Universaalin oppimistoiminnan tulee ymmärtää järjestelmänä, jolla voimme tutkia ympärillämme olevaa maailmaa, luoda itsenäinen tutkimus-, hakuprosessi. Tämä on toimintokokonaisuus vastaanotetun tiedon systematisoimiseksi, käsittelyksi, yleistämiseksi ja myöhempään soveltamiseen. Pohditaanpa vielä, kuinka kognitiivisen UUD:n muodostuminen tapahtuu nykyaikaisessa pedagogisessa käytännössä.
Yleistä tietoa
UUD on joukko yleistettyjä oppilaiden toimintoja, niihin liittyviä taitoja ja kykyjä. Ne tarjoavat kyvyn itsenäiseen uuden tiedon, taitojen, tiedon omaksumiseen, tietoiseen ja aktiiviseen sosiaalisen kokemuksen hankkimiseen, itsensä kehittämiseen. Sen integroiva luonne mahdollistaa tarkastellun yleismaailmallisen toiminnan järjestelmän määrittämisen avaintaidoksi. Sen kautta tarjotaan "kyky oppia". Bondarevskaja määrittelee avaintaidon tieto- ja taitojärjestelmäksi, joka on henkilökohtaisesti tietoinen, subjektiiviseen kokemukseen sisältyvä, yksilöllinen ja yleismaailmallinen. Tämä ontarkoittaa, että sitä voidaan soveltaa erilaisissa toimissa ratkaisemaan monia tärkeitä ongelmia.
Luokittelu
GEF:n kehittäjät erottavat seuraavat UUD-tyypit:
- Sääntely.
- Koulutus.
- Kommunikaatio.
- Henkilökohtainen.
Jälkimmäiset antavat oppimisprosessille merkityksen. Ne tähtäävät koululaisten elämänarvojen hyväksymiseen, tietoisuuteen. Niiden ansiosta opiskelijat voivat navigoida moraalisäännöissä ja normeissa. Sääntelytoimilla varmistetaan koulutustoiminnan järjestäminen. Tämä saavutetaan asettamalla tavoitteita, ennakoimalla ja suunnittelemalla, seuraamalla ja korjaamalla toimia sekä arvioimalla assimilaation tehokkuutta. Kommunikatiiviset UUD:t tarjoavat yhteistyötä. Siihen sisältyy kyky kuunnella, ymmärtää, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa. Toimissa tapahtuva viestintä mahdollistaa rodin tehokkaan jakamisen, toimien keskinäisen hallinnan. Tämän seurauksena opiskelijat saavat taidot käydä keskustelua ja päästä yhteisymmärrykseen.
Koulutus UUD
Tämä suunta sisältää loogisen, yleissivistävän toiminnan, ongelman muotoilun ja ratkaisun. Nykyaikaiselle opiskelijalle on äärimmäisen tärkeää pystyä navigoimaan koulutuksen aikana saamassa tiedonkulussa. Tiedon tehokkaaksi hankkimiseksi on tarpeen käsitellä ja omaksua materiaalia, etsiä puuttuvaa tietoa ja ymmärtää tekstejä. Opiskelijan on voitava valita enitentehokkaita menetelmiä ongelmien ratkaisemiseksi erityisolosuhteet huomioiden, valvoa ja arvioida toimintansa prosessia ja tuloksia, reflektoida toimintatapoja ja olosuhteita sekä muotoilla ja esittää ongelmia.
Rakenne
Kognitiivinen UUD luokkahuoneessa sisältää seuraavat taidot:
- Lue ja kuuntele, valitse tarvittavat tiedot, etsi se muista lähteistä, oppikirjoista, muistikirjoista, kirjallisuudesta.
- Ole tietoinen tehtävästä.
- Suorita analyyttisiä, syntetisoivia, vertailevia, luokitteluoperaatioita, muotoile syy-seuraussuhteita, tee johtopäätöksiä, yleistyksiä.
- Suorita kognitiivinen UUD mentaalisessa ja materialisoidussa muodossa.
- Ymmärrä mallissa, kaavamaisessa, kuvallisessa muodossa esitettyä tietoa, käytä merkkiä ja symbolisia keinoja erilaisten ongelmien ratkaisemisessa.
