekaan tarkkaa määritelmää, opettajat arvioivat omaa ja kollegoidensa toimintaa käytettävissä olevien työkalujen avulla.
Modernit trendit
Hallinta ja oppiminen ovat liittyneet erottamattomasti toisiinsa viimeisen kahdenkymmenen vuoden aikana. Ensimmäinen näistä yhdistää nyt paitsi oppimistulosten arvioinnin myös sen laadun hallinnan. Tämä on V. I. Zvonnikovin näkemys, jonka nykyaikaiset oppimistulosten arviointikeinot ovat monien opetusmenetelmien taustalla. Hänen mielestään mittaukset alkoivat olla tärkeässä roolissa kasvatusprosessissa, mikä edellytti täysin uusien periaatteiden syntymistä.arviointi.
Perinteiset keinot ovat tässä tapauksessa monille koululaisten sukupolville tuttuja kokeita. Mutta nykypäivän koulutusjärjestelmä keskittyy koulutuksen laadun muutosten seuraamiseen ja jatkuvaan seurantaan, vaikka aiemmin ensisijaisena oli antaa arvio, joka tallentaa opiskelijan valmiuden tiettynä ajankohtana.
Portfolio
Nykyaikaisista oppimistulosten arviointikeinoista Zvonnikov mainitsee portfolion. Se on kokoelma opiskelijan töitä, jotka hän on kirjoittanut yhteistyössä eri alojen opettajien kanssa. Opettajat uskovat, että portfolion avulla opiskelijan on paljon helpompi kehittää todellista itsetuntoa ja kriittistä ajattelua.
Portfoliovaihtoehtoja on yhteensä neljä, joista ensimmäinen on toimiva, sen pitäisi osoittaa opiskelijan tiedon dynamiikka. Protokollaportfolion tulee heijastaa kaikentyyppisiä koulutustoimintoja, joihin opiskelija on koskaan osallistunut, sekä vahvistaa hänen kykynsä suorittaa itsenäistä toimintaa. Prosessiportfolio on laajennettu versio työportfoliosta, se esittelee opiskelijan saavutuksia koulutusprosessin eri vaiheissa. Finaali auttaa tiivistämään ne tiedot, taidot ja kyvyt, jotka opiskelija sai opetussuunnitelman hallitsemisessa.
Suorituskykytestit
Nykyaikaisten oppimistulosten arviointimenetelmien joukossa Zvonnikovilla on myös tärkeä rooliantaa kokeita, joiden tarkoituksena on arvioida opiskelijoiden käytännön taitoja. Ne koostuvat kokeellisista tehtävistä, joiden tarkoituksena on luoda tietty materiaalituote. Jälkimmäinen arvioidaan yleensä enn alta määrätyn pisteytysjärjestelmän tai kriteerien avulla.
Huolimatta siitä, että nämä testit eivät vastaa pedagogisia teorioita tulosten mittaamisesta, niitä voidaan käyttää ajankohtaisen kuvan saamiseksi opiskelijoiden tiedoista. Tällaisia tehtäviä käytetään yleensä seurantavälineenä, eikä niitä arvosteta päiväkirjoissa. Jos opiskelija ei pystynyt suorittamaan tehtävää ensimmäisellä kerralla, hänellä on oikeus tehdä se uudelleen ja lopulta menestyä.
Automaattiset järjestelmät
Tietokonetekniikat ovat myös saaneet Zvonnikovin työssä suurta huomiota, nykyaikaiset oppimistulosten arviointikeinot eivät yksinkertaisesti tule toimeen ilman niitä. Tämä selittää suuren määrän koulutus- ja ohjausohjelmia, jotka voivat tukea erityyppisiä tehtäviä ja suorittaa erilaisia skenaarioita (työskentely äänen, videon, animaation jne. kanssa).
Erityistä huomiota kiinnitetään käyttöliittymään, sen tulee olla sellainen, että opiskelija voi tuntea olonsa mukavaksi ja suorittaa tehtävän ilman rajoituksia. Sähköisten resurssien avulla saatavaa tietoa tulee täydentää erityistiedolla opiskelijan ajattelun, muistin ja puheen ominaisuuksista. Sinun on myös otettava huomioon opiskelijan viestintätaidot, hänen kykynsä työskennellä tietokoneella saadaksesi täydellisenkuva hänen nykyisestä koulutustasostaan.
