Yli vuosikymmenen ajan tiedemiehet ja metodologit ovat puhuneet pedagogisen prosessin kaksipuolisesta olemuksesta. Tämä ilmiö koostuu opettajan ja oppilaan toiminnasta. Oppimistoiminnan määritteleminen on tämän artikkelin päätehtävä. Tämä materiaali tarjoaa myös tietoa tiedonhankinnan rakenteesta sekä tämän toiminnan muodoista.
Ongelman huomioiminen
Se, että kokonaisv altainen pedagoginen prosessi on kaksisuuntainen ilmiö, kertoi ensimmäisen kerran maailmalle Lev Semenovich Vygotsky useita vuosikymmeniä sitten. Hänen teoksensa sisältävät ajatuksia tämän ilmiön aihe-aihe-olemuksesta.
Tämän hahmon teoksissa eikä muissa tätä aihetta koskevissa käsikirjoissa ja väitöskirjoissa ei kuitenkaan paljasteta ilmiön ydintä. Saattaa tuntua mielenkiintoiselta, että 1900-luvun 1950-luvulla julkaistussa pedagogisessa hakuteoksessa, samoin kuin vastaavassa 1990-luvulla, ei ole artikkeleita."opetuksen" käsitteen määritteleminen.
Ongelman relevanssi
Tarve pohtia tätä aihetta ilmeni liittov altion koulutusstandardin käyttöönoton myötä. Tämä asiakirja vahvistaa aseman jatkuvassa tiedonhankintaprosessissa, jota yksilön tulisi suorittaa koko elämänsä ajan.
Ja näin ollen tuli tarpeelliseksi selittää tämä ilmiö pedagogisista, psykologisista ja muista näkökulmista.
Opiskelijoiden oppimistoiminta: erilaisia muotoiluja
Kuten jo mainittiin, Lev Semenovich Vygotsky ilmaisi ensimmäisenä tämän asian merkityksen. Hän ei kuitenkaan ehtinyt kehittää tätä ongelmaa yksityiskohtaisesti, joten hän jätti seuraajilleen laajan toimintakentän.
Hänen mielestä oppimistoiminta on prosessi, jossa hankitaan tietoja, taitoja ja kykyjä mentorien ohjauksessa
Tämä käsitteen tulkinta ei täysin täytä modernin yhteiskunnan vaatimuksia, koska se supistaa koko koulutuspolun olemuksen vain tiedon siirtoon ja valmiissa muodossa. Nykyaikaiset elinolosuhteet, nopeasti kehittyvä tekninen kehitys, joka mahdollistaa v altavien tietokerrosten pääsyn, vaativat nykypäivän koulutukselta paitsi informatiivisen toiminnan, myös persoonallisuuden parantamiseen tähtäävän itsenäisen oppimistoiminnan perusteiden juurruttamista ihmiseen.
Vygotski, tässä artikkelissa mainittu neuvostopedagogian klassikko, ilmaisi kuitenkin mielipiteen, ettäkokonaisv altaisen pedagogisen prosessin seurauksena opiskelijan tulisi saada paitsi tuloksia taitojen ja kykyjen tiedon muodossa, myös suorittaa persoonallisuutensa muutos. Tätä ajatusta ei kuitenkaan kehitelty hänen kirjoituksissaan.
Oppimistoiminta on työtä, jonka tuloksena opiskelija hallitsee yleismaailmalliset tiedon hankkimisen taidot. Tämän määritelmän antoi innovatiivinen opettaja Elkonin
Tämä ilmiön tulkinta vastaa paremmin aikamme tarpeita. Tämä kirjoittaja käsitteli tiedon hankkimisprosessia kuitenkin vain yhden ikäluokan puitteissa - yläkoulun opiskelijat.
Hän valitsi tämän kehyksen, koska 8–9-vuotiaat ovat ainutlaatuisessa elämänvaiheessa, jolloin oppiminen menee muiden ihmisten toimintojen edelle.
Hänen seuraajansa Davydov laajensi tutkimuksen rajoja ja tunnusti tiedon hankkimisprosessin välttämättömäksi osaksi kaikkiin ikäluokkiin kuuluvien ihmisten olemassaoloa
Toisin kuin tavallinen käsitys tällaisen toiminnan olemuksesta, joka tulkitsee kasvatuksen kaikenlaisena uuden tiedon havaitsemiseen tähtääväksi toiminnaksi, nämä kaksi opettajaa sanoivat, että vain sellaista työtä, jonka aikana kehitystä tapahtuu, voidaan kutsua kasvatustoiminnaksi. yleiset kompetenssit. Toisin sanoen yksinkertaisemmin sanottuna tämän prosessin välttämätön osa on keskittyminen sellaisen taidon hankkimiseen, jonka avulla voit jatkaa sitä.