Tekniikat
Kognitiivisen UUD:n muodostus luokkahuoneessa toteutetaan valitsemalla tehtäviä, joiden ratkaisujen oikeita tuloksia ei löydy valmiina oppikirjasta. Tämän lisäksi kuvissa ja teksteissä on vihjeitä, joiden avulla opiskelija voi ratkaista ongelman oikein. Osana tarvittavan tiedon etsintää ja valintaa, tiedon jäsentämistä käytetään erilaisia pedagogisia tekniikoita. Heidän avullaan muotoillaan ja parannetaan kognitiivista UUD:ta. Matematiikka on oppiaine, jota voidaan käyttää:
- "Omia esimerkkejä". Opiskelijat keksivät tehtäviä, valmistelevat esimerkkejä uuden materiaalin pohj alta,tarjota ideoita saatujen tietojen jatkokäyttöön.
- "Auttaa opettajaa". Opettaja hyödyntää olosuhteet, joissa lapset voivat auttaa häntä. Esimerkiksi opettaja kehottaa heitä kehittämään vapaaehtoisesti materiaalia myöhempää käyttöä varten luokkahuoneessa. Nämä voivat olla esimerkiksi kokeen tehtäviä.
Kognitiivinen UUD: "Venäjän kieli"
Yksi usein käytetyistä tekniikoista on kontrollitoistotekniikka. Lapset tekevät luettelon kysymyksistä koko tutkitusta aiheesta. Jotkut oppilaat esittävät kysymyksiä, kun taas toiset (kysyvän luokkatoverin tai opettajan kutsusta) vastaavat. Voit myös järjestää kilpailun parhaista listasta. Esimerkiksi substantiivien oppimisen yhteydessä lapset kysyvät seuraavat kysymykset:
- Mikä on substantiivi?
- Mitä se tarkoittaa?
- Mitkä substantiivit luonnehtivat eläviä esineitä?
- Kuinka substantiivit muuttuvat?
- Mihin kysymyksiin elottomat substantiivit voivat vastata?
- Miten sukupuoli määritetään?
- Mitkä ovat erisnimien oikeinkirjoitussäännöt?
Ohjaus
Kognitiivinen UUD matematiikan tunneilla voisi sisältää esimerkiksi:
- Koulutustestit. Opettaja suorittaa ne tavalliseen tapaan, mutta arvosanat kirjataan päiväkirjaan oppilaiden pyynnöstä.
- Blitz-ohjaimet. 7-10 minuutin kuluessa opettaja suorittaa kirjallisen kyselyn pikaisestivauhti. Siten määritetään myöhempään tehokkaaseen työhön tarvittavien taitojen assimilaatiotaso. Vastaukset voidaan antaa opettajalle. Itsetestaus on tehokasta myös tässä tapauksessa, kun opettaja näyttää tai sanelee oikeat vastaukset. Tällaisissa blitz-kontrolleissa on erittäin tärkeää määrittää normit, joiden mukaan arviointi tapahtuu. Esimerkiksi jos seitsemästä tehtävästä 6-7 on oikein, niin pistemäärä on 5, jos 4 oikein, niin vastaavasti 4.
- Kyselyn tulos. Oppitunnin lopussa opettaja kysyy kysymyksiä, jotka kannustavat pohdiskelemaan. Lapset voivat myös itse muotoilla kysymyksiä.
Simulaatio
Nämä ovat erityisiä kognitiivisia UUD:ita, mukaan lukien merkki- ja symboliset toiminnot. Esimerkiksi ihmiskehoa tutkiessaan opiskelijat esittelevät sen itsenäisesti tehtyjä malleja. Matematiikan tunneilla merkki-symbolinen kognitiivinen UUD voi sisältää loogisten kaavioiden ja päättelyketjujen rakentamisen, annettujen käsitteiden yhteenvedon, seurausten johtamisen.
