Specialistit, jotka analysoivat pedagogista teoriaa, uskovat, että asiantuntijan tietokompetenssi on avain mahdollisten inhimillisten kompetenssien luettelosta ja se esitetään tietojen, taitojen, kykyjen ja kykyjen kokonaisuutena työskennellä tehokkaasti kaikenlaisten kanssa. tiedoista. Urasuuntautumisen tulee perustua normeihin, jotka liittyvät tietoresurssien luomiseen, tehtävien suorittamiseen tuottavalla ja luovalla tasolla sekä oman paikkansa ymmärtämiseen tietoympäristössä.
Tekniset ja tekniset näkökohdat
Tietokompetenssin kehittäminen edellyttää tietokonelukutaitoa, kykyä soveltaa tietotekniikan alan tietoa ongelmien ratkaisemiseen. Tämäntyyppisen osaamisen ymmärtäminen riippuu tarkasteltavien rakenteiden tyypistä: tulevan pedagogisen toiminnan asiantuntijan pätevien vaatimusten perusteella, ammatillisen toiminnan tasosta. Kyseisen luonteen osaamisrakenne sisältää seuraavat osat:
- erityinen;
- sosiaalinen;
- henkilökohtainen;
- yksityishenkilö.
Yhdessä ihmisen psykologisten ominaisuuksien kanssa ne kaikki määräävät hänen informaatiokäyttäytymisensä koulutusympäristössä. Ulkoisia tekijöitä, jotka voivat edistää tietoosaamisen kehittymistä pedagogiikasta puhuen, ovat koulutusjärjestelmä ja koulutusympäristö. Termi "pätevyys" herättää paljon kiistaa, erityisesti mitä tulee koulutuksen sisällön nykyaikaistamiseen. Asiantuntijat ovat yhtä mieltä siitä, että tarkastelun kohteena on monitasoinen luokka, joka edustaa eräänlaista siirtymistä taitojen ja tietojen tasolta toiselle.
Pedagogisen osaamisen tasot
Tunnista tietokompetenssin komponentit:
- viestintäkykyinen;
- kognitiivinen;
- tekninen ja teknologinen;
- motivaatio-arvo;
- refleksiivinen.
Komponenttien yhtenäisyys ja muodostumisaste määräytyvät seuraavilla kriteereillä:
- Viestintäprosessin tuottava rakentaminen, riittävä näkemys koulutuksen aiheen näkökulmasta.
- Tiedon oikea soveltaminen ammatillisten kysymysten ratkaisemisessa, oikean tiedon esitystavan ja opetusmenetelmien valinta.
- Kiinnostus oppia uusia innovatiivisia teknologioita, jotka mahdollistavat pedagogisen ja sosiokulttuurisen tiedon hallinnan.
- Kyky yhdistää opetuskäytäntöä ja mediatekniikkaa.
- Itsearviointi omasta panoksestaan kehitykseenprojekteja, oman käytöksen korjaamista, mahdollisuuksien oiv altamista muihin vaikuttamiseen.
Termin avaaminen oikeaan kulmaan
Opiskelijoiden tietokompetenssin muodostumisongelmaa tarkastellaan joidenkin lähestymistapojen näkökulmasta:
- järjestelmä;
- toiminta;
- kulttuurinen;
- henkilökeskeinen.
Ammatillinen koulutus on mukautettu kontekstipohjaiseen osaamislähestymistapaan, joka toimii paremmin synergistisen lähestymistavan kanssa (kirjoitamme tästä A. A. Verbitsky - Moskovan v altion humanistisen yliopiston sosiaalisen ja pedagogisen psykologian osaston johtaja, tohtori Pedagogiset tieteet, professori, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsen). Itse järjestelmän on oltava avoin, ja sille on tunnusomaista stokastisuus ja jatkuva vaihtelevuus sekä toistensa kanssa tietoa vaihtavien alijärjestelmien pakollinen läsnäolo.