Oppimistoiminnan kehittäminen
Lisäksi nämä kaksi merkittävää neuvosto- ja venäläistä kasvatusalan hahmoa väittivät, että pedagogisen prosessin on välttämättä tapahduttava tietoisesti - tämä ei koske vain opettajia, vaan myös opiskelijoita itseään.
Motivaatio oppimiseen on tämän ilmiön rakenteen ensimmäinen osa. Sillä on yksi tärkeimmistä rooleista, sen kehitystaso määrittää kaiken koulutuksen laadun.
Jos lapsi ei ymmärrä oppilaitoksessa oleskelunsa syytä, tässä oppilaitoksessa vietetyt vuodet muuttuvat hänelle välttämättömäksi velvollisuudeksi, joka hänen on täytettävä hinnalla millä hyvänsä, ja koulusta lähtemisen jälkeen unohda kuin paha uni.
Siksi on jokaisessa vaiheessa tarpeen valvoa, kuinka vahvasti koulutustoiminnan motivaatio kehittyy.
Seuraava linkki kaaviossa, joka yleensä annetaan nykyaikaisissa pedagogiikan käsikirjoissa, on hetki, jolloin sinun on vastattava kysymykseen, mitä koulutuksen tuloksena pitäisi tapahtua, eli miksi sinä tarvitsetko tietoa?
Tämä komponentti sisältää tavoitteet ja tavoitteet. On sanottava, että nämä kaksi ilmiötä ovat pohjimmiltaan vastaus samaan kysymykseen: mikä on oppimisen odotettu tulos? Ainoa ero on siinä, että tehtävät määrittelevät tavoitteet todellisten elämäntilanteiden kontekstissa. Eli ne antavat käsityksen siitä, mitä pitää tehdä halutun tuloksen saavuttamiseksi.
On muutamia tärkeitä asioita mainittava. Ensinnäkin tavoitteiden ja tavoitteiden ei tarvitse koskea vain yhtämäärä. Jokaiselle koulutusvaiheelle on optimaalista asettaa kahdenlaisia tavoitteita: ne, jotka voidaan saavuttaa lähitulevaisuudessa, ja ne, jotka saavutetaan useiden koulun opetussuunnitelman osien opiskelun tuloksena.
Jälkimmäisen tulee edustaa myös ihanteellista tulosta tietyn aineen koko kurssin suorittamisesta. Materiaalin onnistuneen omaksumisen sekä tiedon hankkimiseen tarvittavien taitojen kehittämiseksi opiskelijoille on annettava tietoa siitä, miksi tämä tai toinen aihe on mukana suunnitelmassa, sekä mitkä ovat koko opiskelun tavoitteet. kurinalaisuutta.
Käytännössä tämä voidaan tehdä muodostamalla koulutustoimintaa ottamalla käyttöön erityinen johdanto-osa ennen jokaista kurssin aihetta. On varmistettava, että koko luokka ymmärtää uuden aiheen tavoitteet.
Teoreettinen tietoisuus
Tärkein piirre nykyaikaisessa koulutuksen lähestymistavassa on tarve tarjota tietoa ei valmiissa muodossa, mikä edellyttää yksinkertaista opiskelijoiden toistamista, vaan ns. ongelmallisen menetelmän toteuttamista. Eli materiaali, tavoitteet ja tehtävät tulisi ihanteellisesti löytää opiskelijoiden itse.
Tällaisella koulutustoiminnan prosessilla on korkea tehtävä - juurruttaa uudelle sukupolvelle täydellisempi ajattelumuoto - teoreettinen nykyisen laajalle levinneen tiedon hankkimisen lisääntymismallin sijaan. Eli tässä tapauksessa on tehtävä työtä kaksitasoisten tulosten saavuttamiseksi. Pedagogisella alalla tämä on sellaisen henkilön saaminen, joka omistaa tarvittavan jatkokoulutukseen ja ammattiintoimintaa, jossa on tietoja, taitoja ja kykyjä. Uudenlaisen ajattelun käyttöönotto on päämäärä, joka saavutetaan henkisellä tasolla.