Siten 3 nykyaikaista oppimistulosten arviointimenetelmää voivat auttaa saamaan mahdollisimman objektiivisen kuvan opiskelijan nykyisestä tietotasosta. Juuri näin ajattelee V. I. Zvonnikov, suuren määrän kirjallisuutta modernista pedagogiikasta. Kuitenkin on niitä opettajia, jotka eivät ole hänen kanssaan samaa mieltä, he käyttävät mieluummin tutumpia menetelmiä, esimerkiksi testausta.
Koe vakioarviointimuotona
Koululaisten tuttuja kokeita on vaikea lukea nykyaikaisten oppimistulosten arviointikeinojen ansioksi. Oikeita vastauksia ohjataan yleensä ratkaisemalla rakenteeltaan samantyyppisiä tehtäviä. Itse asiassa opiskelija voi itse valmistautua läpäisemään kokeita, kuten Unified State Examination ja GIA. Ainoa mitä hän tarvitsee tähän on erityinen koodaaja, se osoittaa aiheet, joiden perusteella koetehtävät kootaan. Tämä asiakirja julkaistaan marras-joulukuussa vuosittain, ja se on erittäin suosittu koulujen ja teknisten oppilaitosten opettajien keskuudessa.
Jos itse opiskelet näitä työkaluja pedagogisen korkeakoulun opiskelijana, sinun on myös tunnettava suurin osa aiheeseen liittyvistä aiheista. Pääsääntöisesti "Nykyaikaiset oppimistulosten arvioinnin keinot" -testi sisältää kysymyksiä, joiden tarkoituksena on määrittää metodologian ja didaktiikan yhdistelmä, ohjauksen ja arvioinnin komponentit, pedagogisen ohjauksen tyypit jne. Erityistä huomiota kiinnitetään koulutusprosessin osallistujiin., joista joidenkin on suoritettava erilaisia toimintojaohjata. Koska pedagogiikka kattaa suuren joukon toisiinsa liittyviä tieteenaloja, oppimisen arviointityökalujen kokeessa on aina kysymyksiä yhteiskuntaopin, historian, biologian jne. aloilta.
Opiskelijoilla ei useinkaan jää aikaa opiskeluun, he haluavat ehtiä kokeilla mahdollisimman monia uusia asioita, monet heistä työskentelevät elättääkseen itsensä. Jos he joutuvat kirjoittamaan paperin nykyaikaisista oppimistulosten arvioinnin keinoista, he eivät todennäköisesti löydä Internetistä vastauksia sitä koskeviin kysymyksiin, koska tätä tieteenalaa pidetään kapeaprofiilisena tieteenalana ja jokainen yliopisto luo sille tehtäviä. itsenäisesti.
Chernyavskaya Method
Jos et löytänyt tarvittavaa tietoa Zvonnikovin kirjallisuudesta tai et yksinkertaisesti ole samaa mieltä hänen tieteellisten näkemystensä kanssa, voit viitata A. P. Chernyavskajan tutkimukseen, hän tulkitsee nykyaikaisia oppimistulosten arviointimenetelmiä hieman eri tavalla. Yhtenä pääkeinona hän pitää arvosananhallintajärjestelmää - indikaattoria, joka koostuu opiskelijan koulutustoiminnan arvioinnissa saamista pisteistä. Jälkimmäinen tulee toteuttaa ottaen huomioon, missä määrin tämä tai toinen toiminta auttaa saavuttamaan kasvatustavoitteita.
Tällainen järjestelmä on tutkijan mukaan objektiivinen ja auttaa muodostamaan opiskelijoiden tarvetta työskennellä ja saavuttaa tavoitteensa. Tämän työkalun kirjoittajat uskovat, että koulutuksen loppuun mennessä luokituksen avulla arvioitu opiskelija pystyy itsenäisesti suunnittelemaan ja mukauttamaan koulutustyötään. Osana tämän tekniikan käyttöä opiskelija jaopettajan tulee muodostaa oppiaineen välinen vuorovaikutus.
Muita tapoja
Nykyaikaisista koulun oppimistulosten arviointikeinoista kannattaa nostaa esiin opettajan yksityiskohtainen arviointi, joka voi olla sekä kirjallinen että suullinen. Jos opiskelijan jokaiseen työhön liittyy yksityiskohtainen selostus, hänen on helpompi ymmärtää omaa toimintaansa ja oppimisprosessin tärkeyttä. Arvioinnilla on erityinen rooli, jos hän suorittaa ensimmäistä kertaa jotain toimintaa.