Toiminnan merkitys
Ihmisen tekemisen tärkeys määräytyy tuloksen mukaan. Tietokompetenssin menestys ilmentyy aineellisten ja ihanteellisten tietoobjektien luomisessa, vastaanottamisessa ja siirtämisessä. Tässä tapauksessa persoonallisuusaktiivinen lähestymistapa on perusta tällaisen kompetenssin tutkimuksen teorialle ja metodologialle. Tämä polku mahdollistaa:
- osaamista on parempi tarkastella kokonaisuutena;
- korosta sen muodostavia tekijöitä (tavoite ja tulos);
- avaavat valittajiensa mallien dialektiikan;
- analysoi suhteiden dialektiikkaa.
Lähestymistapa mahdollistaa kohteen itsensä toteuttamisen ominaispiirteet huomioon ottaen.
Käytä tekniikkaa viisaasti
Tietoammatilliseen osaamiseen ja sen oikeaan muotoutumiseen kiinnitetään vähän huomiota teknisten ja kognitiivisten taitojen hallintaan, jota tarvitaan kohdennettujen tietopyyntöjen tekemiseen koulutusprosessissa, työssä tai sosiaalisessa ympäristössä.
"Tietokoneen osaaminen" on epämääräinen termi. Ei voi olla varma, että kyky pelata tietokonepelejä, kirjoittaa kirjeitä Wordissa ja lähettää viestejä sosiaalisessa verkostossa on samanlainen kuin "tietokoneen omistamisen" käsite. Koululaiset eivät osaa työskennellä tiedon kanssa oikein, heidän koulussa saamansa vähimmäistiedot eivät riitä ratkaisemaan mahdollisia ongelmia, joita voi kohdata tosielämässä. Puhumme laajasta ja ristiriitaisesta tiedosta, sen kriittisestä arvioinnista, työstä konseptien kanssa, jotka ovat tavanomaisten odotusten vastaisia. Opiskelijoiden tietokompetenssin tulee toimia siten, että he voivat poimia tarvittavaa materiaalia erityyppisistä teksteistä ja kysytyistä kysymyksistä, päästä käsiksi tehtävää pidemmälle menevään tietoon, käyttää omaa kokemustaan epätyypillisten tehtävien ratkaisemiseen. Käynnissä olevan tutkimuksen perusteella nuoremmalle sukupolvelle oli vaikeuksia rekonstruoida kirjoittajan tarkoitusta ja näkemystä päättelyteksteissä sekä työskennellä valintansa ja mielipiteensä argumentoinnin parissa. Yksi tietoasiantuntijoiden tärkeistä ammatillisista tavoitteista on auttaa opiskelijoita tietotaitojen hankkimisessa. TaitoSaatujen tietojen oikeiden näkökohtien soveltaminen on menestys oppimisessa ja ihmisten välisessä kommunikaatiossa jokaiselle henkilölle.
Laaja käsite
Tietokompetenssin käsite on laaja, nykyajan kehitystä ei aina tulkita yksiselitteisesti, mutta työ tähtää tällaisten ongelmien ratkaisemiseen:
- Ymmärtää useiden toisiinsa liittyvien käsitteiden olemuksen, jotka ovat lähellä tarkasteltavaa termiä (terminologinen).
- Sen rakenteellisen ja toiminnallisen sisällön (sisällön) määritelmät.
Kizik O. A.:n teoksessa. todettiin, että IC on tiettyjen tehtävien suorittamiseen tarvittavan tiedon itsenäinen etsintä, kyky ryhmätoimintaan ja yhteistyöhön nykyteknologian avulla ammattimaisesti ohjattujen asioiden ratkaisemiseksi sekä halukkuutta itsensä kehittämiseen tietotekniikan alalla. taitotason parantamiseksi.
