Metodologia on oppi, joka tutkii toimintojen organisointiprosessia. Tutkimus suoritetaan peräkkäin. Kognition rakenteessa erotetaan tutkimusmetodologian tasot. Katsotaanpa niitä tarkemmin.
Yleistä tietoa
E. G. Yudin korosti:
- Metodologian filosofinen taso. Häntä pidetään korkeimpana.
- Yleinen tieteellinen metodologian taso. Sen puitteissa muodostuu teoreettisia määräyksiä, joita sovelletaan lähes kaikilla tieteenaloilla.
- Erityinen tieteellinen taso. Tässä on joukko menetelmiä ja periaatteita, joita käytetään tietyllä tieteenalalla.
- Teknologinen taso. Täällä luodaan joukko toimenpiteitä luotettavan materiaalin vastaanottamisen ja tietojen ensisijaisen käsittelyn varmistamiseksi.
Kaikki tieteellisen metodologian tasot liittyvät toisiinsa tietyllä tavalla. Heillä kaikilla on suunniteltu itsenäinen liike.
Filosofinen taso
Se toimii merkityksellisenä perustana. Sen olemuksen muodostavat kognitiivisen toiminnan yleiset periaatteet ja koko toimialan kategorinen rakenne. Se esitetään filosofisen tiedon muodossa ja kehitetään käyttämällä erityistämenetelmiä. Ei ole olemassa jäykkää teknisten menetelmien tai normien järjestelmää, joka johtaisi tiedon dogmatisointiin. Rakenne koostuu ohjeista ja toiminnan edellytyksistä. Näitä ovat:
- Sisältötekijät. Ne edustavat ajattelun ideologista perustaa.
- Muodolliset edellytykset. Ne viittaavat yleisiin ajattelun muotoihin, historiallisesti määriteltyyn kategorialliseen laitteistoon.
Toiminnot
Filosofialla on kaksirooli metodologiassa:
- Se ilmaisee rakentavaa kritiikkiä tietoa kohtaan sen käytön rajojen ja ehtojen, perustan riittävyyden ja yleisten kehityssuuntien suhteen. Se stimuloi tieteidenvälistä pohdiskelua, varmistaa uusien ongelmien muotoilun ja edistää lähestymistapojen etsimistä tutkimuskohteille.
- Filosofian puitteissa luodaan kognition tuloksista maailmankatsomustulkinta tietyn maailmankuvan näkökulmasta. Se toimii lähtökohtana mille tahansa vakavalle tutkimukselle, välttämätön aineellinen edellytys teorian olemassaololle ja kehittymiselle ja sen ilmentymiselle joksikin kiinteäksi.
Järjestelmä lähestymistapa
Se heijastaa ympäröivän todellisuuden prosessien ja ilmiöiden yleismaailmallista yhteyttä ja keskinäistä ehdollistamista. Systeemilähestymistapa ohjaa teoreetikkoa ja harjoittajaa tarpeeseen nähdä tapahtumat rakenteina, joilla on omat toimintamallinsa ja oma rakenne. Sen olemus on siinä, että suhteellisen eristettyjä elementtejä ei pidetä itsenäisesti, vaan toisiinsa yhteydessäliikettä ja kehitystä. Tämä lähestymistapa mahdollistaa järjestelmän integratiivisten ominaisuuksien ja elementeistä puuttuvien laadullisten ominaisuuksien havaitsemisen erikseen.
Pedagogian metodologian tasot
Jotta käyttää systemaattista lähestymistapaa, on välttämätöntä toteuttaa kasvatusteorian, käytännön ja kokeilun yhtenäisyyden periaate. Pedagoginen kokemus toimii tehokkaana kriteerinä empiirisellä tasolla kehitetyn ja testatun säännösten, tiedon todenperäisyydelle. Harjoittelusta tulee myös uusien koulutusongelmien lähde. Siksi tieteen metodologian teoreettinen ja kokeellinen taso mahdollistavat oikeiden ratkaisujen löytämisen. Kasvatuskäytännössä esiin nousevat globaalit ongelmat herättävät kuitenkin uusia kysymyksiä. Ne puolestaan vaativat perusteellista tutkimusta.
Ongelmien relevanssi
Pedagogian ja psykologian metodologisia kysymyksiä on aina pidetty tärkeimpänä. Kasvatusprosessissa esiintyvien ilmiöiden tutkiminen dialektiikan näkökulmasta mahdollistaa niiden laadullisen omaperäisyyden paljastamisen, vuorovaikutuksen muiden tapahtumien kanssa. Teorian periaatteiden mukaan tulevien asiantuntijoiden koulutusta, kehittämistä ja koulutusta tutkitaan suhteessa ammatillisen toiminnan ja sosiaalisen elämän erityisolosuhteisiin.