Pelit
Kyllä ja ei -peli auttaa yhdistämään erilaiset tosiasiat yhdeksi kokonaisuudeksi. Tämän tyyppinen kognitiivinen UUD saa lapset aktiiviseen asentoon. Hän oppii systematisoimaan saamansa tiedon, kuuntelemaan ja syventämään luokkatovereiden sanoja. Pelin ydin on, että opettaja ajattelee esinettä, numeroa tai jotain historiallista/kirjallista sankaria. Opiskelijoiden on tiedettävä se. Näin tehdessään he voivat esittää kysymyksiä, jotka edellyttävät "kyllä" tai "kyllä" vastauksia."Ei". Tarina "ketjussa". Opettaja aloittaa kyselyn yhdestä opiskelijasta. Tietyssä vaiheessa hän keskeyttää hänet eleellä ja kutsuu toista lasta jatkamaan.
Algoritmien luominen
Kognitiivinen UUD luokkahuoneessa edistää etsivän ja luovan luonteen ongelmien ratkaisemista. Aiheiden opiskeluprosessissa opettaja voi käyttää seuraavia tekniikoita:
- Upea lisä. Aiheesta kertoessaan opettaja voi esimerkiksi siirtää kirjallisen tai todellisen sankarin ajoissa, sulkea hänet pois työstä. "Fantastisena elementtinä" voi olla sankarin lisääminen, jota seuraa väitettyjen tapahtumien analyysi. On mielenkiintoista tarkastella mitä tahansa tilannetta poikkeuksellisesta näkökulmasta, esimerkiksi muinaisen egyptiläisen tai muukalaisen silmin.
- Aiheiden risteys. Kognitiivisen UUD:n muodostumiseen voi liittyä tehtävien, esimerkkien, kysymysten keksimistä tai valitsemista, joilla meneillään olevalla oppitunnilla esitettävää materiaalia yhdistetään aiemmin opiskeltuun.
Useita faktoja
Kognitiivinen UUD peruskoulussa on erityisen tärkeä. Opettaja löytää aiheesta sellaisen pohdiskelutason, jossa tavallisista asioista tulee hämmästyttäviä. Tässä tapauksessa puhutaan ongelman asettamisesta, ristiriitaisen tilanteen luomisesta ja sen ymmärtämisestä opiskelijoiden toimesta. Joten esimerkiksi käyttämällä kognitiivista UUD:ta peruskoulussa, voit tehokkaasti esittää materiaalia aiheesta "vesi". opettajakertoo mielenkiintoisen tarinan, että eräässä Afrikan maassa lapsille luetaan hämmästyttävästä maasta, jossa ihmiset voivat kävellä veden päällä, ja tämä on totta. Opettaja kehottaa oppilaita katsomaan ulos ikkunasta, jonka takana sataa lunta. Siten opettaja selittää veden eri tilat ja sen ominaisuudet.
Design
Sen sisältämät tekniikat toimivat nuorempien opiskelijoiden tehokkaimpana kognitiivisena UUD:na. Kolmannelta luok alta lähtien lapset oppivat luomaan esityksiä tietokoneella. Heille annetaan myös tehtäviä koota sähköisiä valokuva-albumeita, äänittää elokuvia opiskeluista aiheista. Suunnittelua voidaan käyttää eri tunneilla: matematiikassa, ympäröivässä maailmassa, lukemisessa ja niin edelleen.
toimintojen käyttämisen tulokset
Opettajan työssä on tärkeää paitsi soveltaa, myös jatkuvasti kehittää kognitiivista UUD:ta. Tiettyjen, sekä edellä käsiteltyjen että itsenäisesti koottujen tekniikoiden säännöllinen käyttö mahdollistaa opettajan intensiivisen ammatillisen kasvun. Tällainen pedagoginen työ varmistaa lasten itsensä kehittämis- ja kehittämiskyvyn muodostumisen uutta kokemusta hankkimalla. Näin ollen opiskelijoiden itsensä oppimistoiminnassa tapahtuu edistystä. Tiedon hankkimiskyvyn parantaminen puolestaan toimii opiskelijan avaintaitoina liittov altion koulutusstandardin toimeenpanon puitteissa.