Terminologinen analyysi
Aiheeseen liittyvä analyysi tehtiin joistakin tietokulttuuriin liittyvistä määritelmistä (esim. lukukulttuuri, bibliografinen lukutaito). Tietokonetekniikan nykyisessä kehitysvaiheessa ilmaantuivat seuraavat käsitteet: "yksilön tietokulttuuri" ja "tietokonelukutaito", jotka ovat ihmisen yleisen kulttuurin määritteleviä komponentteja. Jokaisen on itsenäisesti tyydytettävä tietotarpeensa optimaalisella tasolla, käyttämällä taitojaan tuodakseen esiin tietojärjestelmästä tarvittavan.
Jos termi "kulttuuri" on moniselitteinen ja laaja-alainen, "kompetenssi" onsen informaatiopuolen kehittäminen tapahtuu konkreettisesti ja kohdistetusti. Pätevyys tarkoittaa kykyä soveltaa kokemustasi oikein tietyssä tilanteessa. Jotkut asiantuntijat pitävät käsitettä kykynä valita, järjestää, etsiä, analysoida ja välittää tietoa.
Monen vuoden ajan käsitteellinen ydin on esitetty seuraavin tulkinnoin:
- tietokonetekniikan käyttö keinona tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseksi;
- tietojenkäsittelytieteen opiskelu aineena;
- saadun tiedon haku ja käyttö ammatillisten ja koulutusongelmien ratkaisemiseen;
- joukko tietoja, taitoja ja kykyjä etsiä, ymmärtää ja käyttää tietoa aiottuun tarkoitukseen;
- koulutustilan aiheiden motivointi ja aktiivisen yhteiskunnallisen aseman ilmentäminen.
Erilaisia mielipiteitä
Ammatillinen informaatiokompetenssi (O. G. Smolyaninovan mukaan) on universaali tapa etsiä ja välittää tietoa, yleistää ja muuttaa se tietyn profiilin tiedoksi. Toiset uskovat, että tämä on kykyä kriittisesti arvioida ja systematisoida ratkaistavan ongelman asemasta saatua tietoa ja tehdä sitten perusteltuja johtopäätöksiä, esittää ne eri muodoissa ja mukauttaa kuluttajien tarpeisiin.
L. G. Aiheesta väittelevä Osipova viittaa tietokompetenssiin kykyyn navigoida nopeasti kehittyvällä ja kasvavalla tietokentällä, taidot löytää nopeasti tarvittava tieto ja soveltaa sitä tutkimuksessa ja käytännön tehtävissä. Ja Semenov A. L. näkee sisäänhänen lukutaitonsa, joka koostuu ihmisen aktiivisen itsenäisen tiedonkäsittelyn ja päätöksenteon taidosta odottamattomissa tilanteissa teknisin keinoin.
Mediaosaaminen
Venäjän elokuvakasvatuksen ja mediapedagogian liiton presidentti A. V. tutki asiaan liittyvää konseptia. Fedorov. Asiantuntija luonnehtii sitä joukoksi motiiveja, taitoja, kykyjä, jotka voivat edistää valintaa ja kriittistä analyysiä, mediatekstien välittämistä eri muodoissa ja genreissä, median toiminnan monimutkaisten prosessien analysointia yhteiskunnassa. Fedorov nosti esiin yksilön tietoosaamisen perusteet ja mediaindikaattorit:
- Motivaatio: halu osoittaa omaa osaamistaan eri elämänalueilla, halu etsiä materiaalia tieteellisiin ja tutkimustarkoituksiin.
- Ota yhteyttä: viestintä ja yhteenliittäminen erityyppisten medioiden kanssa.
- Informaatio: peruskäsitteiden, teorioiden, mediakulttuurin kehityshistorian tekijöiden tuntemus, viestintäprosessin ymmärtäminen, median vaikutus todellisuuteen.
- Havaintokyky: suhde tekijän asemaan, jonka avulla voit ennustaa mediatekstin tapahtumien kulun.
- Tulkitseva (arvioiva): kriittinen analyysi median toimivuudesta yhteiskunnassa, tekijät huomioiden, perustuen pitkälle kehittyneeseen kriittiseen ajatteluun.