Toinen työkalu on nimeltään "Podium". Sen ydin on siinä, että opiskelija yrittää itsenäisesti suorittaa jonkin tehtävän, harjoittelee tietyn ajan ja kertoo sitten siitä luokkatovereilleen. Suorituksen tulos on kiinnitetty luokkahuoneen tiettyyn nurkkaan, ja tämä paikka on opiskelijoiden itse valittava. Siten opiskelija saa arvioinnin paitsi opettaj alta myös kollegoilta, mikä voi olla hänelle erittäin tärkeää.
Nyönnetty "menestyskartta" on viime aikoina alettu käyttää nykyaikaisena oppimistulosten arvioinnin keinona. Opettaja käyttää käytäntöä, kun oppilaiden tekemät virheet jossain tai toisessa työssä kirjoitetaan taululle. Sitten oppilaita pyydetään etsimään ne naapurin työstä ja neuvomaan, mikä sääntö kannattaa muistaa. Naapurin tulee jäsentää sääntö, jonka hän unohti tai ei edes tiennyt, ja selittää sitten oma virheensä. tehdä työtälopeta itsetutkiskelu ja suositukset.
Toinen kouluissa käytetty työkalu on ei-tieteellinen konferenssi. Oppilaat valitsevat aiheen ja materiaalin, tekevät sitten tutkimusta ja esittelevät tulokset opettajalle ja luokkatovereille. Opiskelija saa arvion ja palautteen kaikilta prosessiin osallistuvilta, mutta sen aineellisesta ilmaisusta vastaa opettaja ja erityisesti valittu tuomaristo. Tässä tapauksessa arviointi on luonteeltaan yksilöllistä ja siinä otetaan huomioon aineen hallintaaste.
Math
Opettaessaan tätä tärkeää aihetta opettajat käyttävät usein mieluummin kokeita kontrollina. Yleensä jonkinlaisen uutuuden tuovat koulutusprosessiin harjoittelijat, jotka omistavat paljon aikaa nykyaikaisten oppimistulosten arviointimenetelmien opiskeluun, matematiikan opiskelijat yrittävät näyttää kaiken, mihin he pystyvät. Harjoittelijat itse arvioivat opettaja, joka työskentelee sen luokan kanssa, jossa he harjoittelevat, sekä yliopiston opettajat, joiden on aika ajoin tulla opiskelijoidensa luo tunneille.
Opiskelijat käyttävät mielellään olympialaisia arvosanan antamiseen, sillä ne sopivat erinomaisesti matematiikan vuosineljänneksen kokeeseen. Opiskelijaa pyydetään suorittamaan joukko tehtäviä, jotka paljastavat materiaalin hallinnan asteen (vakiolaskelmat, matemaattiset pulmat, arvoitukset, numerobussit, Sudoku jne.). On toivottavaa, että tähän tapahtumaan osallistuvat vanhemmat, ystävät-fanit jamyös luokanopettaja ja muut opettajat.
Historia
Tietämystä tästä aiheesta voidaan testata useilla tavoilla. Suosituimpia nykyajan historian opetuksen tulosten arviointikeinoja ovat tilannedialogit, temaattiset osiot ja henkisen omaisuuden esittely. Ensimmäisessä tapauksessa opiskelijalla on oikeus valita keskusteluaihe opettajan kanssa kokeen aikana tai koetta kirjoittaessaan, jonka aikana hänen on osoitettava tietonsa, elämänkokemuksensa ja menestyvän keskustelukumppanin taidot.
Teemaattinen osio olettaa, että opiskelija saa yleisen aiheen, ja hänen on vastattaessa osoitettava historian tuntemuksen lisäksi myös muiden aineiden, kuten kirjallisuuden tuntemus. Näin arvioidaan opiskelijan tieteidenvälistä tietämystä, hänen näkemyksensä laajuutta ja kykyä käyttää saamaansa materiaalia elämässä.
Kolmanneksi suosituinta menetelmää suositellaan käytettäväksi neljänneksen tai puolen vuoden lopussa. Opettajat yhdessä opiskelijoiden kanssa kehittävät arviointipelin, joka kattaa kaikki tietyllä ajanjaksolla opiskelut aiheet. Osallistujat voivat valita pelin aiheen, liittoutua luokkatovereiden kanssa valmistautumiseen, ehdottaa omia paikkoja tapahtuman ajaksi (tarkastaja tai ajanottaja) jne. Arviointi suoritetaan pisteenkeräysjärjestelmällä.
