Lapsi on täysiv altainen henkilö, jolla on yksilölliset ominaisuudet. Hän löytää ympäröivän todellisuuden yllätyksellä ja ilolla. Oppilaitoksen koulutusympäristön tulee sopia tähän prosessiin optimaalisesti.
Opettajan tulee antaa jokaiselle lapselle mahdollisuus itsensä kehittämiseen ja parantamiseen. Lapsen, joka luottavaisesti antoi kämmenensä mentorille, oppilaitoksen koulutusympäristön pitäisi auttaa persoonallisuuden kehittymisessä ja muodostumisessa. Vain aikuisten vastuullisella asenteella voidaan luottaa lapsen onnistuneeseen kasvatukseen ja täysipainoiseen kehitykseen.
DOW-tehtävä
Esiopetuslaitoksen kehittyvä ympäristö myötävaikuttaa olosuhteiden mallintamiseen, jotka edistävät lapsen luovien kykyjen ilmentymistä, kuvaavan kielen tuntemista, kulttuuristen, kommunikatiivisten ja kognitiivis-esteettisten tarpeiden toteutumista. Oikeilla menetelmillä ja työmenetelmillälapset saavat todellisia mahdollisuuksia itsensä kehittämiseen.
Oppilaitoksen sisäinen ympäristö edistää yhteistyötä, vuorovaikutusta, lasten keskinäistä oppimista. Kehitysprosessin oikealla organisoinnilla toteutetaan jokaisen lapsen kokonaisv altaista kehitystä. Jokainen lapsi voi valita mielensä mukaan toiminnan, uskoa omiin kykyihinsä ja vahvuuksiinsa.
Oppilaitoksen kehittyvä ympäristö auttaa lapsia hankkimaan vuorovaikutustaitoja ikätovereiden ja opettajien kanssa, arvioimaan ja ymmärtämään muiden ihmisten toimintaa ja tunteita. Tämä on kehittävän oppimisen perusta.
Tärkeitä näkökohtia
Oppilaitoksen ainekehitysympäristö vaikuttaa suoraan nuoremman opiskelijan menestymiseen, hankkien itseohjautumisen taitoja tiedon määrässä.
Kehitysympäristö on välittäjä ja tausta lapsen ja aikuisen vuorovaikutukselle. Siinä vauva voi jakaa kokemuksiaan, rakentaa oman käyttäytymislinjansa. Oppilaitoksen koulutusympäristöstä tulee hänelle toinen koti, jossa hän haluaa viipyä pitkäksi aikaa.
Nykymaailmassa tapahtuvat taloudelliset muutokset edellyttävät nuorten koulutuksen laadun parantamista, menetelmien luomista oikean tiedon siirtämiseksi lapsille, jotta heistä tulisi modernin yhteiskunnan arvoisia jäseniä. Koulutusympäristöjen idea on perusta nuoremman sukupolven todellisuuteen sopeutumisen ongelman ratkaisemiselle.
Teoreettisia hetkiä
Oppilaitoksen koulutusympäristö on sosiokulttuurisen ympäristön osajärjestelmä. Se on olosuhteiden, tekijöiden, tilanteiden summa, jonka tarkoituksena on järjestää pedagogiset olosuhteet jokaisen lapsen persoonallisuuden kokonaisv altaiselle kehitykselle. Tämä on rakenne, joka sisältää useita toisiinsa yhdistettyjä tasoja kerralla.
Globaali kerros koostuu globaaleista tieteen, politiikan ja talouden kehityksen suuntauksista. Aluetaso on koulutuspolitiikka, kulttuuri. Paikallinen on järjestelmä, joka sisältää koulutuksen metodologian, opettajan persoonallisuuden.
Essence
Oppilaitoksen koulutusympäristö mainitaan Venäjän oppilaitosten modernisointikonseptissa. Jokaisella oppiaineella on mahdollisuus vaikuttaa sen kehitykseen ja toimintaan ja on vastuussa optimaalisten edellytysten luomisesta kouluille ja päiväkodeille perusopetuksen ja sosiaalisten tehtäviensä suorittamiseen.
Ottaen huomioon oppilaitoksen ympäristön ominaisuudet, katsotaanpa joitain psykologisia näkökohtia. Ympäristöpsykologia syntyi 1900-luvun jälkipuoliskolla sellaisten ajatusten vaikutuksen alaisena, jotka käsittelivät ihmisen reagointia muuttuvaan ympäristöön.
Tämän tietämyksen päätarkoituksena oli tutkia ulkomaailman, yhteiskunnan ja ihmisen välisiä suhteita. Käsitettä "ympäristö" pidettiin tarjottujen ehtojen suhteenalapsen täysi kehitys: keskinäinen vaikuttaminen, todellisuuden ymmärtäminen, suhteet muihin ihmisiin.