- Käytännöllinen-toiminnallinen: mediatekstien valinta, luominen ja jakelu, kyky oppia itsenäisesti ja nostaa tietotasoa.
- Luovuus: Luovuus sisäänerilaisia mediaan liittyviä aktiviteetteja.
Bloomin taksonomia
Tietokompetenssi on tiedon, ymmärryksen, soveltamisen, analyysin ja arvioinnin kokonaisuus. Amerikkalainen psykologi on kehittänyt IC-tyyppejä, jotka kuvaavat niiden elementtejä:
- Uuden materiaalin muistaminen ja soittaminen, tietojenkäsittelyn periaatteen tuntemus.
- Materiaalin toistaminen taululle, tietojen yhteenveto, epätyypillisten ongelmien ratkaiseminen.
- Kyky soveltaa tietoa koulutusongelmien ratkaisemiseen.
- Tietojen käsittelyn periaatteiden analyysi poikkitieteellisiä tehtäviä suoritettaessa, virheiden ja epäjohdonmukaisuuksien etsiminen.
- Oppimiskokeilun suunnittelu, projektitoiminta.
- Luovuus kyvyssä navigoida itsenäisesti tietotilassa, soveltaa tietoja ja taitoja laatikon ulkopuolella.
Tietoosaaminen on tiedon haku-, käsittely-, siirto- ja tallennusmenetelmien tuntemusta sekä:
- omistaa tapoja systematisoida ja jäsentää se;
- kriittinen asenne häntä kohtaan;
- kyky analysoida ja soveltaa sitä tarvittaessa;
- itsetutkiskelu ja itseoppiminen.
Tietojen haku ja käsittely
Tiedon puute ei voi vaikuttaa toimintojen toteuttamiseen, joten ihmisen on käännyttävä tarvitsemansa tiedon etsintään. Asetetun tavoitteen mukaisesti kasvatusalan opettaja tai muu henkilö ammatissaantoimintaa, tietoosaaminen yrittää parantaa ja lisätä. Puuttuvien tietojen saatuaan henkilö osallistuu niiden käsittelyyn osoittaakseen edelleen ymmärtävänsä saamansa tiedot, esittääkseen perusteluja ja tehdäkseen johtopäätöksen. Askel askeleelta tämä prosessi voidaan esittää seuraavasti:
- Henkilökohtainen motivaatio (kognitiiv-esteettinen taso).
- Yhteiskuntalähtöinen ja kriittinen analyysi (sosiaalinen).
- Kyky tehdä johtopäätös (ymmärtää kirjoittajan käsitteen).
- Kirjoittajan idean ymmärtäminen.
- Oman mielipiteen ilmaantuminen ja poleeminen vuoropuhelu käsitteen alkuperäisen version kanssa (autonominen).
Tietolukutaito-osio
Vuonna 2002 asetettu tehtävä oli tunnistaa eri kirjastoissa ja maissa muodostuneet tietoosaamisen standardit sekä luoda tälle parametrille kansainvälinen standardi. Vuonna 2006 Jesús Lau julkaisi Information Literacy Guide for Lifelong Education -oppaan, joka kokoaa yhteen dataa ja analyyseja laajasta tietomäärästä aiheesta.
Tässä termiä käytetään ymmärtämään tietoja ja taitoja, joita tarvitaan tiedon oikeaan tunnistamiseen, joita tarvitaan tietyn tyyppisen tehtävän suorittamiseksi tai ongelman ratkaisemiseksi. Siinä puhuttiin myös tehokkaasta uuden tiedon etsimisestä, tiedon uudelleenjärjestelystä ja organisoinnista, sen tulkinnasta ja analysoinnista sekä sen tarkkuuden ja merkityksen arvioinnista, mukaan lukien esteettiset normit ja säännöt. Tiedon rakenteessa otettiin osaaminen käyttöön javaihtoehtoja analyysin ja tulkinnan tulosten siirtämiseen muille, tietojen myöhemmälle soveltamiselle ja suunnitellun tuloksen saavuttamiselle.