Tällaisen innovaation tarve muotoiltiin tietoisesti eri tiedonalojen, kuten psykologian, pedagogiikan, antropologian, historian ja muiden asiantuntijoiden toiminnan tuloksena. Tämä selittyy sillä, että mitä tahansa modernin elämän ilmiötä ei pidä tarkastella vain yhdestä näkökulmasta, vaan se vaatii integroitua lähestymistapaa.
Esimerkiksi tieteessä on sellainen ala kuin sosiaalinen antropologia, joka tutkii ihmiskunnan historiaa ja kulttuuria yrittäen selittää tiettyjä tapahtumia, ei tukeutuen tiettyjen prosessien, kuten vallankumouksen ja evoluution, yleistettyihin kaavioihin, vaan yrittää lähteä siitä, että yksi kaikkien näiden ilmiöiden syistä voi olla myös ihmisten käyttäytymisominaisuudet, mukaan lukien heidän mentaliteettinsa, uskomukset, tavat ja niin edelleen.
Pedagogiikkakin yrittää kulkea samank altaista polkua ottaen huomioon lähipiirin tiedonalojen saavutukset, kuten esimerkiksi sosiologian, psykologian ja niin edelleen.
Opin lajikkeet
Tässä luvussa käsitellään oppimistoimintojen menetelmiä. Tätä kysymystä on myös käsitelty hyvin vähän pedagogisessa kirjallisuudessa. Yleensä huomiota ei kiinnitetä tiedon hankkimiseen, vaan oppimiseen, eli opettajan työhön. Erikoiskirjallisuus on täynnä lukuisia materiaaleja, jotka tarjoavat erilaisia pedagogisen toiminnan menetelmien luokituksia.
Yleensä tärkeimmät ovat esimerkiksi näkyvyys, saavutettavuus, opetetun tiedon vahvuus ja niin edelleen. Niiden uskotaan olevan läsnä minkä tahansa akateemisen aineen opetuksessa. Samanaikaisesti toisen kasvatusaineen eli opiskelijan toimintaan ei kiinnitetä juuri lainkaan huomiota. Mutta lähes poikkeuksetta viime vuosikymmeninä julkaistut pedagogiikan perusteita käsittelevät käsikirjat puhuvat tämän prosessin kaksipuolisuudesta.
Siksi on syytä sanoa muutama sana tiedon hankkimismenetelmistä.
Miten opiskelija voi toteuttaa kolmannen lenkin oppimistoiminnan rakenteessa eli suorittaa oppimistoimintoja?
Monet tätä asiaa käsitelleet asiantuntijat ovat yhtä mieltä siitä, että tällaisten toimien pääluokitus on seuraava. Kaikki tämän toiminnan menetelmät on jaettava koululaisten itsenäiseen tiedon omaksumiseen ja tiedon hankkimiseen, joka suoritetaan yhteistyössä opettajan kanssa.
Opiskelijan itsenäinen työ voidaan puolestaan jakaa myös teoreettiseen osaan, eli tiettyjen johtopäätösten, kuten synteesin, päättelyanalyysin, induktion ja niin edelleen, sekä tutkimustoiminnan yhteydessä saatuun tietoon, kuten kokeet, joita opiskelija voi tehdä itse, ja tutkia erilaisia lähteitä. Taidot etsiä tietoa World Wide Webistä voidaan lukea myös oppikirjallisuuden parissa työskentelemisestä.
Nykypäivän opettajat eivät vain sulje pois tätä menetelmää, vaan se on jopa tunnustettu yhdeksi tärkeimmistä. Lain uusimmassa versiossakoulutuksesta puhutaan tarpeesta tarjota lapsille tietoa, taitoja ja kykyjä nykyaikaisen tietokonetekniikan alalla. Esimerkiksi nykypäivän koululaiset käyvät käsin kirjoittamisen opiskelun ohella läpi tietokoneen näppäimistöllä kirjoittamisen perusteet. Siksi keskustelu tarpeesta juurruttaa taitoja etsiä tarvittavaa tietoa Internetistä on myös erittäin ajankohtainen.
Vuorovaikutus mentorin kanssa
Tämän ryhmän menetelmiin kuuluu opetusaiheeseen liittyvien kysymysten lisäksi myös luokkahuoneessa puhuminen raporttien, esseiden ja muiden asioiden kera. Saattaa tuntua oudolta, että tämäntyyppisiä toimintoja pidetään tässä tiedon hankinnan muotona, ei kontrollina. Kuitenkin, jos analysoimme näitä toimia tarkemmin, voimme päätyä siihen tulokseen, että niiden prosessissa lapsi saa myös tarvittavat taidot, mikä tarkoittaa, että hänen toimintansa on kognitiivista.