Kotimainen kehitys
Oppilaitoksen koulutusympäristöä ovat tutkineet ja luoneet vuosien varrella kotimaiset ja ulkomaiset opettajat ja harjoittavat psykologit. Venäjän opetusakatemian pedagogisten innovaatioiden instituutissa N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky muotoilivat käsitteen "koulutusympäristö" filosofiset näkökohdat sekä miettivät sen suunnittelun teknologiat ja menetelmät.
Nykyaikaisen oppilaitoksen koulutusympäristö perustuu juuri kehittävän kasvatuksen perustajien töihin. Joten V. V. Davydov ehdotti, esitteli ja testasi "kasvamisen koulun" mallia.
Esikoulun koulutusympäristö on suppeampi käsite. Se ymmärretään tietyn oppilaitoksen toiminnaksi:
- aineelliset tekijät;
- paikalliset aiheresurssit;
- sosiaaliset komponentit;
- ihmissuhteet.
Ne liittyvät toisiinsa, täydentävät, rikastavat toisiaan, vaikuttavat jokaiseen koulutustilan aiheeseen.
Muutokset
Oppilaitoksen tieto- ja koulutusympäristö sisältää useita komponentteja ottaen huomioon tietyn oppilaitoksen. Esimerkiksi tällä hetkellä on virtuaalinen tilajoka edistää lasten luovaa kehitystä. Tietotekniikan ansiosta jokainen lapsi kehittää itseään.
Oppilaitoksen pedagoginen ympäristö sisältää käsitteen "oppimisympäristö" konkretisoimisen. Se tarkoittaa erityisten viestinnän, aineellisten, sosiaalisten olosuhteiden yhteyttä, jotka tarjoavat oppimis- ja opetusprosessit.
Opiskelijan (harjoittelijan) läsnäolo ympäristössä, hänen aktiivinen vuorovaikutus oppilaitoksen muiden aineiden kanssa oletetaan.
Esikoulun koulutusympäristö luo erityisen organisoidut olosuhteet, joiden tarkoituksena on hankkia lapsille tiettyjä taitoja, kykyjä ja tietoja. Työtavat, sisältö, tavoitteet ja työmuodot tulevat saavutettaviksi ja liikkuviksi (muuttuviksi) tietyssä oppilaitoksessa.
Oppilaitoksen ulkoinen ympäristö on oppimisprosessia luova järjestelmä, joka on täynnä ominaisia, erityisiä piirteitä.
Koulutustietojärjestelmä
Tällä hetkellä hän on suosituin ja kysytyin kotimaisessa koulutuksessa. Venäjän federaation etäopetuksen kehittämisen käsitteessä sitä pidetään "järjestelmällisesti järjestettynä joukkona erilaisten tietojen välittämiseen, metodologiseen, organisatoriseen tukeen, joka keskittyy lasten ja nuorten tarpeiden täyttämiseen". Tehtävän toteuttamiseksi toteutetaan tiedonvaihtoa eri oppilaitosten välillä, käytetään erityisiä ohjelmistotyökaluja.
B. A. Yasvinkoulutusympäristö määriteltiin persoonallisuuden määrätietoisen muodostumisen prosessiksi ehdollisen sosiaalisen mallin mukaisesti. Rakenneyksiköiksi hän tunnistaa seuraavat elementit: koulutusohjelmat, inhimilliset tekijät, fyysinen ympäristö.
Uri Bronfenbrenner korostaa seuraavaa:
- mikrosysteemi, jolle on ominaista monimutkainen suhde ympäristön ja kehittyvän lapsen välillä;
- mesosysteemi, olettaen joukko mikrojärjestelmiä, jotka vaikuttavat toisiinsa;
- eksosysteemi, joka kattaa muodollisia ja epävirallisia erityisrakenteita;
- makrojärjestelmä, joka keskittyy sosiaalisiin, taloudellisiin, oikeudellisiin ja poliittisiin rakenteisiin.
B. I. Panov systematisoi koulutusympäristön mallit ja tunnisti seuraavat alueet:
- ekologinen-henkilökohtainen (V. A. Yasvin);
- viestintäsuuntautunut (V. V. Rubtsov);
- antropologinen ja psykologinen (V. I. Slobodchikov);
- psykodidaktinen (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ekopsykologinen (V. I. Panov).
Oppimis- ja kehitysympäristön vektorimallinnuksen menetelmä on ilmaantunut, johon kuuluu koordinaattijärjestelmän rakentaminen. Yhdestä akselista tuli "vapausriippuvuus" ja toisesta "aktiivisuus-passiivisuus".
Vektorin rakentaminen tässä koordinaattijärjestelmässä tietyntyyppiselle koulutusympäristölle perustuu kuuteen diagnostiseen kysymykseen. Kolme liittyy siihen, että ympäristössä on optimaalisia mahdollisuuksia lapsen täydelliseen kehitykseen, loput - mahdollisuuksialasten itsensä toteuttaminen.