On tärkeää, että pätevä kansalainen, olipa sitten työntekijän tai asiantuntijan asemassa, ymmärtää riittävästi tiedontarpeensa, tietää mistä aloittaa etsintä, kuinka poimia tarpeellisen v altavasta tietomäärästä, organisoi tiedon kulku ja sen seurauksena hyödynnä siitä kokemusta soveltamalla.
H. Laun konsepti perustuu:
- painotti itse tiedon, ei lähteiden, etsimistä;
- tiedon poimimisen ja ymmärtämisen lisäksi painopiste on ajatteluprosessissa (synteesi ja arviointi);
- tärkeää ei ole pelkkä tiedon tunteminen, vaan tiedonvälitysprosessi, eli oikean valitseminen ja ongelmien ratkaiseminen sen avulla;
- tietojen hankintaprosessi tulee kirjoittaa tietojen arviointimenetelmään.
IR:n saavuttaminen
Tarvittavan tietotaidon tasojen ymmärtäminen on melko vaikeaa, tämä prosessi on pitkä, vaiheittainen ja mahdollisesti loputon tietovirran tiheän päivityksen vuoksi. Tämän vaikean matkan aloittamiseksi koulutusprosessiin osallistujien on:
- sisällytä profiiliartikkeleita tutkimuspapereihin;
- navigoida painetuissa ja sähköisissä julkaisuissa;
- osaa käyttää sähköistä hakua tietokoneella;
- kehitä hakustrategia;
- valitse oikeat sanat hakuun;
- käytä normatiivista terminologiaa tarkoitetulla tavalla;
- käytä loogistahakustrategia;
- älä pelkää käyttää muiden opiskelijoiden arvosteluja.
Vaatimukset opettajille tiedonvälityskyvyn saavuttamiseksi:
- opettajan itsensä roolin uudelleen miettiminen uuden tiedon lähteenä;
- itseohjatun oppimisen edellytysten järjestäminen, viereinen ympäristö, jossa yhdistyvät käytäntö ja teoria;
- stimuloida opiskelijan aktiivista asemaa, rohkaista häntä oppimaan.
Menettävän palvelun vaatimukset:
- tietolukutaidon ammattilaisten läsnäolo;
- tietokompetenssityyppien korrelaatio, tietokonelukutaidon todellisen tason muodostuminen eriytetyn lähestymistavan ansiosta;
- IC:n integrointi kurssien sisältöön ja rakenteeseen;
- kaikkien koulutusprosessiin osallistujien vuorovaikutus.
Koulutuskehityksen tämänhetkiselle vaiheelle on ominaista osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöönotto, joka antaa selkeän suunnan tulevaisuuteen sekä jokaiselle kansalaiselle mahdollisuuden rakentaa omaa koulutuspolkuaan, ottamalla huomioon menestys ammatillisessa toiminnassaan. Tällainen elementti auttaa tekemään oikean valinnan, joka perustuu riittävään kykyjensä arviointiin tietyssä tilanteessa. Tämä lähestymistapa keskittyy seuraavaan asemaan: oppimisprosessissa ihmisen on hankittava käytännönläheistä tietoa ja kehitettävä niitä sosiaalisesti ja ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien ohella, joiden ansiosta hän menestyy elämässä.
Kansalaisen ei tarvitse vainheillä on tarvittava määrä tietoa, mutta myös osaa soveltaa sitä, löytää parhaat tavat tavoitteiden saavuttamiseksi, löytää tietoa ja analysoida sitä, organisoida toimintaansa tehokkaasti. IC:n saavuttamisprosessi voi jatkua useita vuosia, vain henkilö voi itsenäisesti päättää, että hankittu tieto riittää hänen ammatilliseen toimintaansa.