Jatkuvaa yhteistyötä
Oppimistoiminnan tärkeä ominaisuus on sen pakollinen suhde opettajan työhön. Huolimatta siitä, että nykyään yksi koulutuksen päätavoitteista on tarve saavuttaa opiskelijan maksimaalinen riippumattomuus hänen kognitiivisessa toiminnassaan, koko prosessi kuitenkin suoritetaan opettajien valvonnassa ja pakollisella avustuksella.
Ja koska näin on, kaikki koulutusprosessin organisointimuodot voidaan siirtää opiskelijan toimintaan. Siten oppimistoiminnan päätyypit voidaan jakaa seuraaviin luokkiin: yksilöllinen työ, joka voidaan suorittaa mmluokkahuoneessa itsenäistä, ohjaus- ja muuta työtä tehdessään, taululle vastatessa ja kotona läksyjä tehdessä.
Kuten on toistuvasti sanottu, juuri tämäntyyppisen tiedon hankinnan kehittämiseen kiinnitetään suurta huomiota koulutuslain uusimmassa painoksessa sekä liittov altion koulutusstandardissa.
Voidaan päätellä, että oppiminen ja oppimistoiminta ovat kaksi osaa yhtä kokonaisuutta.
Yksi yhteen
Seuraava vuorovaikutustyyppi opiskelijan ja opettajan välillä kokonaisv altaisessa pedagogisessa prosessissa on ns. yksilöllinen oppiminen, kun lapsi työskentelee yhdessä mentorin kanssa. Tällaista tiedon hankkimista tapahtuu myös perinteisellä tunnilla, jolloin oppilaat esittävät opettajalle kysymyksiä ja opettaja puolestaan selittää heille uuden aiheen käsittämättömiä hetkiä.
Tällaiselle toiminnalle nykyaikaisessa käytännössä annetaan kuitenkin vähiten aikaa. Tämä johtuu myös oppilaiden suuresta määrästä luokissa. Opettajilla ei yksinkertaisesti ole mahdollisuutta kiinnittää riittävästi huomiota jokaiseen yksittäiseen lapseen. Siitä huolimatta koulut tarjoavat sellaisen koulutusprosessin organisoinnin, kuten yksilölliset konsultaatiot, sekä työskentelyn jälkeenjääneiden koulutustoimintojen parissa (sen korjaus).
Jos otamme huomioon paitsi oppilaitokset, myös muut, niin musiikkikoulut ovat silmiinpistävä esimerkki koulutusprosessin rakentamisesta, jossa on suuri osuus yksittäisistä tunneista. Niitä on moniaoppiaineet on tarkoitettu yhden lapsen opettajan työhön.
Samanlainen järjestelmä on olemassa musiikkikasvatuksen seuraavassa vaiheessa - kouluissa ja oppilaitoksissa.
Tällaisen käytännön puute yleisissä kouluissa on tietyssä mielessä syy lasten usein kielteiseen asenteeseen opettajia kohtaan. Opettaja nähdään vain "komentajana", "ohjaajana" ja niin edelleen. Yksilöllisen pitkäaikaisen viestinnän myötä prosessista tulee usein ystävällisempää. Opettajaa ei pidetä enää niin vihamielisenä, ja jo tiedon hankkiminen latautuu emotionaalisesti.
Yksilöllinen koulutus yleisissä kouluissa
Tavallisissa oppilaitoksissa opiskelijalla on kuitenkin oikeus saada tällainen koulutus. Vanhempien tarvitsee vain kirjoittaa oppilaitoksen johtajalle osoitettu hakemus, jossa heidän tulee perustella syy, miksi pojan tai tytön tulisi saada yksilökoulutusta luokassa tai kotona.
Yleensä vammaiset lapset vaihtavat yleensä tähän muotoon, samoin kuin ne, jotka syystä tai toisesta ovat huomattavasti jäljessä muista yhdellä tai useilla aloilla. Laki kuitenkin sanoo, että myös ammatillisesti urheilua harrastava ja usein erilaisiin kilpailuihin osallistuva lapsi voi hakea tällaisia koulutuspalveluita. Laissa on myös lauseke, jonka mukaan muut lapset voivat luottaa henkilökohtaiseen koulutukseen.
