Kaikki tietävät, että luovuus on toimintaprosessi, jonka aikana syntyy uusia henkisiä tai aineellisia arvoja. Sitä kutsutaan usein myös erityisajatteluksi, jonka ansiosta ihminen voi ylittää perinteisen olemassaolon rajat. Ja yleisesti ottaen luovuus on myös prosessia, jossa ihminen investoi siihen, mitä hän tekee, omiin kykyihinsä ja huomioihinsa. Yleisesti ottaen tämä termi voidaan tulkita eri tavoin. Mutta haluamme kiinnittää huomiota sellaiseen käsitteeseen kuin pedagoginen luovuus.
Yleiset määräykset
Mikä on nykyaikaisen koulutuksen tehtävä? Opettajat hallitsevat maailman luovan muutoksen metodologian. Miksi se on niin tärkeää? Koska luovuus tässä yhteydessä merkitsee uuden tiedon, esineiden, ongelmien sekä tapojen löytämistä niiden ratkaisemiseksi. Tämä ei kuitenkaan ole kaikki, mitä tästä aiheesta voidaan sanoa.
Ammattimainen opetustoiminta on jatkuvan luovuuden prosessi. Mutta tässä on erityispiirre. Luominenopettajan tavoitteena ei ole luoda jotain omaperäistä, pohjimmiltaan uutta, arvokasta suuressa mittakaavassa. Se on suunnattu johonkin tärkeämpään ja vakavampaan - yksilön kehittämiseen. Tietysti hyvä opettaja (varsinkin jos hän on uudistaja) kehittää oman pedagogisen systeeminsä. Se ei kuitenkaan ole hänen luovuutensa tavoite, vaan vain tapa saavuttaa parhaat tulokset tässä toiminnassa.
Omat tiedot
Pedagoginen luovuus on mahdotonta, jos henkilöllä ei ole sosiaalista ja opetuskokemusta (ja koulutusta) sekä taipumusta tähän toimintaan. Kuitenkin kaikesta - järjestyksessä.
Erityiskoulutus vaaditaan. Koska vain oppinut opettaja, jolla on epätyypillinen ajattelu ja laajennetut rajat, voi löytää alkuperäisiä, "tuoreita" tapoja ratkaista ongelma, joka liittyy useimmiten oppilaiden oppimiseen.
Mikä on vaikeus? Se, että opettaja työnsä aikana ratkaisee jatkuvasti v altavan määrän tehtäviä - sekä tyypillisiä että epätyypillisiä. Eikä aina samoissa olosuhteissa. Ja niitä ratkoessaan opettaja (kuten kaikki muutkin tutkijat) rakentaa toimintaansa heuristisen haun ehtojen mukaisesti. Eli analysoi tilannetta, rakentaa oletuksia tuloksesta lähtötiedot huomioon ottaen, arvioi käytettävissä olevien keinojen potentiaalia tavoitteen saavuttamiseksi ja muotoilee tehtäviä. Tämä on kovaa työtä, joka vaatii luovaa lähestymistapaa ja tiettyjä taitoja ja kykyjä.
Mitä muotojahyödyllisyys?
Opetustoiminnalla on sekä määrällisiä että laadullisia ominaisuuksia. Pedagoginen luovuus, pedagoginen kokemus ja taidot ovat vaikuttavia vain, jos asiantuntija itse kohtelee toimintaansa asianmukaisella tavalla - kiinnostuneena, vastuullisesti, inspiraationa ja innostuneena. Nämä ovat tärkeimmät ehdot!
Pedagoginen innovaatio, tuottava oppiminen, jonkinlainen menestys kaikissa toimissa yleensä - kaikki tämä ja paljon muuta on mahdollista, jos on 5 yleisesti hyväksyttyä näkökohtaa.
Ensimmäinen on luovan tehtävän läsnäolo, joka kiinnostaa opettajaa itseään. Toinen on sosiaalinen merkitys, joka vaikuttaa yksilön kehitykseen. Kolmas on luovuudelle välttämättömien sosiaalisten ja aineellisten edellytysten (eli edellytysten) olemassaolo. Neljäs on prosessin uutuus ja omaperäisyys tai odotettu tulos. Ja viides on subjektiivisten edellytysten olemassaolo luovuuden toteuttamiselle. Tämä viittaa opettajan taitoihin, hänen tietoihinsa, motivaatioon, innostukseen, haluun työskennellä yleisön kanssa.