Käytetty lähestymistapa
Tällä hetkellä kognitiivisen UUD:n muodostusmenetelmiä harkitsevat sellaiset henkilöt kuin Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaja, Asmolov. Esimerkiksi Petersonin käsitteellinen ajatus on, että universaaleja oppimistoimintoja luodaan aivan kuten mikä tahansa muu taito. Jälkimmäinen puolestaan käy läpi useita vaiheita:
- Tilannenäkemys, alkukokemus ja motivaatio.
- Tietojen hankkiminen ja toimenpiteen toteuttamistapa.
- Harjoittele vastaanotetun tiedon soveltamista, korjaamista ja itsehillintää.
- Toimintojen suorittamiskyvyn tarkistaminen.
Saman polun, Petersonin mukaan opiskelijat kulkevat UUD:ta muodostaessaan.
Ongelmailmoitus
Opettaaksesi opiskelijan muotoilemaan ja asettamaan tehtävän, tarvitset:
- Luo pohja kokemukselle ja ongelmien havaitsemiselle.
- Selitä käsite.
- Selitä oman kykysi muotoilla ja esittää ongelmia.
- Selitä ongelman tunnistaminen ja luominen.
Lapsen tulee pystyä tietoisesti muotoilemaan ongelmia. Teoreettisen ja käytännön tiedon lopussa hankittua tietoa seurataan.
Omat tiedot
Tavoitteen saavuttaminen - kyky muotoilla ja esittää ongelmia - ei tapahdu yhdellä oppitunnilla. Ongelma voidaan ratkaista vain systemaattisesti ja systemaattisesti käyttämällä ongelmadialogisia, toimintaan perustuvia menetelmiä. Niiden käyttö mahdollistaa tarvittavan kognitiivisen UUD:n muodostumisen lapsille. Tutkimusoppimisen metodologiaa käsittelevässä kirjassa Savenkov pitää ongelmaa epävarmuudena,vaikeus. Sen poistamiseksi on ryhdyttävä toimiin, jotka keskittyvät kaikkien syntyneeseen tilanteeseen liittyvien elementtien tutkimiseen. Tässä julkaisussa on tehtäviä, joiden avulla voit kehittää kykyä nähdä, havaita ongelma, esittää erilaisia hypoteeseja, muotoilla kysymyksiä, tehdä yleistyksiä ja johtopäätöksiä. On erittäin tärkeää, että opettaja kehittää harkittujen tehtävien, harjoitusten ja ohjaustoimintojen järjestelmän.
Induktiivinen menetelmä
Vaikeasta tilanteesta ulospääsyn suunnitteluvaiheessa opettaja muodostaa opiskelijoille kognitiivisen UUD:n. Erityisesti luodaan yleistä koulutustoimintaa. Niihin kuuluu kyltti ja symbolinen UUD - tilanteen mallinnus ja siitä poistuminen. Prosessissa valitaan tehokkaimmat ratkaisut asetettuihin tehtäviin ottaen huomioon erityisolosuhteet. Tästä seuraa, että suurin osa esimerkiksi ympäröivän maailman tunneilla tutkittavasta tiedosta tulee syöttää induktiivisella menetelmällä. Se sisältää havainnoinnin, maalausten, piirustusten, valokuvien vertailun, ehdotettujen tehtävien toteuttamisen, päätöksen suoraan syntyneiden vaikeiden tilanteiden tutkimisen yhteydessä. Ongelmalliset ja induktiiviset lähestymistavat, jotka vaativat lapsia ajattelemaan ja esittämään argumentteja, edistävät kognitiivisen ELC:n muodostumista ja paranemista.
Johtopäätös
UUD:n muodostumista pidetään nykyään yhtenä modernin koulutuksen painopistealueista. Aiemmin voimassa olleet standardit keskittyivät oppimisprosessin ainesisältöön. Koulutuksen perusta olitaitojen, kykyjen ja tietojen määrä, jotka lapsen tulisi hallita. Nykyaikainen käytäntö osoittaa, että tiettyjen aineiden koulutustasolle asetetut vaatimukset eivät takaa opiskelijan onnistunutta sosiaalistamista valmistumisen jälkeen. Yliainetaidot itsenäiseen oman toiminnan järjestämiseen saavat avainaseman.