Käytäntö on osoittanut, että tällaisen koulutuksen avulla on mahdollista juurruttaa koululaisille tarvittavaitsenäisyys. Ja se huomio, jonka opettaja kiinnittää lapsen harjoitusten ja muiden tehtävien tarkistamiseen ja seurantaan, on monta kertaa suurempi kuin tällainen huolellisuus opiskellessaan perinteisessä luokkatuntijärjestelmässä.
Kollektiivinen tiedonhankinta
Seuraava oppimistoiminnan muoto on sen toteuttaminen pienryhmissä. Tämä luokkahuoneen työn organisointijärjestelmä on tällä hetkellä yksi vähiten kehittyneistä. Ensimmäiset yritykset tämäntyyppisen toiminnan toteuttamiseksi tehtiin kuitenkin 1900-luvun 30-luvulla Neuvostoliitossa. Sitten yhden menetelmän mukaan kaikki luokan opiskelijat jaettiin pieniin ryhmiin, jotka hallitsivat uuden aiheen erilaisia katkelmia ja välittivät sitten saamansa tiedot muille. Sama koski kontrollia. Tämäntyyppinen oppimistoiminta tuotti erittäin hyviä tuloksia, ja oppimistahti oli melko korkea. Tämä työmuoto on joskus läsnä nykyaikaisissa tunneissa, mutta useammin poikkeuksena säännöstä.
Sillä välin juuri tämäntyyppinen opiskelijan koulutustoiminnan järjestäminen, kuten mikään muu, edistää kyvyn kehittymistä vuorovaikutuksessa muiden tiimin jäsenten kanssa, kuunnella tovereiden mielipidettä, tulla yleinen ratkaisu ongelmiin ja niin edelleen.
Prosessin viimeinen komponentti
Lapsen koulutustoiminnan suunnitelmassa, joka esitetään monissa pedagogiikan käsikirjoissa, viimeinen lenkki tällaisen työn ketjussa on itsehillintä ja sitä seuraava itsearviointi. Se on itsenäinenoman toiminnan korjaaminen tiedon hankkimisprosessissa on tärkein osa kaikkea toimintaa. Tämän tyyppisen toiminnan muodostamisen perusteella voidaan arvioida jokaisen yksittäisen opiskelijan oppimiskyvyn astetta.
Lapsen tulee analysoida oppimistoimintojen tulokset, sekä loppu- että välitason. Tämä tarkoittaa, että hänen on verrattava saavutettua ihannetta, joka on määrätty tavoitteissa ja tavoitteissa.
Opetustoiminnan muodostuminen ei tapahdu heti, vaan kestää suhteellisen pitkän ajanjakson, joka vastaa koko koulukurssin kestoa.
Lapsi alkaa vähitellen suorittaa itsenäisesti erilaisia oppimistoimintojen osia. Jotta opettajien ja opiskelijoiden työ olisi tehokasta, on tärkeää valmistaa lapsi kunnolla oppilaitokseen pääsyä varten. Tämä voi olla sekä oppitunteja esikouluissa että lapsen kasvatusta ja koulutusta kotona.
Spesialistit sanovat, että useimmissa tapauksissa nuorempien opiskelijoiden ja joskus yläkoululaisten huono käytös ja huono suoritus on seurausta siitä, että he menivät kouluun riittämättömästi kehittyneillä oppimishaluilla.
näkökulmasta. Myös yksi todiste siitä, että lapsi on valmis oppimaan, on hänen reaktionsa saavutustensa arviointiin.
Pääsääntöisesti esikouluiässä riittämättömästi kehittyneet kasvatustoiminnan perusteet, hyvin usein ne ovat seurausta ns. inhimillisestä lähestymistavasta. Vanhemmat ja kasvattajat pelkäävät nuhtella lasta, kertoa hänelle, että tässä tapauksessa hän tekee väärin ja niin edelleen. Tällaiset hyvät aikomukset sekä vanhempien ja kasvattajien liiallinen vapaamielisyys ovat juuri syy lapsen oppimiskyvyttömyyteen.
Johtopäätös
Oppimistoiminta on pedagogiikan avainkäsite.
Tässä artikkelissa on tietoa siitä, sen rakenteesta ja tyypeistä. Lisäksi esiteltiin mielenkiintoisia faktoja tämän ilmiön historiasta.