Päävaikeus
Ammatillinen pedagoginen toiminta ei ole jokaisen ihmisen vallassa. Miksi? Koska siihen liittyy jatkuva vuorovaikutus muiden ihmisten kanssa. Niiden kanssa, jotka ovat suuruusluokkaa nuorempia (pääsääntöisesti) ja vaativat tietoa. Ihmisten kanssa, jotka tarvitsevat koulutusta, jakamaan taitojaan ja henkisiä resurssejaan. Ihmisten kanssa, jotka eivät aina halua sitä. Tämä vaatii erityistä, yksilöllistä lähestymistapaa jokaiseen opiskelijaan. Kaikkien on oltava kiinnostuneita. Tai ainakinenemmistö.
Tässä pedagoginen luovuus ilmenee täysin. Opettaja asettuu oppilaiden tilalle, kysyy itseltään lukemattomia kysymyksiä. Mistä he voivat olla kiinnostuneita? Miten ja millä houkutella heidät? Mitä menetelmiä tulisi käyttää kannustamaan opiskelijoita hallitsemaan materiaali? Miten välität aiheen tärkeyden heille? Ja niin - ennen jokaista oppituntia.
Ensin opettaja muodostaa oman ideansa, joka syntyy vastauksista kaikkiin lueteltuihin ja mainitsemattomiin kysymyksiin (joita on vielä enemmän). Sitten hän selvittää sen, muuttaa sen ideaksi. Sitten hän "etsii" menetelmiä, joilla suunnitelman ruumiillistuma on todellinen. Muuten, juuri näiden prosessien aikana henkilö hankkii kokemuksen luovuudesta. Tietysti ulkopuolelta se voi tuntua tuntisuunnitelman laatimiselta. Mutta kaikki opettajat (tai ainakin useimmat) kirjoittavat sen. Jotkut vain menevät tunneille mielellään ja kokevat kiinnostusta aihetta ja tietoa kohtaan, kun taas toiset eivät.
Vuorovaikutus yleisön kanssa
Hänen pedagoginen luovuus tarkoittaa ennen kaikkea. Menestys ja tunnustus asiantuntijana sekä koululaisten/opiskelijoiden saaman tiedon laatu riippuu siitä, millaisen kontaktin opettaja luo opiskelijoihin
Millä opettajan tunneilla on mielenkiintoisempaa käydä? Joku, joka on vuorovaikutuksessa yleisön kanssa, katsoo kaikkia silmiin ja yrittää tehdä oppitunnista mahdollisimman samanlaisen kuin tuottavan kollokvion? Tai "luennoitsijan" luokille, joka istuu pöydässä ja lukee vain materiaalia vihkosta? Tietysti jokainen valitseeensimmäinen vaihtoehto. Ja tämä tapaus on elävä osoitus luovuudesta. Koska yhteydenpito yleisöön on taidetta.
Mutta et tule toimeen ilman luovuutta. Joiden muodostumista helpottaa usein tietty koulutusprosessin organisointi. Se on pakollista, sillä tunneilla on edelleen tarkoitus siirtää tietoa ja taitoja koululaisille/opiskelijoille. Ja tämä on mitä tämä organisaatio sisältää:
- Ongelmapohjainen oppiminen.
- Tietienvälisten linkkien rakentaminen.
- Myönteisen ja luovan asenteen juurruttaminen opiskelijoihin aineen oppimista kohtaan.
- Kyky määrittää pääasia ja ymmärtää menneisyyttä.
- Opiskelijoiden synteesiä, analysointia, luokittelua ja yleistämistä koskevien kykyjen ja taitojen kehittäminen.
- Kyky arvioida käytännön tilanteita.
Ja nämä ovat vain tärkeimmät säännökset, joita pedagoginen työ edellyttää. Jotkut niistä ansaitsevat erityistä huomiota.