Aktiivisuus tässä suhteessa nähdään pyrkimisenä johonkin, oma-aloitteisuuteen, kamppailuksi omien etujen puolesta ja passiivisuus on tällaisten ominaisuuksien puuttumista.
Oppimisympäristöt
Ihmisen elämä syntyy ja virtaa eri käyttöjärjestelmissä. Ei ole läheskään aina, että lapsi tajuaa, kuinka tärkeä koulu, perhe, oppilaitos on hänen muodostumiselleen.
Ensimmäinen ympäristö on perhe. Täällä luodaan olosuhteet lapsen vapaudelle, luovalle kasvulle. Vanhemmat ovat tärkein esimerkki lasten sosiaalisesta sopeutumisesta. Laajassa kulttuurisessa ja yhteiskunnallisessa kontekstissa perhe on se, joka luo edellytykset yleissivistävän koulutuksen laadun kasvulle, ja sillä on oma paikkansa sosiokulttuurisen tilan säilyttämisessä ja luomisessa. Perheen piirteet modernin koulutusympäristön elementtinä selittyvät historiallisesti muodostuneella kansanpedagogialla.
Perhekasvatuksen puitteissa käytettävistä menetelmistä kiinnostavat: peli, keskustelu, perinteet, suostuttelu. Vanhemmat vaikuttavat henkilökohtaisen kasvun tehokkuuteen, edistävät lapsen kykyjen kehittymistä. Sosiaalinen komponentti muodostaa välittömässä muodossa olevan ihmisten välisen vuorovaikutuksen tilan, jossa vanhemmat ja lapset oppivat yhteistyötä ja keskinäistä ymmärrystä.
Lapsen persoonallisuuden kehitystä toteutetaan ottamalla lapsi mukaan aktiiviseen toimintaan. Luova ympäristö on optimaaliset olosuhteet itsetunnon lisäämiselle, vapauden muodostumiselletuomiot, kommunikaatiotaitojen hankkiminen.
Kouluelämä
Oppilaitoksen ammatillinen ympäristö, johon lapsi pääsee, vaikuttaa merkittävästi nuoremman sukupolven motivaatioon. Jos kaikki olosuhteet luodaan paitsi lapsille, myös opetushenkilöstölle, kehittyvästä ympäristöstä tulee laadukas ja tehokas kaikille koulutusprosessiin osallistuville.
Oppimisen vaikutus "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä riippuu siitä, miten heidän yhteinen työnsä muodostuu. Vuorovaikutuksen tarkoitus on saada molemmat osapuolet mukaan yhteiseen toimintaan. Menestys riippuu seuraavista tekijöistä:
- vastuun jakautuminen osallistujien kesken;
- toimintojen vaihdon erityispiirteet asetettujen tehtävien ratkaisemisen puitteissa;
- pohdintaa ja ymmärrystä.
Vain yhteistyöllä (yhteistyöllä) on mahdollista siirtää käsite, termi, taito oikein ja täydellisesti. Riittävä muodostuminen tapahtuu vain, jos lapsi itse osallistuu aktiivisesti toimintaan.
Jos joku ottaa passiivisen aseman "opiskelija-opettaja" -järjestelmässä, kehitystä ei havaita. Esiin ei tule pelkästään opetettavan ongelman lisäksi myös ryhmätyön tehokkaan organisoinnin ongelma.
Käyttöjärjestelmän muodostumisen arviointi
Sosiaalista komponenttia tarkastellaan koulutuksen kehittämisen vaatimusten mukaisesti erityisillä diagnostisilla menetelmillä, jotka on valittu huolellisesti psykologiasta ja sosiologiasta. Tärkein tekijä yhteiskunnan normaalin toiminnan varmistamisessaosa kehittyvää koulutusympäristöä tulee olemaan opettajien uudelleenkoulutuksen laadun parantaminen erityisesti psykologian alalla. Tällaista koulutusta varten on tärkeää, että opettaja osallistuu ajoittain erilaisiin sosiopsykologisiin koulutusvaihtoehtoihin.
Design
I. A. Comenius (tšekkiläinen opettaja) piti oppilaitoksen tila- ja esineympäristöä "miellyttävänä paikkana", jossa tulisi olla maantieteellisiä karttoja, historiallisia kaavioita, pelitilaa, puutarha kommunikointiin luonnon kanssa.
Makarenko pani merkille koulujen varustamisen tärkeyden elementeillä:
- edut ja kalusteet;
- materiaalit ja koneet;
- koriste-elementit.
