Opetusprosessin optimointi vaatii kiireellisesti opettaj alta luovaa lähestymistapaa oppituntien johtamiseen, hylkäämään hakkeroituja stereotypioita ja muotoja, innovatiivisuutta materiaalin esittämisen muodossa ja menetelmissä.
Integroitujen oppituntien ominaisuudet
Integroitu oppitunti sellaisenaan ei ole enää "terra incognito" nuorille opettajille tai ammattilaisille, joilla on kokemusta ja kokemusta. Se vaatii kuitenkin aina erityistä valmistautumista, huolellista suunnittelua ja suurta omistautumista sekä opettajilta että opiskelijoilta. Itse asiassa kaksi (tai useampaa) ainetta on mukana yhdellä oppitunnilla, vaikkakin liittyvät toisiinsa, mutta jokaisella on omat erityispiirteensä. Siksi integroitu oppitunti vaatii opiskelijoilta enemmän henkistä ja emotionaalista ponnistelua materiaalin omaksumiseksi kuin perinteinen oppitunti. Kyllä, ja opettajille sitä voidaan pitää eräänlaisena testinä kyvylle työskennellä ryhmässä, päästä yhteiseentuloksena eri tavoilla ja menetelmillä, ajatella laatikon ulkopuolella. Luonnollisesti tällaisten tuntien johtamiseen tulisi valita erityinen muoto. Loppujen lopuksi integroitu oppitunti ei sovi perinteiseen kysymys-vastauskehykseen.
Tyypit
Tällaisen oppitunnin muoto ja tyyppi valitaan opiskelijoiden iän, keskimääräisen luokkakoon, opiskeltavan materiaalin ja mahdollisten kosketuskohtien mukaan muiden oppiaineiden kanssa. Useimmiten voit yhdistää kirjallisuutta ja kieltä, eri kieliä (koti- ja vieraskieliä), erilaisia kirjallisuuksia (koti- ja ulkomaisia), kirjallisuutta ja historiaa, kirjallisuutta ja maantiedettä, kirjallisuutta ja musiikkia, piirtämistä jne. On mahdollista yhdistää ei kahta, vaan kolmea esinettä, jos on mahdollisuus valita aiheiltaan läheistä materiaalia.
Muodon os alta integroidut tunnit esimerkiksi ala-asteella voivat tapahtua matkatunnina, satutunnina, kiertoajelutunnina, työpajatuntina jne. Niiden tyypit riippuvat kunkin erityistavoitteista: uuden materiaalin oppiminen, opitun lujittaminen, toisto ja yleistäminen tai tiedonhallintatunti. Miten se toimii käytännössä? Yritetään näyttää.
Joten englannin ja työvoiman integroidun oppitunnin ala-asteilla, aiheena on "My house, my apartment". Oppitunnin tavoitteena on esitellä kielimateriaalia, jossa nimetään sisustusesineitä, huonekaluja, opetetaan tekemään lauseita ja pieni johdonmukainen teksti aiheesta englanniksi. Matkan varrella työnopettaja johtaa oman osan oppitunnista - "Kalusteiden suunnittelu(paperista) nukkekodille valmiin skannauksen mukaan. Tällaisella oppitunnilla hauskalla, mielenkiintoisella ja leikkisällä tavalla lapset oppivat helposti kielimateriaalin ja oppivat suunnittelemaan. Luonnollisesti tällainen oppitunti pidetään korkealla emotionaalisella nousulla, ja oppilaat muistavat sen pitkään.
Yläkoulussa integroituja oppitunteja käytetään useammin, niiden valikoima on laajempi. Suosituimpia muotoja ovat tutkimustunnit, konferenssitunnit, väittelyt, seminaarit, konserttitunnit jne. Opettajien rooli niissä rajoittuu eräänlaisen orkesterinjohtajan rooliin, kun taas opiskelijat johtavat sooloosioitaan. Tällaisiin luokkiin valmistautuessaan opiskelijoiden tulee hankkia, systematisoida, ymmärtää materiaalia itsenäisesti, käyttäytyä aktiivisesti ja olla hallitsevassa roolissa.
Yhteenveto
On selvää, että tieteidenvälinen ja tieteidenvälinen integraatio ei ole itsetarkoitus pedagogisessa prosessissa. Päämaamerkki tässä on lapsi, opiskelija. Ja tämän tyyppiset tunnit stimuloivat ja opettavat koululaisia hankkimaan tietoa itsenäisesti odottamatta opettajan "pureskelemaan" kaiken heidän puolestaan ja laittamaan sen "nokkaan", lisäämään lasten älykkyyttä, kehittämään kiinnostusta oppimista kohtaan. prosessi.