Ongelmapohjainen oppiminen
Tämä on erittäin mielenkiintoinen metodologia, joka edellyttää aktiivista vuorovaikutusta opettajan ja opiskelijoiden välillä koulutuksen ongelmaedustaman sisällön pohj alta. Mikä on sen olemus?
Joten opettaja asettaa koululaisille / opiskelijoille kasvatuksellisen ongelmatehtävän (luonnollisesti aineiston kollektiivisen tutkimisen jälkeen). Joten hän luo heille ongelmatilanteen. Opiskelijoiden tulee analysoida se, ymmärtää ja hyväksyä sen ydin ja sitten edetä ongelman ratkaisemisessa. Tämän prosessin aikana heaikaa ja soveltaa koulutuksen aikana opittuja taitoja ja tietoja. Tällaiset käytännön tunnit opettavat koululaisia ja opiskelijoita ajattelemaan ja hankkimaan tietoa luovasti.
Muuten, vaihtoehto tälle menetelmälle on heuristinen oppiminen. Se syntyi muinaisen Kreikan päivinä - Sokrates itse harjoitti sitä! Metodologia perustui pitkään yritys-erehdysmenetelmään. Kuitenkin tekemällä ne oli mahdollista päästä totuuteen.
Ja tässä tapauksessa myös pedagogisen luovuuden perusteet ilmenevät. Mitä opiskelijoiden pitäisi tehdä? Pelkästään prosessiin osallistuminen ja opettajan antaman tiedon soveltaminen ei ole niin vaikeaa. Ja opettajan tulee suunnitella juuri tuo kasvatusongelmatilanne, muotoilla se selkeästi ja jopa antaa sille erityinen luonne kiinnostaakseen yleisöä.
Torrance-säännökset
Niitä ei voida jättää huomiotta puhuttaessa luovuudesta opetuksessa. Alice Paul Torrance oli kuuluisa amerikkalainen psykologi, joka kehitti sitä koskevat perusperiaatteet. Ja nämä pedagogista luovuutta koskevat säännökset ovat hyvin suuntaa antavia. Tässä on mitä ne sisältävät:
- Tunnistaa ja hyödyntää mahdollisuuksia, joita ei aiemmin tunnistettu tai hyödynnetty.
- Kunnioitus ja hyväksyntä opiskelijan halulle itsenäiseen työskentelyyn.
- Kyky olla puuttumatta koululaisten/opiskelijoiden luovaan prosessiin.
- Kyky antaa opiskelijoille valinnanvapaus tavoitteiden saavuttamisessa ja taitojensa ja vahvuuksiensa soveltamisessa.
- Oikea käyttöyksilöllinen oppimisohjelma erityiskykyisille opiskelijoille.
- Edellytysten luominen tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseksi.
- Kohtalaista rohkaisua ja kiitosta.
- Ei paineita opiskelijoihin.
- Kunnioitus kaikkia kohtaan.
- Näyttää ja tervehtiä innostusta.
- Edellytysten luominen "vahvojen" opiskelijoiden vuorovaikutukselle vähemmän menestyneiden kanssa.
- Kaiken mahdollisen arvov altaisen avun tarjoaminen opiskelijoille - erityisesti opiskelijoille / koululaisille, joiden mielipiteet ja näkemykset poikkeavat muista.
Kaikki edellä mainitut ovat erittäin tärkeitä. Koska pedagogisen luovuuden käsite ei sisällä vain erityistä lähestymistapaa opetukseen, vaan myös opiskelijoiden kasvatuksen ja kehityksen. Ei vain kaikki yhdessä - myös erikseen. Itse asiassa luovuus pedagogiikassa ilmenee opiskelijoiden ainutlaatuisten kykyjen kehittämisen kautta.
Edellytykset opetuksen huippuosaamiselle
No, kuten aiemmin mainittiin, kasvattajien toiminta on monimutkaista, kuten myös heidän työnsä. Vaikka se epäilemättä kantaa hedelmää - jos opettaja lähestyy tehtäviään edellä kuvatulla tavalla.