M. Montessori kiinnitti ensimmäisenä huomiota koulutusympäristön tila- ja ainekomponenttiin nuoremman sukupolven henkilökohtaisen kehityksen avaintekijänä. Hän suunnitteli "valmistelevan ympäristön", joka rohkaisee esikoululaista ja alakouluikäistä opiskelijaa toteuttamaan yksilöllisyyttä itsenäisen toiminnan kautta.
Didaktinen materiaali: kehykset, joissa on eri muotoisia pesiä ja lisäosia niille, välikuutiot, lasten huonekalut - kaikki nämä laitteet antoivat lapselle mahdollisuuden löytää itsenäisesti virheitä suoritettaessa tiettyjä harjoituksia ja poistaa ne. Montessori piti tila-objektiivista ympäristöä tärkeimpänä elementtinä lasten monitahoisen aistikokemuksen hankkimisessa. Itsenäisen toiminnan ansiosta kaverit virtaviivaistavat ajatuksiaan ympäröivästä maailmasta, oppivat ymmärtämään ja rakastamaan luontoa.
ValmisteluMontessorin mukaan ympäristö edistää lapsen tietoisuutta henkisen ja fyysisen kehityksen mahdollisuuksista. Se auttaa nuorempaa sukupolvea sopeutumaan yhteiskunnan vaatimuksiin. Montessori ehdotti, että opettajat valitsevat harjoituksia, joiden sisältö vastasi lasten tarpeita.
Opetusympäristön tila- ja ainekomponentti sisältää:
- koulurakennusarkkitehtuuri;
- sisustuselementtien avoimuuden (läheisyyden) taso;
- tilojen tilarakenne ja koko;
- muuttamisen helppous;
- aiheiden liikkuvuus.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky nostivat esiin tärkeimmät vaatimukset, jotka koskevat integroitua ympäristöä, jota ilman esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kokonaisv altainen kehitys on mahdotonta:
- eri elementtien sisältö, jota ilman on mahdotonta optimoida toiminnan älyllisiä, fyysisiä, emotionaalisia ja tahdonalaisia komponentteja;
- loogisuus, yksittäisten elementtien yhteenliittäminen;
- hallittavuus (sekä opettajan että lapsen säätömahdollisuus);
- yksilöllisyys.
Rakenteen monimutkaisuudesta johtuen tila-aiheinen opetusympäristö edistää kunkin oppiaineen kehittymistä.
Tällaisessa ympäristössä aiheet eivät vain etsi, vaan myös rakentavat taiteellisia, kognitiivisia, sensorisia, motorisia ja leikkitoimintoja.
Yhteenveto
Tällä hetkellä kotimaisessa koulutuksessa on meneillään merkittävä uudistus,tavoitteena on parantaa koululaisten itseopiskelun laatua. Onnistuneen uudistusprosessin edellytysten joukossa tärkeä paikka on koulutusympäristön muodostuksella. Esikoulussa tulee käyttää materiaaleja ja laitteita, jotka vastaavat lasten yksilöllisiä ikäominaisuuksia. Esiopetuksen kotikasvatuksen kehittämisen nykyaikaisten suuntausten puitteissa sallitaan erilaisia vaihtoehtoja oppiaine-tilaympäristön kehittämiseen, jos ne huomioivat sukupuolispesifikat, eivät ole ristiriidassa terveyttä säästävien teknologioiden kanssa.
Tällaisen ympäristön luomisen tarkoituksena on tarjota tarvittavat olosuhteet esikoululaisten kehityksen poikkeamien korjaamiseen, jokaisen lapsen yksilöllisyyden muodostumiseen. Nykyaikaisessa pedagogiikassa käytetty persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa varmistaa lapsen luottamuksen ympäröivään maailmaan ja edistää psyykkisen terveyden vahvistumista. Koulutusympäristön avulla voit parantaa henkilökohtaista kulttuuria, varmistaa jokaisen lapsen itsensä kehittämisen.
Esi- ja kouluopetuslaitoksissa luotujen optimaalisten olosuhteiden ansiosta tiedot, taidot ja kyvyt katsotaan henkilökohtaisen kehityksen keinoiksi. Mentori ottaa huomioon lapsen näkökulman, ei jätä huomiotta hänen tunteitaan, tunteitaan, tarpeitaan. Vain yhteistyöllä on mahdollista, että jokainen lapsi kehittyy, muodostuu myönteinen asenne oppimiseen.
Aiheympäristön tulee olla informatiivinen, tyydyttää täysin lasten tarve hankkia uusia ominaisuuksia. Lapsi, joka on eniten mukana luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisissa toimissatoimintaa, saa mahdollisuuden paljastaa täysin kaikki kykynsä. Moderni koulu on paikka, jossa lapsi viettää suurimman osan ajastaan. Lopputulos - nuoremman sukupolven harmoninen kehitys - riippuu siitä, kuinka rationaalisesti organisoitu opetus- ja ulkopuolinen toiminta.
