Avaruudessa suuntautumisen ongelma on nykyään varsin monitahoinen aihe. Se sisältää sekä ajatuksia esineiden muodosta, koosta että kyvystä erottaa niiden eri sijainnit avaruudessa ja ymmärtää kaikenlaisia tilasuhteita. Artikkelimme keskittyy eri-ikäisten lasten avaruudessa suuntautumisen kehittämiseen.
Yleiset määräykset
Avaruusesitykset, niiden varhaisesta esiintymisestä huolimatta, pidetään monimutkaisempana prosessina kuin esimerkiksi kyky erottaa esineen ominaisuudet. Erilaiset analysaattorit osallistuvat tilatyyppisten esitysten ja avaruudessa suuntautumismenetelmien muodostamiseen. Niitä ovat kinesteettiset, visuaaliset, kuulo-, tunto- ja myös hajuaistilliset. Avaruudessa suuntautuminen valmistavassa ryhmässä, eli 6-7-vuotiailla lapsilla, on erilainen siinä mielessä, että erityinen rooli on kinesteettisellä javisuaaliset analysaattorit.
Avaruussuuntauksen käsite
Avaruudessa ja ajassa suuntautuminen tapahtuu niiden välittömän havainnoinnin perusteella, tila- ja ajallisten kategorioiden lisääminen sanojen avulla. Niistä on huomioitava syrjäisyys, sijainti, aika sekä kohteiden väliset tilasuhteet. Avaruudessa suuntautumisen käsite sisältää arvioinnin esineiden koosta, etäisyydestä, suhteellisesta sijainnista, muodosta sekä niiden sijainnista suhteessa orientoivaan henkilöön. Suppeammassa määritelmässä spatiaalinen suuntautuminen tarkoittaa suuntautumista maastoon.
Mitä spatiaalinen orientaatio sisältää?
Avaruussuunnassa on otettava huomioon:
- "Asemapisteen" tunnistus, toisin sanoen kohteen sijainti suhteessa ympäröiviin esineisiin, esimerkiksi: "Olen päiväkodin oikealla puolella." On syytä huomata, että tämä määritelmä soveltuu nuoremman ryhmän avaruudessa suuntautumiseen sekä valmistautumiseen.
- Esineiden sijainnin määrittäminen suhteessa avaruudessa suuntautuneeseen henkilöön, esimerkiksi: "Kaappi sijaitsee oikealla ja yöpöytä on vasemmalla."
- Esineiden sijainnin määrittäminen avaruudessa suhteessa toisiinsa, toisin sanoen niiden välinen tilasuhde, esimerkiksi: "Nukke istuu karhun oikealla puolella ja kani istuu sen vieressä vasemmalle."
Tilallinen suuntautuminen käytännössä
Kun lapsi tai aikuinen liikkuu, avaruudessa suuntautuminen tapahtuu jatkuvasti. Tähän sisältyy useiden tehtävien ratkaiseminen: tavoitteen asettaminen ja liikeradan määrittäminen (toisin sanoen suunnan valinta); liikesuunnan kiinnittäminen ja lopulta tavoitteen saavuttaminen. Vain jos edellinen tehtävä on suoritettu onnistuneesti, voit siirtyä onnistuneesti seuraavaan pisteestä toiseen.
Avaruusorientaatio esikoululaisille
Huomaa, että avaruuden havainto ilmaantuu jo lapsen ollessa 4-5 viikon ikäinen. Joten hän alkaa kiinnittää esinettä silmiensä avulla noin 1-1,5 m etäisyydeltä. Liikkuviin esineisiin liittyvän katseen liikettä voidaan havaita 2-4 kuukauden ikäisillä lapsilla.
On pidettävä mielessä, että lasten suuntautumisella avaruudessa on omat ominaisuutensa. Joten silmän liikkeen alkuvaiheessa pilkullinen. Pian alkaa kuitenkin toinen vaihe, jolle on ominaista jatkuvat liukuvat liikkeet avaruudessa liikkuvien esineiden takana. Tämä ilmiö voidaan havaita lapsilla, joiden ikä vaihtelee 3–5 kuukauden ikäisillä.
Mitä tapahtuu kun vanhenet?
Orientaatio avaruudessa valmistaville ja nuoremmille ryhmille - eri kategoriat. Tosiasia on, että jokainen vauva kasvaa nopeasti. Joten kun mekanismi, jonka avulla voit kiinnittää katseen, kehittyy, kehon kehon, pään javauvan asema avaruudessa.