Mutta vain sen varmistamiseksi, että tuottavuus ei laske ja asiantuntija myös tyytyväinen tuloksiin, tarvitaan erityisiä olosuhteita pedagogisen luovuuden kehittämiseen. Tämä sisältää monia näkökohtia - sekä moraalisia että aineellisia. Jälkimmäiset sisältävät tietysti kannustimia, bonuksia, ponnistelun arvoisia palkkoja, aikaa ja työtä. Sanalla sanoen ilmaisukiitollisuutta ja kunnioitusta. Sillä on nykyään merkitystä.
Mutta myös muut ehdot ovat tärkeitä. Näitä ovat tiiviys, niin sanottu luovuuden tiivistyminen. Myös yhden opettajan toimintojen yhdistäminen muihin. On myös tärkeää, että valmistautumiseen on riittävästi aikaa. Tämä sisältää myös tuloksen viivästymisen. Tämän kaiken tarkoituksena on kannustaa opettajaa luovaan toimintaan.
Muuten, julkinen puhuminen ja yleisesti hyväksyttyjen pedagogisten tekniikoiden jatkuva korrelaatio epätyypillisiin tilanteisiin vaikuttavat usein sen kehitykseen. Mutta se on välttämätöntä niille opettajille, jotka eivät ole tottuneet olemaan luovia.
Tasot
Ne tulee myös huomioida huolellisesti. Pedagogisella luovuudella on eri tasoja, joista on tapana erottaa viisi päätasoa.
Ensimmäistä kutsutaan tiedon toistamiseksi. Se tarkoittaa sitä, että opettajan toiminnassaan saamia ja muilta omaksumia kokemuksia käytetään ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa.
Toista tasoa kutsutaan mukautuvaksi ennakoivaksi. Se koostuu opettajan kyvystä muuttaa tuntemaansa tietoa, valita menetelmiä, tapoja, tapoja vuorovaikutukseen koululaisten/opiskelijoiden kanssa ja ottaa huomioon heidän erityiset henkilökohtaiset ominaisuudet.
Kolmas taso tunnetaan nimellä rationalisointi. Häntä vastaava opettaja osoittaa ainutlaatuisen kokemuksensa, kykynsä ratkaista epätyypillisiä ongelmia, etsiä optimaalisia ratkaisuja. Ja hänen töissään on selvästi tiettyä omaperäisyyttä ja yksilöllisyyttä.
Neljättä tasoa kutsutaan tutkimukseksi. Se piilee opettajan kyvyssä määritellä henkilöhaun käsitteellinen perusta ja kehittää sen tulosten tutkimukseen perustuva toimintajärjestelmä.
Ja lopuksi viides taso. Tunnetaan luovana ja ennakoivana. Sitä vastaavat opettajat pystyvät esittämään supertehtäviä ja ratkaisemaan niitä järkevin, usein itse kehittämällä tavalla. Nämä ovat korkeimman luokan opettajia, jotka voivat todella muuttaa ja muuttaa koulutusjärjestelmää.
Opettajien kilpailut
Haluan myös sanoa muutaman sanan niistä lopuksi. Koska monet nykyiset opettajakilpailut ovat luovia. Otetaan esimerkiksi "Uusia ideoita" ja "Tehokkaan opettajan metodologinen järjestelmä". Kilpailujen tarkoituksena on esitellä uusia, henkilökohtaisesti kehittyviä koulutustekniikoita sekä esitellä ja popularisoida kouluttajien kokemuksia. Siellä on myös opettajien motivaatiota hyödyntää innovaatioita oppimisprosessissa.
Ja siellä on kilpailu, jonka nimi on "Luovuuden pedagogiikka". Sen tarkoituksena on kaiken edellä mainitun lisäksi myös edistää innovaatioita. Ja sen tarkoituksena on muun muassa voittaa tähän ammatilliseen toimintaan liittyvät stereotypiat.
Muuten, tällaiset kilpailut edistävät myös luovaa kehitystä ja ammatillista kasvua. Ja opettajien osallistuminen niihin korostaa vain jälleen kerranheidän omistautumisensa ja sitoutumisensa.