Perinteiset menetelmät
Jos modernit innovaatiot eivät miellytä sinua, voit käyttää perinteisiä oppimistulosten arviointikeinoja. Yleisin niistä on itsenäinen työ, jokaUseimmiten se suoritetaan konsolidointivaiheessa ja on kirjoitettu. Se on erittäin suosittu, koska sen avulla voit nopeasti tunnistaa, kuinka hyvin opiskelijat ovat hallinneet materiaalin ja mihin suuntaan kannattaa liikkua, jotta voidaan auttaa jäljessä olevia.
Toinen työkalu on testi, jonka pitäisi tiivistää osion tai pääaiheen suorittaminen. Tarkistuksen yhteydessä on analysoitava tehdyt epätarkkuudet, joiden perusteella on tarpeen määrittää virheiden käsittelyn oppitunnin sisältö. Lisäksi on tarpeen analysoida hyvin kirjoitettuja kontrollitestejä, jotta saadaan käsitys siitä, kuinka omaperäistä ja täydellistä ratkaisua tietty opiskelija voi tarjota.
Toinen perinteinen tapa oppimistulosten arvioinnissa on suullinen kysely, joka tehdään yleensä silloin, kun käsitellyn materiaalin loppuarviointi on tarpeen. Siinä olevien kysymysten tulee olla selkeitä ja tarkkoja, jotta opiskelija voi ymmärtää ne ja osoittaa hankkimansa tiedot, taidot ja kyvyt. Kyselyn jälkeen on erittäin tärkeää antaa opiskelijalle laadukasta palautetta, jonka aikana huomioidaan hänen positiiviset puolensa, kasvukohteet ja tehdään yleinen johtopäätös materiaalin oppimisen tasosta.
Tarvitsenko menetelmällistä kirjallisuutta
Jos olet juuri menossa töihin kouluun, älä kiirehdi heti valitsemaan nykyaikaisimpia keinoja oppimistulosten arviointiin pedagogiikan ja erikoisalojen käsikirjoista. Ensin sinun on selvitettävä mitäminkä luokkien kanssa työskentelet, heidän toiveidensa ja tarpeidensa kanssa, muuten vaarana on hukata v altavasti aikaa erilaisten tapahtumien valmisteluun.
Jos joudut työskentelemään opiskelijoiden kanssa, jotka eivät pohjimmiltaan halua kehittää näköalojaan, aloita pienestä. Käytä temaattista osiota tavanomaisen testityön sijaan, anna opiskelijoille mahdollisuus sanoa kaikki, mitä he ajattelevat, on todennäköistä, että heillä ei yksinkertaisesti ollut sitä aiemmin. Pikkuhiljaa pääset luomaan yhteyden heihin, ja uudet toiminnot ja tiedon arviointitavat auttavat monipuolistamaan harmaita koulupäiviä.
Lopuksi
Nykyaikaiset oppimistulosten arvioinnin työkalut on tarkoitettu kehittämään lapsissa uusia taitoja, jotka auttavat heitä sopeutumaan menestyksekkäästi yhteiskuntaan. Tässä tulee kiinnittää paljon huomiota opiskelijan kokemuksiin, koska sen perusteella hän jatkaa löytöjensä tekemistä. Opiskelijalle tulee kertoa, että tämä kokemus voi olla sekä positiivinen että negatiivinen - tämä on normaali ilmiö, päätehtävänä on ottaa tästä opiksi.
Vanhempien huomiolla on v altava vaikutus oppilaiden arvosanoihin. Jos lapsi kokee, että hänen perheenjäsenensä ovat iloisia hänen onnistumisistaan ja ovat vilpittömästi järkyttyneet hänen epäonnistumisistaan, hän on valmis siirtymään eteenpäin ja saavuttamaan uusia korkeuksia. Opettajat ovat voimattomia, jos oppilas kohtaa kotona jatkuvaa väärinkäsitystä, vihamielisyyttä ja jopa vihaa. Siksi kaikki modernit teoreetikot ja harjoittajatTeaching Excellence suosittelee vanhempia olemaan koulussa mahdollisimman usein ja olemaan läheisessä yhteydessä opettajiin, jotta he eivät jää kaipaamaan lastaan ja auttaisivat häntä kehittymään erittäin kehittyneeksi persoonallisuudeksi.
