Pedagologisesta aiheesta on kirjoitettu monia tieteellisiä artikkeleita. Koulutusprosesseja tutkitaan jatkuvasti, jonka pohj alta otetaan säännöllisesti käyttöön uusia menetelmiä, annetaan asiaankuuluvia suosituksia. Samalla kiinnitetään suurta huomiota opiskelijan persoonallisuuden kulttuurin kehittämisongelman tutkimiseen.
Oikea lähestymistapa
Monet nykyaikaiset koulut pitävät oppilasta välineenä, jonka kautta opettajat toteuttavat hyväksyttyjä ohjelmia ja suunnitelmia, mutta useimmissa tapauksissa heillä ei ole mitään tekemistä sen kanssa, jonka kautta ne toteutetaan. Toisin kuin tällaisissa instituutioissa, humanistisen koulun puitteissa oleva opiskelija esitetään hänen kehityksensä kohteena. Oppimisprosessi perustuu jokaisen yksilön persoonallisuuden kunnioittamiseen, hänen tarpeidensa, kiinnostuksen kohteidensa ja tavoitteidensa huomioon ottamiseen. Tämän perusteella muodostuu ympäristöolosuhteet, joilla on lapselle edullisin vaikutus. Opettajien rooli tällaisessa koulussa ei rajoitu pelkästään oppilaiden valmistelemiseen myöhempää elämää varten yhteiskunnassa, vaan myös jokaisen kasvuvaiheen täysipainoiseen elämiseen.(lapsuus, nuoruus). Jokaisessa vaiheessa otetaan huomioon opiskelijan henkiset kyvyt.
Nykyajan opettajan rooli
Humanistisen koulun lähestymistapa on tällä hetkellä poikkeus maamme yleisessä koulutusrakenteessa. Kestää kauan, ennen kuin vuorovaikutustapassa tapahtuu merkittäviä muutoksia. Erityistä huomiota ansaitsee opettajan ominaisuudet. Yleisen järjestelmän puitteissa jokaisella yksittäisellä opettajalla on oikeus toteuttaa toimia, joilla pyritään kehittämään lapsen henkisyyttä. Opettajan persoonallisuuden tulee näyttää esimerkkejä ystävällisyydestä, armosta ja moraalisesta tuomitsemisesta. Ilman vahvistusta tunneilla saadulle tiedolle päivittäisessä kommunikaatiossa ulkomaailman kanssa, opiskelijan on vaikea omaksua saamaansa tietoa. Siksi ympärillä olevien ihmisten, mukaan lukien vanhemmat ja opettajat, tulisi opettaa lasta henkisesti hänen pyrkimyksissään. Tässä tapauksessa opettajan ammatilliset ominaisuudet ovat tärkeitä. Opettajat voivat teoreettisen ja käytännön tiedon perusteella antaa lapselle tarvittavan tiedon.
Ihmisarvoihin perustuva koulutus
Yksi suosituimmista menetelmistä, jonka perustaja on V. A. Karakovsky, perustuu inhimillisiin arvoihin:
1. Maa on kaiken elävän elämän perusta.
2. Perhe on lähin ympyrä, jolla on suurin vaikutus yksilön kehitykseen.
3. Kotimaa, jokaiselle yksilöllinen. Se on jaettu yleiseen (maa, osav altio) ja pieneen (alue, piiri). Kognitteluprosessi tapahtuu alueen historian tutkimisen muodossa.
4. Työtä sen eri ilmenemismuodoissa (henkinen, fyysinen).
5. Kulttuuri, sen tyypit, ominaisuudet, merkitys, jonka se tuo ihmiskunnan kehitykselle.
6. Maailma ja ihmisen paikka siinä.
Kulttuurikasvatus
Tämä prosessi perustuu perinteiden tuntemiseen. Universaalia kulttuuria pidetään ihmiskunnan korkeimpana tuottamana tuotteena. Oppimisen tärkeimmät indikaattorit ovat opiskelijan näkemyksen leveys, kyky soveltaa hankittua tietoa sekä hänen maailmankuvansa taso. Sivistyneen yhteiskunnan kehityksen pääkriteeri on sen luoma kulttuurimaailma, joka siirtyy sukupolvelta toiselle. Jokaiselle tässä yhteiskunnassa elävälle yksilölle on ominaista luova toiminta. Kouluvuosina opetetaan kulttuurin peruskäsitteitä:
1. Kyky omaksua hankittu tieto niiden myöhempää käyttöä varten elämässä muodostuu.
2. Kyky soveltaa hankittua tietoa ja luoda sen pohj alta uutta kehittyy.
3. Ihminen oppii reagoimaan ympärillään tapahtuviin tapahtumiin, osaa ilmaista tunteitaan, kommunikoimaan ympärillään olevien ihmisten kanssa.
Koulutus Neuvostoliiton kouluissa
Neuvosto-yhteiskunnan pysähtyneisyys, joka on tyypillistä 70-luvun lopulle ja 80-luvulle, jätti jälkensä koulun koulutusjärjestelmään. Kaikkialla vaiettiin opetusprosessien havaituista puutteista ja ansiot moninkertaistettiin kaikin mahdollisin tavoin, vallitsi yleinenopettajien työn, kasvatus- ja kasvatustyön arviointiyhtälöstä tuli samantyyppinen, yhtenäisten koulutusstandardien alaisina. Neuvostoliitossa vallitsi autoritaarinen pedagogisen johtamisen tyyli.