D. B. Elkonin, tunnettu neuvostopsykologi, pedagogisten ja lastenkirjallisten teosten kirjoittaja, huomautti, että esineiden liikkuminen tavalla tai toisella merkitsee varhaisessa iässä silmien liikettä.
Miksi tämä tapahtuu?
Ilmeisesti vauva näkee tilan aluksi jakamattomana jatkumona. Siten liike erottaa kohteen ympäröivästä tilasta. Ensin katse kiinnitetään, sitten käsien liike, pään käännös ja niin edelleen. Tämä on merkki siitä, että liikkuvasta esineestä on tullut esikoululaisen huomion kohde, joka stimuloi myös hänen liikkeitä.
Liikeseurannan kehittäminen
Esineen liikkeen seuraaminen avaruudessa kehittyy asteittain. Joten avaruudessa suuntautuminen keskiryhmälle on monimutkaisempi ja merkityksellisempi käsite. Aluksi ihminen havaitsee vaakasuunnassa liikkuvan esineen, jonka jälkeen hän oppii pitkäjänteisen asianmukaisten harjoitusten tuloksena seuraamaan tarkasti kohteen liikettä pystysuunnassa sekä ympyrässä.. Vähitellen kohteen liike ja esikoululainen itse alkavat samalla kehittää aistisuunnitelman mekanismeja, jotka ovat tilahavainnon taustalla. On huomattava, että sensorimotorisen kokemuksen kertyessä kyky erottaa avaruudessa olevat kohteet sekä erottaa etäisyydet paranee merkittävästi.
Varhaisesta iästä lähtien
Lapsi alkaa hallita avaruuden syvyyttä jo ensimmäisenä elinvuotena. On huomattava, että vartalon pystysuoran asennon pitkäaikainen kiinnitys itsenäisen kävelyn aikana laajentaa huomattavasti tilan kehittymistä käytännössä. Itse liikkuessaan lapsi hallitsee etäisyyden kohteesta toiseen, tekee jopa etäisyyden mittaamista muistuttavia yrityksiä.
Esimerkiksi pitäessään toisella kädellä kiinni tuolin selkänojasta ja tuntemalla halua mennä sohvalle, vauva vetää toistuvasti kätensä sohvalle oman liikkeensä eri kohdissa. Tällä hän ikään kuin mittaa etäisyyden ja päätettyään lyhimmän polun irtautuu tuolista, alkaa liikkua, mutta nojaa samalla sohvan istuimeen.
Tulee huomioida, että kävelyyn liittyy myös uusia avaruudellisen voittamisen tuntemuksia. Niiden joukossa kannattaa huomioida tasapainon tunne, liikkeen hidastuminen tai nopeuttaminen, joka tulee havaita visuaalisten aistimusten yhteydessä.
Avaruussuuntauksen muodostuminen
Esikoululaisen edellä kuvattu käytännön tilankehitys muuttaa toiminnallisesti hänen avaruudessa suuntautumisensa rakenteen keskiryhmään. Joten hänen elämässään alkaa uusi tilan käsityksen, ulkoisen maailman objektien välisten suhteiden, tilamerkkien kehityskausi. Avaruuden kehittämiseen liittyvän käytännön kokemuksen kertyminen mahdollistaa sen, että voit vähitellen hallita sanan, joka yleistää tämän kokemuksen.
Kuitenkin avainrooli tilallisuuden tuntemisessasuhteet esikouluiässä, on pääsääntöisesti suora käytännön kokemus. Se kerääntyy vauvaan erilaisten toimien vuoksi (rakennus- ja ulkopelit, havainnot kävelyn aikana, kuvataide ja niin edelleen). Tämän kertymisen myötä sanasta tulee liikkeellepaneva voima tilahavainnoinnin systeemisen mekanismin luomisessa.
Avaruussuunnan ominaisuudet
Tarkastellaan joitain vanhemman ryhmän avaruudessa suuntautumisen piirteitä. Navigointia varten lapsen on osattava käyttää yhtä tai toista viitejärjestelmää. Varhaislapsuudessa vauva orientoituu avaruudessa eräänlaisen aistinvaraisen referenssijärjestelmän perusteella eli vartalonsa sivuilla.