Tietojen integrointi
Metodologian tasot huomioon ottaen ei voi muuta kuin kertoa yksityiskohtaisesti niiden roolista tieteenalan kehitysnäkymien määrittelyssä. Tämä johtuu ensisijaisesti havaittavista trendeistätiedon yhdistämiseen, objektiivisen todellisuuden ilmiöiden kattavaan arviointiin. Nykyään menetelmätasoja erottavat rajat ovat usein melko mieliv altaisia. Yhteiskunnallisilla tieteenaloilla käytetään esimerkiksi matematiikan ja kybernetiikan dataa. Tietoa hyödynnetään myös muista tieteistä, jotka eivät aiemmin vaatineet toteuttavansa metodologisia tehtäviä tietyssä julkisessa tutkimuksessa. Tieteiden ja suuntausten väliset suhteet ovat vahvistuneet merkittävästi. Kasvatusteorian ja yleisen psykologisen persoonallisuuskäsityksen, pedagogiikan ja fysiologian ja niin edelleen väliset rajat ovat tulossa yhä tavanomaisemmiksi.
Aiteiden monimutkaisuus
Metodologiset tasot ovat laadullisesti muuttumassa tänään. Tämä johtuu tieteenalojen kehityksestä, tutkimusaiheen uusien puolten muodostumisesta. Tässä tilanteessa on välttämätöntä säilyttää tasapaino. Toisa alta on tärkeää olla menettämättä opiskeluaihetta - suoraan psykologisia ja pedagogisia ongelmia. Samalla on välttämätöntä ohjata konkreettista tietoa perusasioiden ratkaisemiseen.
Reittiohjeiden etäisyys
Tänä päivänä kuilu filosofisten ja metodologisten kysymysten sekä psykologisen ja kasvatuksellisen tiedon suoran metodologian välillä on tulossa yhä selvemmäksi. Tämän seurauksena asiantuntijat menevät yhä enemmän tietyn aiheen opiskelua pidemmälle. Siten syntyy eräänlaisia metodologian välitasoja. Tässä on joitain todellisia ongelmia. Filosofia ei kuitenkaan ole vielä ratkaissut niitä. Tältä osin on tarpeen suorittaa loppuuntyhjiökäsitteet ja -asennot. Ne mahdollistavat psykologisen ja pedagogisen tiedon suoran metodologian parantamisen.
Matemaattisten tietojen soveltaminen
Psykologia ja pedagogiikka toimivat nykyään eräänlaisena testausalustana eksaktien tieteenalojen menetelmien soveltamiselle. Tämä puolestaan on vahvin sysäys matemaattisten osien kehitykselle. Tämän objektiivisen kasvun prosessin aikana kvantitatiivisten tutkimusmenetelmien absolutisointielementtien käyttöönotto laadullisten arvioiden kustannuksella on väistämätöntä. Tämä suuntaus on erityisen voimakas ulkomaisilla koulutusaloilla. Siellä matemaattiset tilastot toimivat usein universaalina ratkaisuna kaikkiin ongelmiin. Tämä johtuu seuraavista. Laadullinen analyysi psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen puitteissa johtaa usein päätelmiin, joita v altarakenteet eivät voi hyväksyä. Samalla kvantitatiivinen lähestymistapa mahdollistaa konkreettisten tulosten saavuttamisen käytännössä, tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia ideologiselle manipulaatiolle sekä näiden tieteenalojen sisällä että niiden ulkopuolella.
Ihmisen rooli
Ammatillisessa toiminnassa kohde toimii määräävänä linkkinä. Tämä kanta seuraa yleisestä sosiologisesta mallista, joka koskee inhimillisen tekijän roolin lisäämistä historiassa, yhteiskunnallista kehitystä yhteiskunnallisen edistyksen puitteissa. Samaan aikaan, vaikka monet tutkijat hyväksyvät tämän lausunnon abstraktion tasolla, ne kiistävät sen tässä tai tuossa tilanteessa. Viime aikoina yhä useammin on ilmaistu näkemys siitä"Ihminen-kone" -järjestelmässä asiantuntija on vähemmän luotettava elementti. Usein tämä seikka johtaa yksipuoliseen tulkintaan yksilön ja teknologian välisestä suhteesta työprosessissa. Tällaisissa hienovaraisissa kysymyksissä totuutta on etsittävä sekä psykologisella ja kasvatuksellisella että filosofisella ja sosiaalisella tasolla.
Johtopäätös
Pedagogian metodologia toteuttaa kuvailevia eli kuvailevia ja preskriptiivisiä (normatiivisia) toimintoja. Heidän läsnäolonsa määrittää tieteenalan perusteiden eriyttämisen kahteen luokkaan. Teoreettinen sisältää:
- Metodologian määrittely.
- Alan yleiset ominaisuudet.
- Tasojen kuvaus.
- Kognitiivisen prosessin tarjoamisen lähteiden luonnehdinta.
- Analyysin aihe ja kohde.
Sääntelyperusteet:
- Tieteellinen tieto pedagogiikasta.
- Tietyt koulutustoiminnan liitännät alaan. Tämä viittaa erityisesti tavoitteiden asettamisen luonteeseen, erityisten kognitiivisten työkalujen käyttöön, tutkimuskohteen valintaan, käsitteiden yksiselitteisyyteen.
- Tutkimuksen typologia.
- Tietoominaisuudet, joiden avulla voidaan vertailla ja analysoida työtä.
- Tutkimuksen logiikka.
Nämä perusteet määrittelevät kognitiivisen prosessin objektiivisen alueen. Saadut tulokset voivat toimia lähteenä itse metodologian sisällön täydennykseksi ja asiantuntijan metodologiselle pohdinnalle.