Koulutusjärjestelmän uudistaminen
Neuvostoliiton pedagogiseen alaan vaikuttaneet muutokset alkoivat vuonna 1986. Tämä tapahtui yhteistyön pedagogiikan syntymisen seurauksena. Sen kirjoittajat ovat innovatiivisia opettajia. Nykyinen opetus- ja kasvatusprosessi oli siihen aikaan moraalisesti vanhentunut. Tältä osin alkoi ilmestyä opettajia, jotka yrittivät tuoda siihen tiettyjä innovaatioita ja parannuksia. Ei vain opetusjärjestelmä ole muuttunut, vaan myös opettajan persoonallisuus on saanut uusia ominaisuuksia. On huomionarvoista, että oppimisprosessin innovaatiot eivät syntyneet millään tietyllä alueella, vaan usealla maan kaupungilla ja seudulla kerralla. Ne kattoivat välittömästi kaikki koulutusalat ala-asteesta lukioon. Muutamassa vuodessa innovaatiot ovat tulleet laajasti opetusmassoille koko maassa. Siitä on tullut yleismaailmallinen ja kaikkialla esiintyvä. Innovatiivisia opettajia oli kaiken ikäisiä. Jotkut tuolloin työskennelleistä tunnetuimmista opettajista ovat S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov ja muut. Heidän laajan käytännön kokemuksensa perusteella he kehittivät uusia järjestelmiä, joiden tarkoituksena oli muuttaa yleistä koulunkäyntiä.
Uusi oppimisprosessi
B. Innovatiivinen opettaja P. Shatalov uskoi, että oppimisprosessin ensisijainen tehtävä on kasvatustyö. Opiskelijan luonaEnsinnäkin on tarpeen muodostaa arvomotivaatio tiedon hankintaprosessille, herättää hänessä uteliaisuus, tunnistaa hänen kiinnostuksensa ja tarpeensa, kehittää velvollisuudentuntoa, nostaa vastuuta lopputuloksesta. Vasta sen jälkeen on mahdollista ratkaista toinen tehtävä - koulutus ja kognitiivinen. Shatalovin oppimisprosessin pääpiirre on prosessin selkeä organisointi. Jokaiselle opiskelulle aiheelle annettiin tietty numero, jonka kaikki opiskelijat tiesivät. Samaan aikaan sen tutkimus tapahtui saman algoritmin mukaan:
- ensimmäisessä vaiheessa seurasi opettajan yksityiskohtainen peräkkäinen selitys uudesta aiheesta;
- toisella esiteltiin tukijulisteita, joiden avulla aiemmin tutkittu aihe annettiin tiiviimmässä muodossa;
- kolmannessa vaiheessa viitejulisteiden koko pienennettiin arkkien tasolle niiden jatkotutkimuksen myötä;
- neljäs sisälsi opiskelijan itsenäisen kotitehtävän oppikirjan ja tehtävien kera;
- viides vaihe koostui viitesignaalien soittamisesta seuraavilla tunneilla;
- kuudentena opiskelija vastasi taululle.
Shatalovin teorian päätarkoitus oli teoreettisen materiaalin ensisijainen tutkiminen, jonka jälkeen oli käytäntö. Mielenkiintoista on, että VV Davydov tuli kokeellisesti samoihin johtopäätöksiin. VF Shatalov uskoi, että uuteen materiaaliin tutustumisen tulisi perustua aggregoidun tiedon hankkimiseen. Vain tässä tapauksessa opiskelijat voivat nähdä kokonaiskuvan opiskelusta prosessista, eivät sirpaleina. Jossakumulatiivinen menestys suuren aiheen hallitsemisessa saavutettiin nopealla hallinnan tahdilla, jota seurasi useita toistoja.
Lasten mahdollisuudet
Innovatiivinen opettaja Amonašvili harjoitteli erityistä lähestymistapaa opiskelijaan. Hänen teoriansa on uskoa jokaisen lapsen mahdollisuuksiin. Opettajan ominaisuuden ei tulisi sisältää vain hänen työtaitojaan. Opettajan tulee katsoa poikkeamat lapsen kehityksessä seurausta väärästä lähestymistavasta hänen yleiseen koulutusprosessiin. Opiskelijan luonnolliset epäonnistumiset tulee havaita rauhallisesti, niihin ei pidä keskittyä. Samaan aikaan tiimiä inspiroi ajatus kyvystä voittaa kaikki oppimisprosessiin liittyvät vaikeudet.
Oman käsityksen kehittäminen
E. N. Iljin on innovatiivinen opettaja, koulutukseltaan kirjallisuuden opettaja, monien metodologisten suositusten kehittäjä. Hänen järjestelmänsä perustuu tietyn aiheen käänteisen tutkimuksen periaatteeseen. Kirjallisuudella on aiheena hänen mielestään ensisijaisesti kasvatuksellinen tehtävä ja vasta sitten kognitiivinen. Tämä innovatiivinen opettaja jätti opetusmenetelmistä pois "passiiviset" tekniikat, joiden ydin tiivistyy aiheen sanatarkasti ulkoa oppikirjasta. Sen sijaan hän esitteli oppimiseen kannustavia menetelmiä, joiden tarkoituksena on löytää oppilaan merkitys; luetun ymmärtäminen ja itsearviointi. Suurin osa näistä tekniikoista kohdistui teosten vaikutukseen lapsen emotionaaliseen taustaan. Paljon huomiota kiinnitettiin opettajan käyttäytymiseen, keskusteluihin luokkahuoneessa. Keskustelussa tulee pyrkiä varmistamaan, että opiskelijalla on teoksen lukemisen jälkeen mahdollisuus muodostaa oma näkemyksensä uudesta tiedosta. Tämän seurauksena lapsi kehittää uteliaisuutta, hän alkaa itsenäisesti opiskella uutta kirjallisuutta. Tällä lähestymistavalla ei vain oppilas, vaan myös hänen opettajansa opi.