Esikouluikäisenä lapsi perehtyy sanalliseen viitejärjestelmään keskeisissä tilasuunnissa: ylös-alas, eteenpäin-taakse, oikea-vasen. Koulun opetussuunnitelman ansiosta lapset hallitsevat heille pohjimmiltaan uuden viitejärjestelmän - horisontin sivujen mukaisesti: itä, länsi, etelä, pohjoinen.
Kasvaminen on tärkeää
Jokaisen seuraavan viitekehyksen tutkiminen perustuu vankkaan tietoon edellisestä. Asiantuntijat ovat siis havainneet, että viidennen luokan oppilaiden horisonttisuuntien assimilaatio riippuu ensisijaisesti kyvystä erottaa perussuuntia maantieteellisen kartan avulla. Esimerkiksi koululaiset yhdistävät pohjoisen alun perin spatiaaliseenylös, etelään alas, lännestä vasemmalle ja lopuksi itään oikealle.
On syytä huomata, että keskeisten tilasuuntien erilaistuminen johtuu ensisijaisesti esikoululaisen tai koululaisen "itseensä" suuntautumisesta, hänen "vartalonsa suunnitelman" hallinnan tasosta. ja suuri, toimii "aistin referenssijärjestelmänä". Hieman myöhemmin sen päälle asetetaan toinen mekanismi. Tämä on verbaalinen viitejärjestelmä. Tämä tapahtuu, koska niihin liittyvät nimet annetaan esikoululaisen intuitiivisesti erottamiin suuntiin: alas, ylös, taaksepäin, eteenpäin, vasemmalle, oikealle. Esikouluikä ei ole siis muuta kuin sanallisen viitekehyksen hallinnan ja toteuttamisen aikaa avaruudellisissa keskeisissä suunnissa.
Kuinka lapsi hallitsee järjestelmän?
Esikoululainen korreloi tunnustetut suunnat ensisijaisesti tiettyihin ruumiinosiinsa. Näin on järjestetty seuraavan tyyppiset liitokset: ylhäällä - missä pää on ja alapuolella - missä jalat, takana - missä selkä, edessä - missä kasvot sijaitsevat, oikealla - missä oikea käsi on, vasemmalla - siellä, missä on vasen. On tärkeää tietää, että omaan vartaloon suuntautuminen on tuki vauvan tilasuuntien kehityksessä.
Kolmesta ihmiskehon pääakseleita (etu-, sagitaali- ja pystyakseleita) vastaavasta avainsuuntien pariryhmästä ylempi erottuu ensin, mikä johtuu ilmeisesti lapsen pääasiallisesti pystysuorasta tilasta. body.
On huomattava, ettäalemman suunnan eristäminen pystyakselin vastakohtana sekä vaakatasolle tyypillisten suuntien pariryhmittymien (oikea-vasen, eteenpäin-taakse) erottelu toteutetaan hieman myöhemmin. On selvää, että suuntauksen tarkkuus vaakatasolla sille tyypillisten suuntaryhmien mukaisesti on vaikeampi tehtävä kuin kolmiulotteisen tilan eri tasojen (vaaka- ja pystytasojen) erottaminen. Tutkittuaan pääasiassa pareittain vastakkaisten suuntien ryhmittelyä, vauva voi silti tehdä virheitä syrjinnän tarkkuudessa kunkin olemassa olevan ryhmän sisällä. Tämän todistavat vakuuttavasti tosiasiat, jotka koskevat vasemman ja oikean, alemman ja ylemmän sekoittumista, spatiaalinen suunta taaksepäin vastakkaiseen suuntaan - eteenpäin. Erityisiä vaikeuksia esikoululaiselle on "vasemman ja oikean" välinen ero. Se perustuu kehon vasemman ja oikean puolen erilaistumisprosessiin, joka on melko monimutkainen.
Johtopäätös
Tarkastelimme siis tilaorientoitumisen käsitettä ja sen kehitystä eri-ikäisillä lapsilla, esikouluryhmillä. Lopuksi on syytä huomata, että jokainen lapsi oppii vasta vähitellen ymmärryksen avaruuden suuntapareista, niiden käytännön erosta ja tietysti riittävästä merkinnästä. Jokaisessa avaruuden nimitysparissa erotetaan ensin - esimerkiksi: alla, yläpuolella, oikealla, takana - vertailu, ja sen perusteella toteutuu päinvastoin: ylä, ala, vasen, edessä. Se on välttämätöntäottaa huomioon opetusmetodologiassa johdonmukaisesti muodostaen toisiinsa liittyviä paikkamerkintöjä.
